高中写作课程的开发及实施研究

关键词高中语文 写作课程 开发 实施

高中写作课程的开发及实施是一项庞大的系统工程，这项工程不但需要进行理论上的建构，还需要进入课堂进行可操作性的实践，并予以量化验证，最终找到符合写作实际的策略。基于问题的复杂性与挑战性，笔者花费了将近十年的时间对此项工作进行研究与实践，并得到了贵阳市教科所专家及北京师范大学教授的悉心指导，最终有了这份阶段性成果。

一、问题的提出及研究意义

1.问题的提出

写作是高中语文教学的重头戏，占高考成绩的40%。在日常教学中，高中写作教学总是不尽如人意。2012年9月，我们研究团队曾向学校500余名学生作了关于“你喜欢作文吗？为什么？”“你对作文教学有何建议？”等问题的问卷调查，结果仅有5%的同学“喜欢”，10%的同学无所谓喜不喜欢，85%的同学回答“不喜欢”。之后我们组织受调查学生进行了一次作文写作，发现学生写作主要呈现如下问题。

（1）作文无话可说

学生作文时存在“没什么可写”“想不起写什么”“不知道从哪里人手”“主题没法对接生活”等问题，于是就以空洞的道理码段落，以虚无的抒情凑字数。这是很多考生在现场写作中遇到的最常见的问题，也是学生写不好作文的重要因素，因为“巧妇难为无米之炊”;其次，众多教师对于高中写作课程的教学，几乎停留于碎片化的讲授，尚未形成序列化的整体培训计划，学生对写作知识的建构知之甚少，很难针对命题找到适合自己的最佳切口，于是陷入茫然之境。

（2）素材主题脱节

临场写作不能恰当运用材料并聚焦主题，或者缺乏将素材“转向”主题的能力，都是学生写作时惯常出现的严重问题。从这个维度上审视，低分作文不仅是“没什么可写”的问题，“有东西写”的也出现问题，通篇作文的文字呈现令人生厌，既无鲜活度更无力度，这既源于学生缺乏较好的驾驭文字的能力，也源于储存材料本身的陈旧;随意堆砌，缺乏变化，这是源于材料的单一;材料不能聚焦主题，与中心脱节，造成论据与观点缺少最基本的逻辑关联，这是源于叙例与析例的脱节。总之，素材与主题“油水分离”的结果，就是对素材这个论据的忽视，更是对论证环节的忽视。

分析其中原因，主要如下。

①缺乏深入的生活体验

学生三点一线的扁平化生活，导致对生活的深层关注不够，体验生活不深入，对具体生活的积累以及理性生活的提炼均限于“感觉”，于是造成了真实体验单一化、浅表化、现象化;于是学生写作中的事例只能凭借碎片化连缀达成，或者照搬移植，根本不知道事例其实是论据的一种呈现方式，应该概述性表达，而诸多考生，还在不亦乐乎地刻画细节，以记代叙，以叙代议，导致文体不清，说理乏力，论证无法从浅表走向深刻。

②缺乏丰富的阅读积累

学生对有质量的书籍阅读太少，大多为碎片化、网络化的快餐式阅读。因为艺术表现及思想呈现上的先天性缺钙，表面上，致使的素材积累窄化、娱乐化;深层里，在价值观及思想上甚至出现偏离，无法与高中写作要求上的“求雅”与主题上的“立德树人”“家国情怀”等宏大主题接轨，自然难入阅卷者法眼。事实上，大量的经典阅读不仅能积累典型素材，还能涵养生命，增加学生对生命、对社会乃至对家国的高度认知。

③缺乏应有的理论支撑

基于写作常识的匮乏，很多考生弄不清楚表现手法与修辞手法的区别何在，也不知道表达方式有几种，从而导致了写作手法和技巧的单一，不能很好地运用多种手法去优化文本，也不能有效运用规范结构去建构文本。此外，不少学生驾驭语言文字的能力欠缺，低幼文字与网络语言充斥其间，很难看到当代中学生应有的胸怀气度、担当精神、家国情怀等综合文化素养。

④缺乏点石成金的眼光

部分学生喜欢舍近求远，盲目求取新素材，他们不知道语文教材其实就是一座写作的素材金矿，从而加以挖掘、提炼、运用;或者就是“抱残守缺”，坐在自己的“一亩三分地”上，用古今中外的“死人”堆砌文本，让阅卷者倍感“面目可憎”之余，还有“哀其不幸、怒其不争”的一声长叹。为此，如何合理利用课本素材、名著素材，并利用点石成金之技法，化腐朽为神奇，激活自身“深度睡眠”的素材库，是需要学生警醒之问题。

⑤教师缺乏导写的能力

《学记》有言：“亲其师，信其道;尊其师，奉其教;敬其师，效其行。”事实上，教师唯有以人格魅力和学识魅力使学生折服，才可能获得学生发自内心的认同，也才可能“尊其师，奉其教”。但是当下部分高中语文教师的作文教学水平确实不高，根本无法为学生提供切实有效的写作指导。客观而言，教师一旦缺失了最基本的高中语文写作理论建构及写作实践经验，要想激发学生的写作兴趣，提升学生的写作水平确实是有难度的。故而，只有教师在理论和实践层面的写作素养高了，才可能更好地指导学生的写作。

2.研究意义

自2012年9月以来，笔者就“高中语文写作课程”这一课题的实践与研究坚持了将近10年，并且还将坚持下去。其根本目的，就是力求以学生为本，构建有“课程”的高中写作课堂，并通过持续建构高中写作“序列化”的建模路径，借助修订课程讲义以优化高中写作课程，最终达成良好的教学相长之目的，为高中语文写作的教与学提供行之有效的借鉴路径，有力助推高中语文写作课程的开发与实施。

（1）构建以学生为本的高中写作课堂

高中写作课究竟应该“教什么”“怎么教”“教的结果如何”，大多数教师不知就里，往往是“脚踩西瓜皮，溜到哪儿就算哪儿”，学生自然是“雾里看花”、“镜中望月”，导致高中写作教学如同鸡肋，食之无肉弃之有味，高中写作课也就变成师生共同的“苟且”，既忽略了“学生”这个写作课堂的求知主体，也未将对“学生”的关照沉潜于教学，导致整个高中写作课堂既失去了教师的“自我”，又忽略了学生对自身写作素养提升的客观要求。故而，高中写作课程的研究与实践，就是力图打破上述窠臼，真正构建以学生为本的高中写作课堂，提高写作素养，并最终使得师生双方都能够实现教学初心与愿景。

（2）构建有“课程”的高中写作课堂

笔者进行高中写作课程的实践与研究，就是要真正解决高中写作序列化、规范化、创新型教材的呈现问题，以便让更多教师的授课立足于学生、有的放矢，贯穿问题与隋境。截至目前，通过一系列的实践与研究，以及诸多成果的出版与发表，这一问题已经得到了较好的解决。我们的高中写作课程，不但解决写作的本源问题，力求做到教有文本、教有章法，而且做到课堂有“学生”，教学有“课程”，并目将有“课程”的高中语文写作教学深度地渗透课堂。

（3）构建“序列化”的高中写作课堂

我校高中写作课存在的最大问题，也是整个观山湖区、贵阳市、贵州省乃至全国均普遍存在的焦点问题，就是缺乏序列化的课程文本以资借鉴，致使不少语文教师讲授写作课，连最低级的“照本宣科”也做不到，于是只能“雾里看花”;写作课的“三部曲”似乎永远都是“借鉴他人作文题目”“学生写作”“教师批改”，至于“为何选择这样一个作文题目？”“如此作文题该如何立意架构？”“怎样的作文才能谋取高分？”等需要厘清的现实问题，全部不在写作教学的设计之中。如此高中写作课，既缺乏理论的支撑，也少有科学的指导，师生双方几乎就是“浑浑水养浑浑鱼”，彼此苟且。为此，笔者在进行高中写作课程的实践与研究过程中，始终伴随着写作讲义的不断推陈出新、完善出版，就是力图构建“序列化”的高中写作课堂，并在不断检验中臻于成熟。

二、文献综述及概念界定

1.核心概念界定

（1）高中

高中，是高级中学的简称。我国中学分为初级中学与高级中学，两者同属中等教育的范畴。高级中学是我国九年义务教育结束后更高等的教育机构，上承初中，下启大学，一般为三年学制，即高一、高二、高三。

（2）语文

语文是听、说、读、写的语言文字等的能力和语言知识及文化知识的统称。一是听、说、读、写的语言文字的能力，也就是运用书面语和口语的能力;一是记忆和理解语言和文化的知识，也就是语言学和文化学。

（3）写作

写作是运用语言文字符号以记述、议论等方式反映事物、表达思想感情、传递知识信息、实现交流沟通的创造性脑力劳动过程。作为—个完整的系统过程，写作活动大致可分为“采集—构思—表述”三个阶段。与作家的自由写作、职业人群的专业写作不同，基于高中语文写作课程意义的写作，是学生在教师指导下按照特定要求用书面语言创造文本，以提高自身写作能力的一种学习活动，而检验写作实效的途径之一便是高考。

（4）课程

课程是指学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。课程是以实现各级各类教育目标而规定的学科及它的目的、内容、范围与进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。高中写作为课程内容之一。

2.相关研究综述

（1）罗晓晖《高中写作新教程》

作者认为，高中写作的关节点，不外乎语言的感受力和思考的穿透力，而上述两种能力之所以缺乏，是因为任课教师很难有效地培养这两种能力。作者阐释，无论你的文章体裁多么的纯正，无论你的思维程序多么的完整，如果缺少语言的感觉和思想的锋芒，都不见得能写出精彩的文章。作者在该书中强调，高中写作需要凸显思想的深度，尽量地炫示语言的个陛。作者希望引导高中学生理解写作真义，获得写作兴趣，掌握写作技能，并逐渐摸索出一条适合自己的写作路径。

（2）王爱娣《美国高中阶段的写作教学》

该书认为，美国高中阶段的写作教学，更加强调个人观点的表达，强调批判性思维的训练，注重写作的实用价值。归纳起来，美国高中阶段的写作基本上确定在如下五个方面。一是信息类说明文写作是很重要的一项训练内容，这种文章要求包含丰富的信息内容，其中包括提出建议、比较与对照、原因与结果的推测等。二是强调观察与描写，课程中既有对眼前事物的观察描写，也有目击证人的讲述。三是在写作训练中，不仅包括求职报告的写作，而且还有简历的写作训练，这是为学生高中毕业写简历，上大学写自我介绍做准备。四是文学阅读要求学生写作带有批判意识的文学批评和挖掘作品意义的文学阐释，体现了美国教育要求的批判性思维训练。五是劝说性的文章要求明确清楚地陈述观点，并且用自己的观点去影响别人、说服别人，做到意见中肯。总体而言，美国高中阶段对学生的写作训练更注意发展学生的个性特长，有贴合现实的针对性与实用性。

（3）郭铁良《高中语文新课程·作文教程》

该书体现了作文教与学的“学习——反馈——拓展”的三步进程，并拓宽了写作素材。所选题材，主要从“自我”“社会”和“历史文化”三方面人手：高一年级一般以“自我”的题材为主;高二年级以“社会”内容为主;高三年级综合，并加入“历史文化”的内容。这些内容在教学中逐步深入，既解决教师对作文题材的随意性问题，又为全面提高学生在作文中认识自我、认识社会、提高文化品位提供了基本的保障。

从上述国内外学者对高中写作课程的研究来看，罗晓辉侧重于理论建构，王爱娣更侧重于实践性与实用性，而郭铁良则专注于系列化建构。就当下的高中写作课堂而言，最好能够集中三人之观点，打造具有实用性、理论建构及序列化的高中写作课程。

三、研究设计

1.研究对象或样本选取

（1）北京师范大学贵阳附属中学历届高中学生。

（2）北京师范大学贵阳附属中学帮扶学校高中学生。

2.研究方法

针对写作课程的研究，笔者主要依托四条途径来进行多维突破，力争让成果更具价值，更具操作性和普适性，能够较好地为写作课堂服务。

（1）调查研究法

通过科学论证，拟定行之有效的“高中语文写作情况调查表”，发放给被研究对象，收回后对相关调查数据进行务实的数据分析，梳理出需要解决的切实问题，并充分了解学生的写作现状，让整个研究有的放矢，更具针对性。研究后期，团队再次对被研究学生进行问卷调查，通过前后期的数据比对，查找高中写作课程开发与实施过程中存在的不足，并及时矫正，查漏补缺，力求达到预期目标。