AIGC 提效中职语文职场应用写作教学的设计与实践

摘 要 职场应用写作是中职语文教学的专题教学内容之一。中职语文的职场应用写作教学应通过引导学生树立正确的写作思想，形成立体的写作思维，从而实现学生语文核心素养的发展。文章基于AIGC 教育背景，结合中职职场应用写作教学案例，提出运用AIGC技术创建真实写作情境、提供规范写作支架、分层评价突破写作难点三条具体实践路径，以提效中职语文职场应用写作教学。

关键词 AIGC 中职语文 职场应用写作

生成式人工智能（Artificial Intelligence Generated Content，AIGC）（以下简称“AIGC”）逐渐渗入社会各个领域，深刻变革了人们生活与工作的方式。在新浪潮的推动下，中职语文职场应用写作教学引入了新的辅助工具。中职生可以借助 AIGC 技术树立正确的职场应用写作思想，形成立体的写作思维，从而实现语文核心素养的发展；教师可以引导学生借助AIGC技术，扎根生活情境进行写作，从而获得更好的写作指导、支架与评价，提效职场应用写作教学。下面，笔者将结合自身的教学实践与思考，浅谈 AIGC 技术提效中职语文职场应用写作的设计锚点与实践路径。

一、设计锚点：导向语文核心素养的AIGC提效策略

职场应用写作，属于中职语文教学“职业模块”的第二专题“职场应用写作与交流”。《中等职业学校语文课程标准（2020 年版）》（以下简称“新课标”）要求学生能“根据职场工作需要正确拟写相关应用文”，并在“教学提示”中指导教师“设计职场情境中的典型任务，指导学生进行写作实践，形成写作能力”[1]。配套的新编全国统编教材《语文·职业模块》（以下简称“新教材”），涵盖职场应用写作与交流教学部分达18 学时。

无论是新课标还是新教材，职场应用写作教学部分都强调在真实情境下发展学生语文核心素养，引导学生解决具体的现实问题。然而，在一线中职语文教学实践中，受教情、学情的影响，尤其是由于生活经验的局限性和学生写作思维的限制，职场应用写作教学很难得到有效落实。

针对上述问题，AIGC技术可以通过以下策略，辅助提升职场应用写作教学的效率与质量。

1.创设真实情境，树立写作思想

陈啸峰认为，“情境教学应当成为应用文写作实践教学始终贯穿的形式，这种情境首先应当理解为生活化的情境”[2]。职场应用写作中，学生需要强化自身在不同情境下正确拟写出相关应用文的能力。这要求教师要为学生创设真实的情境，并通过情境引导学生树立起正确的写作思想。

情境创设需要教师调动自身的生活经验与智慧，但面对复杂多样的职场问题，教师的生活经验难免存在局限。然而，AIGC技术可以为情境创设提供许多使其更加真实、专业的建议，从而为教师的教学带来更多灵感。

以“通知”为例，我们常见的情境设置如下：

（通用情境）23 级戏曲班即将于 4 月 16 日晚 20 点，在表演教室开展“强国有我·校园艺术文化节”的启动仪式表演训练。请你以班长的名义，向班级同学发一则通知。80字左右。

对中职生而言，我们需要在情境中融入更加真实且更具专业特色的内容，以契合学生的职业场景。以“文心一言”AIGC工具为例，我们可以要求在此则通知的情境设置中，融入更多的专业元素，形成更加真实的情境：

（AI 修改）为参加学校“强国有我 ·校园艺术文化节”的启动仪式表演，23 级戏曲班决定于

4 月 16 日晚自习期间，在表演教室集中训练。请你以班长的名义，向班级同学发一则通知，提醒同学们注意着装训练服。 100 字左右。

两则通知的不同之处在于，前一则通知较为基础，强调通知的基本格式和要求，以帮助学生掌握写作的基础规范；而后一则通知在 AIGC的辅助下，融入了实训场地的规范要求（如需穿训练服）等内容，使情境更加真实，促使学生在写作时调动自身的专业经验，培养具体问题具体分析的写作思维。这种方式让职场应用写作更加贴近实际，也更符合学生的专业背景和未来职业需求。

2.引导良性互动，转变写作思维

笔者从教学中发现，中职学生写作时习惯于围绕“字词 ”去呈现表达内容，而非围绕“主题”“情境”进行完整的篇章写作。学生常见的写作思维路径概括呈现为“字词－语句－文段”的单线过程。这种单线写作思维使学生难以在不同的职场情境之间灵活迁移，也阻碍了师生之间的有效沟通。

AIGC的文字生成路径思维恰好符合上述“字词－语句－文段”的思维路径，故能与学生形成良好的互动。以“豆包 ”AI 对话助手为例，教师提供给它一个关键词，它便可以为师生输出一段完整的表达，并且会带上更多的关联提示。所以在AI的帮助下，学生能够很快地建立起特定文体的写作思维。例如：

学生：产品说明书

豆包：好呀，为了能给您提供一份准确实用的产品说明书，您能先和我讲讲这个产品的相关信息吗？比如：产品的名称和用途；产品的主要构成部件；产品的使用方法和注意事项；产品的技术规格和参数。

有了这些详细信息，我才能更好地为您创作产品说明书。

在人机互动中，AIGC 改变了学生的写作思维习惯，由单纯的“字词－语句－文段”的过程，转化为“选点－结构－篇章”的应用写作思路（见图1）。

在教师层面，AIGC与学生的互动结果还可以作为我们深化教学内容的重要基础。新课标中要求职场应用写作需“体验职业规范的严肃性、职业操守的重要性，增强职业意识”[3]。以上述互动结果为例，在职场应用写作中，教师需引导学生加强表达的规范性。

例如，针对学生提出的“产品说明书”这一问题，教师可以引导他们思考是否应在其后加上标点符号，是否应该将其组织成一句完整的问句，从而聚焦于语言规范表达这一教学内容。同时，对于产品的技术规格和参数是否可以省略等问题，教师可以引导学生关注文体的特点与要点。但需要特别注意的是，学生与AIGC的互动应当是良性且具有启发性的，避免学生依赖AIGC工具直接生成长篇文本。教师应鼓励学生在互动过程中主动思考，从而提升他们的写作能力。

3.构建跨界视野，发展核心素养

AIGC技术融入职场应用写作教学，可以为学生构建跨界视野，在跨界融合学习中实现语文核心素养的发展（见图 2）。

以“广告”写作为例，为了体现中职电商学生的专业特色，学生可以借助多种 AIGC 工具对家乡旅游推介的广告语进行优化和完善。由于家乡文旅知识对学生来说较为陌生，且与语文学科的相关性较低，教师可以引导学生使用“万知”软件高效检索文旅相关信息，快速选取合适的推介点，帮助学生建立起跨学科的视野。例如：

W 地拥有丰富的地方特色，可以用于广告写作的元素包括：

美食文化：W 地的饮食文化丰富，特别是海鲜和山货，以海鲜入馔为主， 口味清鲜，烹调技术讲究“二轻一重”。

旅游资源：W 地拥有丰富的旅游资源，如雁荡山、江心屿等，这些自然景观可以作为旅游广告的特色。此外，W 地的“百个特色旅游点”项目，展示了

W 地的旅游亮点，为广告提供了丰富的素材。

特产和美食：如鱼饼和黄鱼鲞，这些地方特产不仅美味，而且具有制作工艺考究的特点，是W地地方文化的体现。

文化和历史：W 地具有深厚的文化底蕴和历史背景，如永嘉学派和“四千”精神，这些文化特色可以用于展示 W 地的文化魅力和独特性。

（注：AI 所提供的文字均有注明出处与参考资料链接。）

学生在与“万知”软件的检索互动中，一方面提升了自身的信息检索能力和信息素养，另一方面弥补了文化和专业知识的不足，为写作提供了充足的语料。通过筛选、分析和整合人工智能提供的语料，学生不仅构建了跨学科的视野，还将其融入写作表达中，从而促进语文核心素养的高效发展。

二、实践路径：落实职场应用写作的AIGC教学策略

基于新课标的教学要求，结合以上 AIGC的使用策略，笔者以电子专业学生撰写“电子产品说明书”为例，详细介绍职场应用写作教学实施的具体过程。

1.情境模拟，打造真实生活场景

AIGC技术的可塑性较强，为写作表达的情境设计提供了更多想象空间。以上文“产品说明书”写作为例，单纯地为某一产品进行说明书写作，往往难以有效联结学生的专业学习经验。我们可以通过“豆包”进行情境模拟，让 AIGC 构建起更为真实的写作情境，在其中增加贴合学生生活与专业的部分，并在其中增加与学生生活和专业紧密相关的内容，从而增强写作任务的真实感和专业性。

提示句：现在你是一位产品经理，请你为电子专业学生创设一个产品说明书的写作任务生成情境（见表 1）。

利用 AIGC 技术进行情境模拟，可以在保证应用写作立足生活实际的前提下，拓宽任务设计的思路，创造多样化的写作情境来引导教学。在这些情境中，教师还能让 AIGC 技术所扮演的角色提供写作范例，帮助学生更好地过渡到自我写作。

学生还可以与“豆包”就具体情境问题进行互动，从而获取更准确的写作要点。例如，学生可以主动询问“豆包”这款智能手环的外观特点以及功能优势，“豆包”则会提供相应的详细回答。

人机互动，不仅呈现出真实的职场沟通情境，还可以激发学生的写作兴趣，获得更为细致的写作成果。在人机对话过程中，由于其私密性高于课堂公开交流，学生能够更自然地表达自己的想法。在这种人机互动构建的真实情境下，学生从交流、表达逐步过渡到写作，实现专题教学的整合与联通。

2.支架供给，掌握正确的写作规范

AIGC技术能够为学生提供基础的写作思路支架，帮助他们掌握正确的职场应用写作规范。通过与人工智能的对话互动，学生可以获得基本的写作框架与指导，从而减轻写作压力。以电子产品说明书的写作为例，当学生询问“豆包”关于产品说明书的写作框架时，AIGC会从“封面”“目录”“引言”“产品概述”“产品特点与优势”“技术规格”“使用方法”“注意事项”“常见问题与解决方法”等多个方面引导学生展开写作。虽然这样的高复合度真实情境任务对学生来说具有一定难度，但它为学生提供了一个规范的写作方向。在实际教学中，我们可以引导学生选择其中的几个要点，如“引言”和“产品特点与优势”，来逐步解构写作要求。

同时，教师可以引导学生利用“豆包”针对不同版块的主题建立更为细致的写作支架。比如，学生可以询问“豆包”如何组织语言来表述产品的特点与优势，以及这部分写作的结构应具备哪些特点。“豆包”会根据说明文的写作特点，从遣词用字、说明方法、篇章布局等方面为学生提供具体的写作建议，并配以相应的示例。面对形色各异的职场应用文体，教师也可以借助AIGC技术，缩短熟悉各类文体规范要求的准备时间，从而提高教学效率。这使得教师能够将更多的精力集中在学生资源信息的筛选与表达转化，以及职场应用写作成果的评价上，进一步提升教学质量。

此外，学生还可以借助AIGC技术对自己构建的文章基本框架进行反向评价，实现思维的自我迭代。通过“豆包”，学生可以将已写好的文本提交软件，获取对框架结构的评估。AIGC 技术能够确保多种应用文体结构框架的准确性，并指出需要修改的关键点，同时提供修改范例。通过多次修改与迭代，学生不仅掌握了应用文体的基础知识，还巩固了基础结构思维。

3.分层评价，突破职场应用写作难点

AIGC为突破职场应用写作教学的难点提供了新的技术支持。针对学生的不同层次，学优生的写作难点主要在于如何掌握精准的语言和挖掘深度思想，而学困生则面临着规范、完整地表达内容和想法的挑战。借助AIGC 技术，我们可以在教学中实现分层难点突破。

在语言层面，AIGC技术可以校验语言的规范性、准确性和完整性，并提供相应的修改建议。同时，AIGC 还可以结合评价量表，通过数据呈现学生的语言发展情况。职场应用文体的文风和用词价值通常较难评判，而AIGC技术可以通过大数据模型比对来分析学生的遣词用字。例如，在“豆包”设计的“产品说明书”任务中，它制定了具体的量化评估标准（见上页表1）。我们还可以设置相应的要求，让AIGC基于具体的评价量表进行评分。