以多维思辨抓住议论写作灵魂

摘 要 近三年，高考卷作文不断增强对思维深度的考查，增强思辨训练有助于提升考场写作议论深度。首先是材料内在逻辑层面的思辨，明晰材料关键词与语句的内在逻辑，把握语句关系；其次是概念层面的思辨，找准材料中的关键概念，辨析概念含义、概念间的关系；最后是思维方法层面的思辨，借鉴《中国高考评价体系》提供的“思维方法”的运用指标，从多个角度进行联想与思考。文章以近两年的高考作文及两道模拟作文题为例进行方法讲解。

关键词 思辨写作 概念 思维方法

随着思维训练日益成为语文教育的核心，高考卷作文对宏大叙事主题的考查也逐步转入对思维深度的考查。回顾近三年作文，无论是2021年“体育之效”、2022年“本手、妙手、俗手”、2023年“好的故事”，还是2024年“人工智能应用下的问题与答案”，都需要考生在明确核心概念的基础上进行思辨，以深刻的思维展示自己对题目核心话题的全面认识。2024年，新课标Ⅰ卷作文题目不避当下热门话题，密切结合时代背景，可谓“平易近人”又“引人深思”。若泛泛而谈“AI的利弊”则容易千篇一律。如何写出议论的深度，还需借助多维思辨的表达，抓住议论的灵魂。

一、思辨能力与语文核心素养的关联

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）学科核心素养第二点“思维发展与提升”中指出：“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”新课标中“思辨性阅读与表达”成为七个必修课程之一，“思辨”被提到了语文学习的重要高度。从语言思维能力的形成和发展来看，形象思维是先导，抽象思维是发展，辩证思维则是趋向完善，可见思辨是在分析、推理、判断的基础上对事物的情况、类别、事理等进行辨别分析的一种高级抽象思维能力。在阅读各类文本时，我们进行分析质疑，情境推理，多元解读，个性判断，是在培养思辨素养。而在写作时，我们亦可借助思辨的力量，让议论文写作更加出彩。

二、探析高考作文中思辨能力运用的三个步骤

以2024年新课标Ⅰ卷作文题为例。

随着互联网的普及、人工智能的应用，越来越多的问题能很快得到答案。那么，我们的问题是否会越来越少？

以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。

首先是对材料内在逻辑的思辨。注意明晰材料关键词与语句的内在逻辑，把握语句关系。材料第一句话客观描述当下情况，第二句话提出疑问。“互联网、人工智能”是核心话题思考的背景，“问题”与“多少”则是核心观点关键词。前一句话侧重于引导考生写作联系时代背景，后一句话引出对“问题”的思辨，并暗含对比“越来越多的问题”和“越来越少的问题”两种情况，需要考生正面回答题目的发问。两句话看似并列，实则有承接和转折关系：“问题得到答案”之后，该如何对待问题；“问题得到答案”，但问题可能会继续增多。

其次是概念层面的思辨。核心关键概念在思辨时需要置于前后文情境中思考。本题核心概念“问题”可作两种思考，结合《现代汉语词典》释义，第一种基于第一句情境中的“问题与答案”，偏向于“要求回答或解释的题目、疑惑”，第二种基于第二句情境中的“越来越少”，偏向于“需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难”或“事故或麻烦”。若考生能识破“问题”的不同意蕴（我们要解答的“题目”会变少吗；我们会不会遇到新的“矛盾”，惹上更多的“麻烦”），由此衍生多个思考角度，那么写作的思维表达会更全面深刻。

例如，“问题越来越多”表现在：①人类对未知世界的探索欲越来越强，会有越来越多的知识困惑，正如希腊哲学家芝诺的“知识圆圈”理论，人的知识就好比一个圆圈，圆圈里面是已知的，圆圈外面是未知的，人知道得越多，圆圈也就越大，人不知道的也就越多。人们“得到答案”，认知和能力在“更上一层楼”之后，视野更开阔，眼界更高，对问题原有的解答会变得肤浅或片面，内心的疑问只会更多、更难。②人们的“矛盾”“疑难”“麻烦”会越来越多，如信息茧房、回音室效应、创新能力萎缩、人文精神缺失、伦理道德冲击、“附近”的消失、“人工愚蠢”、数据隐私泄露等。

例如，“问题越来越少”表现在：很多疑难问题被轻松解决、生产方式改进、生活行动便捷、工作效率提高、人力资源节省、生活富足舒适、各类疑难一点通等。

最后是思维方法层面的思辨。对应题目“引发联想”的要求。本题并不局限于回答“是”与“否”，而重在考生的“联想和思考”上。《中国高考评价体系》第三章“学科素养指标体系”中明确指出“思维方法”的运用指标，包括科学思维、人文思维、创新思维三大方面，要求从多个角度探索情境、把握事物。对此，我们可以借鉴运用指标从多角度进行分析。

（1）多元性：问题的多与少，问题的深与浅，问题的得与失……哪些问题有答案，哪些问题没有答案？

（2）情境性：生活中有哪些在人工智能应用下很快得到答案的问题？论据所涉及的领域是否与人工智能、互联网有关？

（3）层次结构性：问题在本题的概念内涵是什么？为什么问题能很快得到答案/暂时得不到答案？我们如何理性认识问题数量的变化？

（4）时序性：借助互联网寻找问题的答案之前需要做什么，找到答案之后还可以做什么？

（5）开放性和发散性：个人的、集体的、正面的、反面的、艺术的、竞技的、医疗的、伦理价值的……

（6）批判性：人在互联网解决问题这一过程中应当扮演什么角色？人在这一过程中是否有发挥人的价值？问题的价值与虚无……

例如第五点发散思考，可以结合艺术领域的“AI绘画”谈论AI一键生成看似精美的作品，但缺少创意和灵魂，缺少独特魅力和深刻内涵；可以结合棋艺竞技领域谈论AI通过深度学习和强大计算能力，达到极高水平，但无法像人类棋手那样展现独特的战术风格和创新思维；可以结合医疗领域谈论AI提供基本的照顾和灵敏的监测功能，但无法像人类护工那样提供情感支持与安慰，无法疗愈患者孤独和焦虑的情绪。

这样思考，让我们在写作时既有抽象层面的事理概括，又有具象层面的情境叙写，便于更好调动生活的积累，在“问题”这个冷峻的话题写作中不再流于浅层的简单叙述，不再机械地回答材料，而是有所突破，有更具个性特色、更丰富、更深入的表达。

本题相比2023年新课标Ⅰ卷作文“好的故事”有着更浓的思辨色彩、更高的构思难度，对学生的思维品质提出了更高要求，它延续了2023年全国甲卷作文“人·技术·时间”的话题，继续关注科技发展对人的正负面影响，关注科技发展下，人可能“退化”的一面，引导考生辩证思考科技（人工智能）与人的关系。

同时，本题也与2024年新课标Ⅱ卷作文“不断抵达未知之境”相呼应。人类从原始社会走到今天，不断探索，解答了很多问题，却发现问题越来越多。在工具理智言论甚嚣尘上的当下，“没有问题”本身就是个巨大的问题。为什么“我们每个人”要去探索，要“不断抵达未知之境”？莎士比亚在《哈姆莱特》中说，“人是宇宙的精华，万物的灵长”。因为人类之所以为人类，在于人类有探索精神和创造力。创造力是发现未知、探索未知、形成新知的能力，是发现问题并解决问题的能力。这也更体现了本题的人文思考价值。

可以预测，2025年高考作文将继续关注科技发展下“人的状态”，也将继续加强对思维深度的考查。学生唯有提升写作的思辨能力，方能稳谋思考，应对有策。

三、以考场实例把握思辨三步的运用技巧

1.强化对单个概念内涵的辨析

以2023年新课标Ⅰ卷作文题为例。

好的故事，可以帮我们更好地表达和沟通，可以触动心灵、启迪智慧；好的故事，可以改变一个人的命运，可以展现一个民族的形象……故事是有力量的。

以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。

本题限定性小，情境简易，对应考生的日常素材积累较多。但要写得出彩，还需在概念层面积极追问，在“好的故事有哪些力量”的基础上，对“好的故事”与“力量”的内涵与外延进行思辨挖掘。例如，什么样的故事才可以被称为“好的故事”？好人的故事和成功的故事是“好故事”吗？那么坏人的故事和失败的故事是“坏故事”吗？具体怎么划分？“力量”是建设性的，还是破坏性的？由此发现有的故事虽然流传甚广，但它可能是真假参半、虚构捏造的，还会造成负面影响，需要人们对好故事进行全面的衡量。有的故事如《阿Q正传》，内容是反面的，但我们是批判这样的事情，那也可以引发我们对民族的认知思考，但如果过度夸大国民劣根性，那也是有失公允的。总之，“好的故事”其内涵应符合人类伦理道德秩序与美好寄托，有悬念与智慧，有美感与趣味。

以下是从反面思考概念内涵的考场佳作选段。

反观当下，无数浅薄快餐、碎片化、充满视听快感的故事正在泛滥。人们习惯了“饲喂式”的故事，“娱乐至死”的故事像是互联网布下的“甜蜜陷阱”。好故事或含而不露，或如枪戟之威，或如少女之娴；或一旦横空出世，就如羽镝之鸣，星过夜空。吾辈有责任书写好当下的故事，加上新的注脚，加上鲜活的意识与理解，戒掉朝菌蟪蛄般的偏狭。像徐霞客写下“大丈夫当朝碧海而暮苍梧”的恣意人生故事；像苏轼写下躬耕勤读，而又心系民生、直言进谏的深厚人生故事。

2.理清多概念之间的逻辑关系

以下题为例。

古代《尚书》有言：“满招损，谦受益。”今人毛泽东告诫我们：“谦虚使人进步，骄傲使人落后。”自满本为“加”，结果却是“招损”“落后”，实为“减”；谦虚本为“减”，但结果是“受益”“进步”，实为“加”。可见，加有时会带来减，减有时却能更好地加：是加是减，处世之巧，人生之妙，存乎一心。

以上论述对我们具有启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。

此题以《尚书》警句和毛主席名言为情境材料引入，强调人只有懂得了加减之妙，并运用于人生实践中，才会在生活、工作以及为人处世中得心应手。题目核心概念落在“加”与“减”上，由“满谦之道”谈“加减之妙”。此题“加减”二者是辩证统一、互相转换的关系，不是相互依存、相互调和、此消彼长的关系，既不能割裂开来，也不能无中生有，强行制造联系。若能准确辨析概念内涵，理清多层关系，我们在阐述“加减有度”时，就能更好地深入论述。

下面是考场佳作选段。

加与减，均各有其妙用，亦不可错用。君子加其学问，加其品格，加其修养，不吝减功名利禄，邪心妄念。由此看来，好的加与减并不对立，而可兼用并济，互为补益，如此方能塑就栋梁之材。权衡加减，慎做抉择。把握加减之道的人，生命必当盛开累累繁花。“振长策，击长空，诵君子清芬。”这正是七十年航空报国的科学家顾诵芬的写照。然而他不骄于成就，只是谦逊地低头，心无旁骛，一步一个脚印地攀登下一座科学高峰。他摇头叹息自己的不足，“减”姿态而虚心求索，终能不断有所为，有所成，“加”了学识，“加”了品格。又如根雕大师徐谷青，紧闭大门，将记者的追问与好奇的目光关在视线以外，而潜心钻研刀笔功夫，“减”了名利之浮云，“加”的却是精湛技艺与淡泊之心。权衡分量，善为加减，方能使人生充满意义。

3.反复运用多种思维方法展开思考

以下题为例。

年级组将开展课本剧表演活动。

“我报了林黛玉，如果要我演丫鬟，我可不愿意。”“我要演就演项羽，项庄、曹无伤这类小角色我肯定拒绝。”“可是总得有人演呀，如果人人都演主角，那不成戏呀！”……

其实，不只是演戏，生活中人们常常面临做主角还是做配角的选择。请谈谈自己的看法。

本题前四句话提供具体情境，“不愿意演丫鬟”和“拒绝小角色”是表演活动中的普遍现象，而“可是”一句表明写作重点，人人都是主角则戏不成戏，必须有人演配角。材料此处的转折逻辑强调要重点思考，认识演好“配角”的必要性和重要性，正确对待“生活中的配角”这一身份，以此树立全局观价值，摒弃个人英雄主义。在思维方法层面的思辨，我们可以以指标为参照，进行如下思考。