知人论世：还原诗人立体的生活世界

编者按 当前，语文课改不断推进，先课标修订，次教材统编，最后自然落脚于教学。其中，语文学习任务群既是最大亮点，也是最大难点。“任务群”不仅是语文课程内容的组织方式，是语文教材的编排方式，而且也是语文教学主要的课堂形态。“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。怎样按照任务群组织教学，对于习惯于单篇课文教学的一线语文教师，是一个很具挑战性的新课题。大家迫切需要更新理念，改变教与学的方式，需要可参照、可操作的实践模型的引领。为此，我们推出本栏目，想一线教师所想，急一线教师所急，期望能帮助大家从理论走向实践、从经验走向科学、从模仿走向创造。板块构成，分五大板块。

【任务群解读】含课标解读及教材分析。

【核心知识与关键技能】这个单元的核心学习目标，即所谓“大概念”。

【单元整体设计】含总体规划及具体课时安排。

【重难点突破·教学现场】重难点突破，课时教学实录。

【专家视点】整体点评，点评重点包括任务设计的创意性、情境创设的真实性、学刁项目的整合性、内容选择的合宜性、方法运用的适切性、资源引入的精当性等。

主持人简介 胡根林，博士，上海市浦东新区语文教研员，学科带头人，上海市名师基地导师，华东师范大学博士后研究人员，硕士研究生导师，中国思辨教育研究会秘书长，教育部教师培训课程标准研制组成员，上海市基础教育课题评审专家库成员。

【任务群解读】

高中语文教材必修上第三单元“生命的诗意”，属于“文学阅读与写作”任务群。课标中明确，该任务群通过引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审关鉴赏能力和表达交流能力。

该任务群的学习内容主要有以下几点：

1.精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。

2.根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。

3.结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。

4.养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。

其主要的学习方式为：

1.运用专题阅读、比较阅读等方式，设置阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。

2.文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。应结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。

【核心知识与关键技能】

本单元我们确立的语文大概念或核心学习目标是知人论世。知人论世是我国古典文学批评的重要观念，也是高中学生需要掌握的文学作品阅读的重要方法。

“知人论世”为孟子首倡。“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”（《孟子·万章下》）孟子这段话的原文虽是阐述交友方法和道理的，但却涉及了“人”（作者）、“世”（社会生活）、“书”（作者）三者之间的内在联系。即孟子看到了作品与作家本人及其所处时代环境之间的关系。后人便引申其义，把“知人论世”视为传统的文艺批评原则而不断加以运用。

“知人论世”，可以分为“知人”与“论世”两个组成部分。“知人”，就是研究、了解和理解作品的作者，既包括他的生活经历、政治遭遇、思想倾向，也包括他的创作个性、文学修养和审美情趣等。“世”，指时代，包括经济状况、政治制度、文化思潮、社会面貌、学术风气、风俗习惯等;“论世”，实际上是要研究作品与它产生的时代的关系。

无独有偶。19世纪法国史学家、文学家丹纳的《艺术哲学》提出了关于艺术作品的三元素理论。丹纳把孟德斯鸠的地理说、史达尔夫人的文学与社会关系的研究、黑格尔理念演化论和文化人类学的实证研究综合起来，提出种族、环境、时代三元素理论，并形成了一个较为严密、完整的学说。从丹纳的“三元素说”中，我们进一步看到了民族特性对艺术家和作家的人生态度、理想、性格、情感等方面的持久性的影响，也看到环境、社会意识、时代精神对文化艺术发展的决定性作用。

在本单元的学习中，我们要求学生形成多元解读的观念，着重掌握知人论世的知识和技能，能通过联系诗人、联系全篇，建立丰富的解读背景系统，然后以此解读某个作品，读出诗人的原意。运用知人论世的方法，要注意结合诗人当时的时代特征（如时代风貌、文化思潮、审美趣味）来理解诗歌的思想内容，要注意结合诗人的理想志趣、生活经历等来理解诗歌的思想感情，要善于调动对诗人生平的已有认知来帮助理解具体作品。比如解读杜甫《登高》，能结合本诗的写作背景、杜甫的生平及其所处时代的特点;解读陶渊明的《归园田居（其一）》则不仅能结合作者生平及其价值取向，还能了解其所处时代老庄哲学思潮给他造成人与出、忧与游的精神纠葛;解读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，除了解作者生平经历及写作背景外，最好还能关注苏轼对词的认知及其基本的创作取向。

作家和时代、环境之间显然不是机械的一一对应，时代、环境和作家心灵有时呈现极为复杂的关系。因此，除了知人论世的解读方法，我们还可借助社会学、文化学、心理学等视角立体还原作者的人生。

知人论世的解读方法要和具体作品“以意逆志”的解读方法相结合。具体操作时大致分为三个步骤：先以意逆志，初读文本，感受其情感基调;然后知人论世，通过了解作品的写作背景及人生际遇还原诗人的内心世界;再次以意逆志，回读文本，深人体会其内涵和韵味。

【单元整体教学设计】

1.联系课程标准，明确所属学习任务群，筛选学科“大概念”

（1）从课程标准角度看，本单元属于“文学阅读与写作”任务群，该任务群的课程目标为：①精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解。②从语言、形象、情感、意蕴等多个角度欣赏作品，获得审美体验。③选用评论方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文献鉴赏经验。

（2）教材分析：①本单元人文主题为“生命的诗意”，精选了从魏晋到南宋8位诗人的经典诗词，大体按照中国古典诗歌的发展脉络依序编排，分别为：魏晋诗（2首）、唐诗（3首）、宋词（3首）三组，编为3篇课文。从体裁角度来说，有古体诗一《短歌行》《归园田居（其一）》《梦游天姥吟留别》《琵琶行》;有近体诗一《登高》;有词一《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢（寻寻觅觅）》。②曹操对“天下归心”的渴望，陶渊明“复得返自然”的淡泊，展示了两种不同的人生状态;李白的浪漫豪迈，杜甫的沉郁顿挫，白居易的沦落之恨，表现出各自的人生境遇和情感世界;苏轼、辛弃疾的豪放，李清照的婉约，则展示出宋词不同的审美追求。③阅读诗歌，学习写作文学短评或文化散文。

（3）学情分析：①生活经验：学生步入青年，开始有对人生的思考和见解，但体验不丰富、不深刻。②语文经验：有古典诗歌的阅读经验，但忽视诗歌赏析方法的自觉运用，鉴赏诗歌的能力较弱，缺少文学短评，尤其文化散文的写作经验。

（4）单元大概念：①学习人文主题——“生命的诗意”，阅读古诗词，领略诗人对人生的感悟（回应教材分析①）;②语文学科大概念：知人论世——了解诗人的生平，创作背景，在以意逆志基础上通过知人论世，深入把握诗歌内涵，体察诗人的生命追求（阅读，回应教材分析②）;③学会整体把握诗人的生平经历，写作文学短评或文化散文。（写文学短评或文化散文，回应教材分析③）。

2围绕大概念，提取学习元素，确定单元学习目标

（1）认识古诗词的当代价值，提高思想修养和文化品位，增强对中华优秀文化传统的传承意识，增强文化自信。

（2）学习本单元不同时期、不同体式的经典诗歌作品，借助知人论世、以意逆志等方法，了解诗人的生平及创作背景，从比兴、用典等诗歌创作手法人手，理解各首古诗词中蕴含的思想感情，把握作品内涵，尝试了解诗人们的精神世界。

（3）以比较阅读和群文阅读的方式，积累8首古诗词中蕴含的具有中国独特文化内涵的词语、意象、诗句，诗歌赏析的方法，及相关的文学常识，培养语感直觉思维。

（4）从本单元的八首诗词的作者中自主选择一位，从诗人创作风格、写作特点、文学成就等角度中任选一个角度，结合具体的作品和自己的理解思考，写一篇文学短评或人物评传性质的文化散文。

3.预估学习结果，确定表现性评价任务

总任务：我校的《友仁报》即将进行改版，新增“文学人物”专栏，向全校征稿。班级的每位同学都需要结合本单元的学习内容，创作一篇800字左右的人物评传性质的文化散文，并参加由年级举办“文化散文创作大赛”活动，入选的优秀文章将刊登于《友仁报》。

子任务1：从本单元的作者中选取一位自己最喜欢的诗人，通过阅读其人物传记、人物散文等方式，进一步了解该诗人的生平，制作诗人档案卡。

子任务2：阅读该诗人的文学集、文学集评，深入了解该诗人的创作风格、创作特色、文学成就及诗人不同阶段的形象特点，并选取其中一首你认为最具该诗人的代表性作品，写—段100字左右的推荐语。

子任务3：综合你对该诗人的认识，创作一篇人物评传性质的文化散文，参加年级举办的“文学散文创作大赛”活动，争取获奖并使自己的作品刊登于《友仁报》。

4.创设学习情景，设计学习活动

情境与任务：我们在诗歌中遍览山海，也在诗歌中怀古伤今，更在诗歌中感悟人生。今天就让我们穿越回过去，通过诗歌的阅读，来一场与古人的对话，理清诗人的生命轨迹，感受诗人的情怀，走进诗人的精神世界。

（1）单元引读课：探寻诗人的生命轨迹（1课时）

学习活动一

情境与任务：要了解诗人，最好能在知人论世基础上为他们建一个人物档案。请认领本单元一位诗人，为其建立人物档案。

步骤1：根据预习作业，每人认领1位诗人，交流、整合其相关信息，并依照下表样式设计其人物档案。

步骤2：小组内交流人物档案。

步骤3：各小组派一位代表来展示交流整合的成果。

学习活动二

情境与任务：本单元我们要学习八首古代诗歌，并学习写作文化散文。想要把握诗歌情感，深入理解作者，不仅需要细读，还需要掌握一定的方法。“知人论世”和“以意逆志”就是两种最重要的解读诗歌的方法。

步骤1：了解“以意逆志”的内涵，重点学习“知人论世”解读诗歌的知识和技能。

步骤2：从部编教材必修上册第一单元中任选—首，如《沁园春·长沙》，试用“知人沦世”的方法作—解读。

步骤3：小组交流，总结如何通过“知人论世”的方法进行诗歌解读。

步骤4：小组派一位代表分享“知人论世”阅读方法建议。

（2）单元突破课：单篇精读，在不同诗歌中感悟人生

《短歌行》精读课教学活动设计（2课时）