生成式人工智能赋能高中语文古诗词情境式教学探究

摘 要 高中语文古诗词的情境式教学面临诸多难题，生成式人工智能是破解难题的有效工具。生成式人工智能可以全面赋能高中古诗词情境式教学，包括提升情境教学法的整体采用率，提升情境创设的趣味性、互动性和主动性，以及增强情境教学的时代性和个性化。我们在运用生成式人工智能技术时，应当始终坚守教师与学生的主体性，明确技术的“辅助”定位，恪守伦理道德底线，谨防滥用。

关键词 生成式人工智能  高中语文  古诗词  情境式教学

古诗词是中华民族精神的凝练和传承，是中华传统文化的绚丽瑰宝。近年来，《中国诗词大会》《经典咏流传》等电视节目受到人们的广泛喜爱，古诗词教育愈发受到重视，古诗词篇目在高中语文教科书中的比重亦不断提升。但是，古诗词的成作年代久远，与现代社会具有较大的时空隔阂，加之其晦涩难懂的文言词句，给学生学习和理解造成了困难。同时，应试教育氛围及传统讲授法的套路化、模式化，进一步削弱了古诗词教育的趣味性和吸引力。为破解古诗词教育的枯燥化难题，情境教学法日益受到重视。

情境教学法主张利用具体的形象，创设具体的场景，激发学生的情绪，培养学生的审美意识，使学生的情感体验与学习活动有机结合起来。[1]《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）明确提出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”纵观新课标，“情境”一词先后出现34次，“情境教学”的重要性不言而喻。[2]但是，当下高中语文古诗词的情境式教学仍然存在诸多问题，包括情境素材单一、乏味，情境场景碎片化、零散化，情境创设机械化、模式化，以及缺乏充分的情境化技术支撑手段等，这导致古诗词情境教学往往流于形式。幸运的是，我们已经步入生成式人工智能时代。生成式人工智能技术的快速普及和应用为高中语文教师开展古诗词的情境式教学提供了重要工具，成为破题的关键。基于此，本文将首先对高中古诗词情境式教学的现存问题进行阐释，进而探讨生成式人工智能对高中古诗词情境教学的赋能作用，继而对技术赋能中的注意事项进行提示，最后通过实例展示技术的具体运用。

一、高中语文古诗词情境式教学的现存问题

1.情境教学法的概念阐释和理论基础

情境教学法是将教学活动和情境有机结合的教育教学方法，其较之传统讲授法更加生动活泼且更贴近教育的本质。根据学者的界定，情境教学法是教师以满足教学需求为出发点，根据文本创设出直观的、具体的、富有感情的场景，从而使学生的学习热情和效率得以提升的教学方法。[3]情境式教学通过综合运用音乐渲染、语言描述、角色扮演、游戏互动、画面展示、视频播放等方式创设情境，让学生在情境中学习、感知、体验和反思。情境认知和学习理论是情境教学法的理论基础，其核心在于对知识本质的认识，强调知识的情境性和获得性，认为学习不只是个体思维过程，自然有效的学习是在学习者积极参与的情境中发生的，提倡将知识本身和使用知识的具体情境相结合，强调学生在恰当的情境中学习以及将所学知识运用于日常生活的必要性。[4]美国著名教育家杜威认为，教育的关键在于建立能够引起和指导好奇心的各种情境，建立经验到各种事物的有效联结。[5]陶行知先生亦认为，“生活即教育”，教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义，因而，在与生活密切相关的情境中去体验和现实生活中相似的问题才是最好的教育。[6]

古诗词始终是高中语文教学的难点，时空的隔阂、意象的深远、情志的抽象，加之“得分至上”的应试教育理念和偏重背诵默写、知识传授的传统教学方法，导致高中古诗词教与学的实质分离。情境教学法是改变高中古诗词教学现状的重要手段，通过灵活运用多种情境素材，创设生动活泼的场景，能够唤醒学生内心的学习兴趣，建立学生与古人的情感连接。

2.高中语文古诗词情境教学的现实问题

目前来看，虽然部分学校及教师已开始运用情境教学法进行古诗词教育，并取得了一定成果，但仍然存在突出的问题。有研究者就此设计问卷进行了深入的实证调研，并将古诗词情境式教学的现实问题归结为以下三点。[7]

第一，情境教学法整体采用率偏低。受限于授课时间、应试需求及技术条件、能力等因素，传统讲授法在高中古诗词教学中仍然占据绝对统治地位，字词解读、语法分析、手法剖析等仍是授课的主要环节和内容，由诗词诵读到翻译字词、疏通句意，再到总结中心思想，成为古诗词教育的固定模式。“得分至上”的指挥棒进一步将课堂讲授导向“应试”，忽视对古诗词意象美、形象美、韵律美、意境美和情感美等非“应试”要素的鉴赏。而且，部分高中教师既缺乏充分的技术手段采集丰富的情境素材，亦缺乏与时俱进，不断吸收新思想、新技术、新方法的内在动力，这进一步导致其对情境教学法的抗拒和排斥。

第二，情境创设的趣味性、互动性和主动性不足。由于技术手段的匮乏及情境素材的碎片化，高中教师开展情境式教学时主要从网络下载既有素材，或用音乐导入，或用视频激趣，基本大同小异，缺乏创新，尤其与古诗词的真实情境缺乏现实联结。此外，现实中的古诗词情境教学仍属单向传输范畴，教师是情境的创设者和输出者，主要以音视频等多媒体形式改造传统课堂氛围，但“新瓶装旧酒”无法从根本上革新教学样态，无法激发情感共鸣，这导致学生的参与感和体验感较低，学生的主动性并未得到充分激发。正如部分被调研学生所反馈的，古诗词情境创设流于形式，学科认知情境较多，社会生活情境较少，互动性不强，趣味性不足，很难真正调动其学习积极性。

第三，情境教学的时代性和个性化不足。限于授课时间、教师能力及技术条件等因素，高中语文教师多未将古诗词的情境要素与现代生活相联结，学生难免产生疏离感和陌生感，缺乏走入情境、走向情境和走出情境的现实诱因，这就导致了古诗词情境教学与时代背离。此外，情境式教学尚未实现个性化和定制化。无论教师还是学生，均采用全盘接受、拿来主义的方式，从网络寻获既存素材，而未进行个性化改造。这会导致教学设计缺乏特色和吸引力，可能引起学生的漠视甚至抗拒。

二、高中语文古诗词情境式教学难题的破解：生成式人工智能之技术赋能

基于上述问题，笔者认为，生成式人工智能技术为我们破解高中古诗词情境式教学困境提供了有效工具，高中语文教育应当与时俱进，积极吸收和运用最新科技成果，辅助教育教学活动实施。

1.生成式人工智能的概念阐释与教育应用

生成式人工智能是人工智能技术的最新发展成果，ChatGPT、文心一言、KimiChat等均是生成式人工智能技术的应用范例。国家互联网信息办公室等七部门联合发布的《生成式人工智能服务管理暂行办法》第22条明确：“生成式人工智能技术，是指具有文本、图片、音频、视频等内容生成能力的模型及相关技术。”与传统人工智能相比，生成式人工智能利用海量数据和庞大算力开展预训练，继而结合下游具体应用场景进行再训练和微调，广泛适用各类应用需求，具有强大的泛化能力和通用性。[8]生成式人工智能助手通过学习和训练，能够自动生成与输入指令或问题相关的文本、音频、图片和视频等，它不是简单的检索型工具，而是能够根据上下文、语境和语法规则等生成全新内容的高阶助手。[9]

生成式人工智能正在以其强大的数据分析和内容创造能力，推动教育活动的深刻变革。研究表明，生成式人工智能可以赋能教育教学的全流程，包括教案设计、课件制作、教学素材生成、班级活动设计、个性化育人方案定制、师生互动、教学评价和改进等，成为教育教学的强大助手。[10]例如，利用生成式人工智能应用程序CogView生成“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的生动图像，辅助语文教学[11]；运用生成式人工智能技术设计“苏格拉底游乐园”式的智能辅导系统，践行个性化教育理念，引导学生自我反思，发展独立思考能力[12]，等等。目前，国内已有不少公开且可免费使用的生成式人工智能应用程序，笔者特对教育领域几款常用的应用程序进行了整理，如表1所示。语文教师只需将个人想法编辑成“提示语”告知应用，便可迅速获得回应。根据教育学者的研究，教师设计和输入“提示语”的基本公式为“请你作为【角色，如中学语文教师】，执行【任务，如生成唐代塞外风光的图片】，【要求，如图片整体风格为悲凉】，【说明，如以唐代边塞诗人岑参为人物和历史背景】等”，由此便可清晰地表达个人想法和期望，获得适当的答案。[13]

2.生成式人工智能助力破解高中语文古诗词情境式教学困境

生成式人工智能的强大功能可以有效破解前述高中古诗词情境式教学的问题和困境。

第一，生成式人工智能可助力提升情境教学法的整体采用率。生成式人工智能技术可以根据教师的需求快速生成各类情境素材，使用门槛低，耗费时间和精力少。语文教师无需具备精深的信息技术知识，运用对话式的自然语言即可建立任务框架，获得及时回应。前述基础公式有助于进一步提升素材生成的品质和准确度。目前，部分应用程序已开发出“语音对话”功能，使用者通过口述即可实现任务目标。文、图、语音、视频等丰富的情境素材将真正呈现古诗词的形象及意境之美，丰富高中语文课堂教学，这将有力助推情境教学法的广泛采用。

第二，生成式人工智能可助力提升情境创设的趣味性、互动性和主动性。生成式人工智能是充满创意的内容生产方式，它并非对网络素材的简单复制或堆积，而是依据提示语进行的内容再造，天马行空，纵情驰骋，这便使古诗词情境更富趣味，引人入胜。而且，生成式人工智能具有互动功能，教师抑或学生，在课内抑或课外，均可进行连续提示和互动提问，形成人机、师生之间的双向反馈，从而产生情感共鸣。例如，教师可以根据古诗词意境生成任务，要求学生在理解古诗词词义、句法的基础上自主设置提示词，完成学生自我认知基础上的情境创设。由此，学生的主体性和主动性得以彰显，参与感和体验感得到强化，这有助于更好地实现古诗词情境教学。

第三，生成式人工智能可助力实现情境教学的时代性和个性化。生成式人工智能是具有时代气息的内容生产方式，可以借助各种当代元素表现古诗词的意境和情感，从而破除古诗词鉴赏的时空隔阂，建立学生与古人的情感连接。生成式人工智能通过利用互联网沉淀的大数据开展训练获取强大的生成能力，训练数据本身即为现代文明的产物，具有贯通古今的天然禀赋。因此，利用生成式人工智能技术创设古诗词情境有助于学生体味古诗词的现代内涵。此外，生成式人工智能具有定制化色彩。千人千面，无论是教师还是学生，均可自主设计和生产情境素材，彰显个人意志和情感。再者，生成式人工智能事实上扮演着对话式智能辅导者的角色，指向了高度个性化的教学新范式，学习者的每次输入都将获得系统的反馈，这将保证学习者获得定制化的学习体验，确保回应符合学习者的实际需求和学习状态。[14]

第四，生成式人工智能还可助力提升学生的高阶思维能力。这是生成式人工智能的附带效用。当代语文教育在传授古诗词的字词义、句法、韵律等基础知识外，更应注重学生高阶思维能力的培养。高阶思维主要是指在分析、评价、创造等活动中使用的以逻辑思维、辩证思维和创造思维为主的高层次思维。[15]在人机共育共生的新时代，记忆性知识可能不再是高中语文教学的重点，教育者应当着力培养学生的创新和专精能力，彰显个人的独特价值，方能使其未来不被智能化工具所取代。生成式人工智能将古诗词教育转变为探究式学习过程，从知识传授转向能力培养，提升学生的创新和批判思维能力，培养具备新质生产力的现代化人才。[16]

三、生成式人工智能赋能高中语文古诗词情境式教学的注意事项

虽然生成式人工智能可以全面赋能高中语文古诗词教学，大幅提升情境教学的使用率和现实效用，但教师在运用过程中仍需注意以下事项。

第一，坚守教师与学生的主体性，明确生成式人工智能的“辅助”定位。生成式人工智能始终是工具和手段，而非目的，其定位始终是师生教学活动的辅助，而非替代。生成式人工智能可以助力古诗词的情境化教学，但人才培养是一个极其复杂的过程，帮助学生体验和掌握古诗词的鉴赏技能及其他能力，离不开教师的人文关怀和精神传承。古诗词教学的目的是使学生成长为一个健全的人，而非快速成为精确的答题机器。生成式人工智能不具备人才成长所必需的社会和心理属性，难以满足对个体价值观和情感的培养。[17]无论教师还是学生，均不应过度依赖生成式人工智能，不应忘记教育的初衷和本质。