辩证学教：演绎主体与主导的合奏曲

摘 要 学生是否应该是课堂的主体？教师是否应该是课堂的主导？皆取决于学情、教情及文情，唯有如此，才更可能符合课堂教学的实际与规律。而恪守教学实际，遵循教学规律，应该成为课堂教学的两翼及应有生态。本文以杨胜利老师《因人顺境言妙语，内里逻辑巧贯通——探讨〈红楼梦〉中人物刘姥姥三进荣国府的语言表达逻辑》课例为据，探讨“三新”改革背景下的课堂教学中的“学生主体”与“教师主导”话题，以期梳理清楚“主体”与“主导”的辩证关系，以及课堂上师生角色的准确定位与相互转化的问题。

关键词 主体 主导 学情 教情 文情

【课 例】

师：同学们，我们已利用寒假时间阅读了《红楼梦》整本书，对全书有了一个相对完整的了解和认识；近期我们又精读了刘姥姥三进荣国府的章节——第6回、第39回和第113回。在此基础上，咱们本堂课聚焦刘姥姥三进荣国府的章节，从语言表达逻辑的层面去探讨刘姥姥的语言，以及作者在全书不同位置穿插刘姥姥这一人物形象的叙事逻辑。

师：本节课，咱们需要完成三个任务。请看任务一。

[任务一：在精读三回内容的基础上，了解刘姥姥其人，并以她为对象概括三进荣国府章节的内容。问题1：刘姥姥是何许人也？与贾家是什么关系？问题2：刘姥姥三进荣国府的动机是什么？]

师：请同学们根据任务一需要完成的两个问题，进行小组合作讨论，然后陈述观点。

（学生分组讨论，教师巡查讨论情况，并答疑）

师：好啦，咱们先解决第一个问题。有请第一组发言。

生1：《红楼梦》中的刘姥姥，是一个“久经世故的老寡妇”，她“膝下又无子息，只靠两亩薄田度日”，其实就是一个普通的乡下老太太。她和贾家没有什么直接关系，只因女儿嫁给了务农的王狗儿，而王狗儿的祖父曾做过小小的京官，与王熙凤的祖父联过宗，因而在二十年前曾和女儿一起见过如今的王夫人一面。

师：回答近乎完美，无需补充了。有请第二组回答第二个问题。

生2：刘姥姥在《红楼梦》中的第一次露面，是在第6回，这一次她是来打秋风的；刘姥姥第二次进贾府，是在第39回，她带去了自己舍不得吃、舍不得卖的农产品，以回馈贾府对她家的救助；《红楼梦》第113回，写刘姥姥在地里干活，忽然听见贾府被抄，吓得连豆子也拿不起来了，就在地里狠狠地哭了一大场。随后她赶着去贾府，要探个究竟。当她得知巧姐被卖后，毫不犹豫地吩咐板儿去解救巧姐。

师：回答得相当详细，为了让刘姥姥三进荣国府的动机表述得更为简明扼要，请第二组的其他同学继续补充概述。

生3：在第6回中，刘姥姥迫于生计，前去认亲，其实是去打秋风，向贾府化缘。

生4：在第39回中，刘姥姥弄些瓜果蔬菜等新鲜玩意答谢亲戚，是去谢恩的。

生5：在第113回中，刘姥姥忽然听见贾府被抄，专程前去探望，并最终报恩。

师：上述三名同学的概述都很到位。刘姥姥作为处于社会最底层的小人物，原本与荣国府没有什么关系，但曹雪芹却借助刘姥姥这个底层小人物的平民视角，展示了荣国府从盛极一时到颓败没落的全过程，这才是让刘姥姥三进荣国府的真正动机。下面我们继续完成任务二。

[任务二：分析刘姥姥三进荣国府的语言表达逻辑及在全书中的叙述逻辑，完成如下语言表达逻辑评价量表（见表1）。]

师：下面，老师先以第6回作为示例，给大家“画个葫芦”，然后请同学们依葫芦画瓢，对第39回和第113回中刘姥姥的语言表达逻辑进行实践探究。请看PPT。

（PPT展示问门房们的语言）

师：此处，刘姥姥由于有求于人，所以显得低声下气、礼敬有加。

（PPT展示问小孩的语言）

师：此处，请同学们注意刘姥姥对周瑞家的称呼，显得非常的客气礼貌。

（PPT展示求助周大娘的语言）

师：此处，请同学们注意刘姥姥对周瑞家的称呼，显得非常礼貌。

师：此处，前三句话，大家注意刘姥姥先说什么，后说什么；主说什么，次说什么。可谓是先后恰当、主次分明。而后三句话，刘姥姥则开始善意说谎，暗自夸人，这表现了她身份虽然低微，但是颇懂人情世故，所以几句客套话就打通了关节，很快得见“真神”。

（PPT展示回凤姐的语言）

师：此处，刘姥姥自揭家短，恭敬客气，委婉曲折，明言夸赞，语言幽默诙谐，说话滴水不漏，有较为紧密的逻辑关联，故而最终得到了王熙凤赠送的二十两银子。

（PPT展示感谢周大娘的语言）

师：此处，刘姥姥暗自夸赞周瑞家的，以表达感激不尽之情。

师：好啦，葫芦画好了，接下来请同学们根据任务二对第39回和第113回进行小组合作讨论，并发言陈述观点。建议一至四组重点讨论39回，五至八组重点讨论113回。

（学生分组讨论，教师巡查讨论情况，并答疑）

师：讨论结束。咱们先分享第39回，请第三组进行投屏分享。

（生6投屏展示见平儿的语言）

生6：此处，写刘姥姥感恩问好，羡慕夸赞，识趣请辞，符合她低微的身份处境。

（生7投屏展示回周大娘的语言）

生7：此处，写出了刘姥姥的谦卑。

师：第三组的同学分享得不错。请第四组的同学进行补充。

（生8投屏展示回贾母的语言）

生8：此处，写刘姥姥恭敬有礼，如实应答，谦虚恭谨，投其所好。我认为刘姥姥表面看起来朴实憨厚，实则机敏内秀、风趣幽默，有很强的交际公关能力。

（生9投屏展示回宝玉的语言）

生9：此处，写刘姥姥善意撒谎，表现其机敏睿智，善于察言观色。

师：请问第一、二组还有同学要补充吗？

生（集体）：没有。

师：那咱们接下来分享第113回，请第五组进行投屏分享。

（生10投屏展示见凤姐的语言）

生10：此处，写刘姥姥惊讶自责，替人着想，表达其真心实意的同情惋惜之意。

（生11投屏展示回平儿的语言）

生11：此处，写刘姥姥直言实情。

师：请第六组进行投屏分享补充。

（生12投屏展示回巧姐的语言）

生12：此处，写刘姥姥谦虚自责，欢迎巧姐去她家。

（生13投屏展示回凤姐的语言）

生13：此处，写刘姥姥为人着想，助人为乐，表现其同情怜悯之心、感恩戴德之情。

师：请第七组进行投屏分享补充。

（生14投屏展示回平儿的语言）

生14：此处，写刘姥姥感同身受，直言相告。

（生15投屏展示见王夫人的语言）

生15：此处，写刘姥姥恭敬有礼。

师：请第八组进行投屏分享补充。

（生16投屏展示再见凤姐的语言）

生16：此处，写刘姥姥安慰凤姐，表现得非常谦卑。

师：同学们对第39回和第113回的分享非常好。我们常说“言如其人”，刘姥姥“识相、知趣、机变、言谈颖慧、低而不卑、野而不鄙、身份拿得住、使命完得成”的语言表达，与其身份相关，可见刘姥姥是个“深观世务、历练人情”的奇人。下面我们完成任务三。

[任务三：探讨作者在全书中穿插刘姥姥三进荣国府的故事情节，宏观上蕴含了什么样的叙事逻辑。]

师：草蛇灰线，指在文学创作中，反复使用同一词语，多次交代某一特定事物，可以形成一条若有若无的线索，贯穿于情节之中；伏脉千里，指隐晦，不明说、不讲明。草蛇灰线，伏脉千里，属于文学创作中埋伏笔的方法，以使小说环环相扣、前后呼应。

生17：曹雪芹在《红楼梦》中运用了“草蛇灰线，伏脉千里”的策略，借助刘姥姥的视角，一前一中一后，为读者呈现了作为四大家族代表的贾家由盛转衰的全过程。

师：刘姥姥虽然是个小人物，但她的出场连缀了事关贾府的大大小小的事件，勾连了人物之间的形形色色的矛盾，是个不可或缺的人物。当然，《红楼梦》中运用“草蛇灰线，伏脉千里”的手法，不只是刘姥姥三进荣国府这一处，其他还有很多，请同学们列举一二。

生18：《红楼梦》第1回介绍了石头的来历，第120回提到了石头的归宿，即前有石头的来处，后有石头的归处，这也是“草蛇灰线，伏脉千里”的首尾呼应手法。

生19：《红楼梦》第2回说宝玉衔玉而生，而到第119回，宝玉因丢掉了玉，变得疯傻，了却了尘缘，这也是“草蛇灰线，伏脉千里”的手法。

生20：《红楼梦》第5回写一游幻境，这是梦的开始；第116回写再游幻境，这是梦的结束，运用的还是“草蛇灰线，伏脉千里”的手法。

师：同学们举的例子都很恰当。下面，我们对任务二的语言表达逻辑评价量表进行分享（见表2）。

师：因人顺境言妙语，内里逻辑巧贯通。同学们，无论是化缘环节，还是感恩部分，抑或探望版块，刘姥姥在进行语言表达时都较好地做到了明确话题、契合对象、前后勾连、多少相宜、主次分明、先后恰当、层次清晰等逻辑表达要素，让自己的语言表达达到了预期的效果。而立足整部小说，作者更是按照先后这一逻辑顺序，有意安排刘姥姥在全书的前中后各部分登场，看似了无痕迹，实则有意为之，其几乎全程见证了贾府由盛转衰的过程。毋庸置疑，无论是局部还是整体，曹雪芹都巧妙遵循了语言表达的逻辑规律，堪称语言逻辑表达的大师，值得我们在语言表达过程中学习和效法。

【点 评】

课堂教学究竟该以学生为主体还是以教师为主体的论题，历来众说纷纭，莫衷一是。从传统的教学维度看，更多侧重于“学生主体，教师主导”观点；从“三新”改革的维度看，则更多倾向于“学生主体”观点。事实上，从课堂的建构来审视，学生与教师之间并非绝对的矛盾对立面，而是相互统一的和谐共生体，谁是“主体”或“主导”需要基于具体课堂教学实际来进行辩证定位，而不是武断的“一刀切”，更不能以“改革”的名义“带节奏”。事实上，传统教学与“三新”教学、中国式教学与西方式教学原本就是彼此互补、相得益彰的统一共生体，我们在教学中应该努力让“三新”课堂既未隔断传统教学的血脉，也能在新课改的浪潮中“狂飙突进”，既能基于课堂教学实际，融中西教学优势于一炉，也符合培养人的科学路径与认知规律，真正做到以生定教、以师定教、以文定教，基于实际，实事求是，演绎基于“学情、教情、文情”的主体与主导的合奏曲，建构课堂教学的健康生态。

一、基于“学”情，以“学生”定教学

课堂教学的终极目的，是让学生收获知识、成长为人。从这个角度来看，以学生为主体的教学态势应该成为课堂的主流。为此，教学中以学生为主体与以教师为主导建构课堂，是高中语文课堂教学的大趋势。也即，基于学情，是确立学生主体地位的重要依据。

自2017年上海市与浙江省启动新高考以来，以学习为中心的教学就已经在全国有了“风吹草动”，但就“学习中心”而言，部分教师仍对“教师中心”恋恋不舍，刻意窄化理解“学习中心”，或者对“学习中心”一知半解，甚至简单地将“学习中心”与“教师中心”等同，把新课标、新教材、新高考等“三新”改革理念下的高中语文课堂教学解读为“换汤不换药”的“辛亥革命”。实际上，不管是在教学理念上，还是在教学方式上，“学习中心”与“教学中心”均存在着云泥之别，不可等同视之。一般而言，当下的课堂教学活动主要表现为两种形态：一是以教师的“教”为中心的教师“主体”教学，也即“教学中心”；二是以学生的“学”为中心的情境式活动探究教学，也即“学习中心”。“教学中心”一说，其教学的核心特点是教师占据了课堂的主要时空，主要采取灌输的方式呈现知识，学生处于被动听讲的尴尬位置；“学习中心”一说，其教学的主要特点是以学生学习活动情境作为课堂教学中心或载体，教师作为协助者角色，能够自觉、主动地激发和调动学生的学习主观能动性，让学生独立地学习，并将其置于教学过程的中心位置。简言之，“学习中心”就是教师要把课堂更多地还给学生，努力确立学生在课堂教学中的主体地位，让学生在教师提供的真实活动中，借助于任务的驱动去主动学习、深入探究。