从语感走向“语理”

【任务群解读】

高中语文教材必修上第八单元“词语积累与词语解释”，属于“语言积累、梳理与探究”任务群。该任务群旨在培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识，探究语言文字运用规律，增强语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的能力，感受祖国语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文字的感情。

其主要的学习目标和内容有：

1.在全部的语文活动中，积累汉字、汉语的有关现象和理性认识，了解汉字在汉语发展和应用中的重要作用，巩固和加深义务教育阶段所学的汉字知识;体会汉字、汉语与中华传统文化的关系及汉语的民族特性，增强热爱祖国语言文字的感情。

2.通过在语境中解读词汇、解读语义的过程，树立语言和言语的相关性和差别性的观念。

3.通过文言文阅读。梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同，既能勾连古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解。

4.在自主修改病句和分析句子结构的过程中，体会汉语句子的结构特点和虚词的作用，进一步领悟语法规律。在学习文学作品时，观察词语的活用、句子语序的变化等，体会文学语言的灵活性和创造性。

5.在运用口语和书面语表达的过程中，对比两种语体用词和造句的差别，体会口语与书面语的风格差异。

6.反思和总结自己写作时遣词造句的经验，建构初步的逻辑和修辞知识，提高语用能力，增强表达的个性化。

其主要的学习方式和学习侧重点为：

1.积累、整合与探究，都要边积累，边记录。必修阶段主要写语言札记，随时记录点滴材料。选择性必修阶段可试写短文，整合和解释有关现象。

2.重在过程的典型性，不论是积累、梳理还是探究，都注重发展语感，增强对语言规律的认识，不追求知识点的全面与系统，切忌违背学生自主学习的精神，生硬灌输一些语言学条文。

3.在完成任务的过程中，针对学习内容，可通过专门文章的阅读，引导学生深入思考。

词语是语言学习中需要特别予以关注的。本单元围绕“词语积累与词语解释”设计了三个学习任务：其一，丰富词语积累;其二，把握古今词义的联系与区别;其三词义的辨析和词语的使用。同时提供了与这些学习任务紧密关联的一些“学习资源”（多为语言学大家的文章），引导学生通过完成这些学习任务，来自主建构关于词汇的相关知识，把握词义理解和词语运用的相关规律。考虑到语言活动目标、以及相关的教情和学情，本单元教学一般有两种操作方式，一种作为独立单元来设计与实施，另一种作为必修上册前七个单元之后的“梳理和探究”单元来开展教学，也就是把前七个单元的语言材料和语言现象作为积累和梳理的对象，从中探究字理和词理。比如，词义发展变化现象的积累和梳理可以结合古诗文的学习来完成，词语辨析可以结合《乡土中国》整本书阅读和第一、三、七等文学阅读与写作单元来开展。

【核心知识与关键技能】

本单元要求完成丰富词语积累、把握古今词义的联系与区别、词义的辨析和词语的使用等一些具体的学习任务，自然会涉及到纷繁复杂的语言现象和大量语料，这很容易让教师陷于机械灌输，学生陷于单纯记背的困境而不能自拔。这里我们要清楚地意识到，积累语言现象和语言事实本身不是目的，引导学生在语言现象和语言事实中探寻规律或规则，才是本单元教学的基本落脚点。以此看来，本单元的语文大概念或核心学习目标应该是“语理”。

语理和语言学习的特定阶段密切相关。我们知道，积累、梳理、建构、应用是语言学习的不同层次，它们各有侧重又相互联系。积累，强调搜集较为丰富的语言材料，积累较为多样的言语活动经验，以形成良好的语感。何为语感？个人凭直觉判断某个语言表达的好坏，其中包括语言表达得体与否、到位与否，贴切与否、精当与否，正确与否，甚至还包括怎么表达更好，怎么修改一个表达欠妥的甚至错误的表达所作的判断（陆俭明《语感与语言能力》）。梳理，是在积累基础上在语言材料间建立起有机的联系，以形成“语理”。何为“语理”？语理是对语言现象的理性认识，把语言现象上升到语言规律，就产生了语理。……理性的概括对语感有解释作用，也形成语言运用的自觉性（王宁《谈谈语言建构与应用》）。建构，是将丰富的言语活动经验转化为具体学习方法和策略，从语言现象和语言材料中探究出语言文字运用的基本规律;运用，则是在语言实践中自觉运用语文知识和语言规律。

语文学习是个不断积累和梳理的过程。本单元“词语积累与词语解释”，涉及三方面的“积累”与“梳理”：汉字、汉语的有关现象和语言材料;汉字、汉语的有关知识;个人汉字、汉语的运用经验。语言现象主要从阅读与鉴赏、表达与交流的语文实践活动中来，学生在必修上册前七个单元的学习中有发现意识，能注意到汉语表达中典型、独特的语言现象，进行梳理与整合，在这个过程中发展语感，并进而上升为语理，建构起相应的知识。

从语感到语理，以学生自己的概括为主，而不是教师的硬性灌输。这意味着这个单元的学习，关键是要为学生提供语言学习活动中的自主、合作、探究的活动体验。如果只是教师讲解语言知识，或者围绕考试题型进行语言知识的灌输和应试能力训练，学生处于被动状态，即便能积累一些词语，梳理一些语言知识，也会流于机械的归纳，谈不上语言建构，更谈不上语言运用过程中提升思维能力、审美鉴赏与创造能力。教学实践证明，只有让学生真正进入学习情境，才能在语言活动中激发他们的学习兴趣，进而提升语言素养，实现本单元的学习目标。

【单元整体教学设计】①

1.联系课程标准，明确所属学习任务群，筛选学科“大概念”

（1）从课程标准角度看，本单元属于“语言积累、梳理与探究”任务群的第一个学习单元，目标定位为：①积累有关汉字、汉语的现象和理性认识，体会汉字、汉语与中华传统文化的关系及汉语的民族特性，增强热爱祖国语言文字的感情。②梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解。③通过在语境中解读词汇、理解语义的过程，梳理语言和言语的相关性和差别性的观念。④在运用口语和书面语表达的过程中，对比两种语体用词和造句的差别，体会口语与书面语的风格差异。

（2）教材分析：本单元的主题是“词语积累与词语解释”，内容由三个学习活动组成。活动一，丰富词语积累”侧重于积累和梳理词语“家族”、熟语和新词;活动二，把握古今词义的联系与区别”侧重于梳理和探究词语的本义与引申义，以及古今词义的演变规律;活动三，词义的辨析和词语的使用，侧重于根据不同的语境准确、生动、得体地运用词语。三个活动彼此紧密关联。理解词语的本义和引申义能更有效地积累和使用词语;丰富词语积累的目的是使词语表达更为准确生动;而在词义的辨析和词语的使用中能进一步丰富词语积累。

（3）学情分析：学生在初中积累了一定量的汉语词汇，但比较零散;对词语的本义和引申义之间的关系也不太清楚，在根据语境得体地使用词语方面缺乏必要的知识。

（4）单元大概念：①主要学习内容：词语的本义与引申义;古今异义词;词义的辨析;词语的感情色彩和语体色彩;②从语感到语理：在积累的语言材料间建立起有机的联系，形成语理。

2.围绕大概念，提取学习元素，确定单元学习目标

（1）了解汉语词语的基本特点，丰富熟语积累和关注新词，增强积累词语的意识，扩大词汇量。

（2）探究一词多义现象，通过具体语境把握多义词的含义，学会运用词义引申的知识，探究多义词各个义项之间的联系。关注古今词义发展演变的现象，了解词义发展的一般规律，避免以今律古和望文生义。

（3）辨析词语的细微差别，把握词语的用法。

（4）把握词语的感情色彩和语体色彩，准确得体地使用词语。

3.预估学习结果，确定表现性评价任务

总任务：我校正在创建上海市“海洋文化教育”特色高中，将举行一次区级展示活动，请同学们参与前期的宣传工作，负责制作宣传“海洋文化”的手抄报以及展示活动的邀请函、宣传海报。

子任务1.以“海洋文化”为主题，搜集相关的词语、熟语和新词语，制作手抄报的“海洋词语集锦”栏目。（对应单元学习目标1）

子任务2.搜集整理与“海洋文化”有关的文献资料和浦东历史文化名人事迹，制作手抄报的“海上名人风物”栏目。（对应单元学习目标2）

子任务3.精选两则文学名家名作或者同学的习作，配上推荐语，制作手抄报的“海洋文学欣赏”栏目。（对应单元学习目标3）

子任务4.制作展示活动的邀请函，并在微信朋友圈推送宣传海报。（对应单元学习目标4）

4.创设学习情景，设计学习活动

（1）单元起始课：丰富词语积累（1课时）

单元学习任务情境

学校正在创建“海洋文化教育”特色高中，本学期将举行一次展示活动，请同学们为学校的展示活动制作一张宣传“海洋文化”的手抄报。

首先，我们一起来制作手抄报的“海洋词语集锦”栏目。

学习活动设计

学习活动一 了解词语“家族”，让积累更加有效

情境与任务：搜集与“海洋”相关的词语。

步骤1：学生列举与“海洋”相关的词语。

步骤2：教师示范，对本册教材中的词语进行归类梳理。

同义关系：张皇——惊慌;废弃——荒废

反义关系：蓊蓊郁郁——疏疏落落;张皇——镇静

亲属关系：荷叶、荷花;松、柏;梅、兰、竹、菊

顺序关系：甲乙丙丁戊己庚辛壬癸;子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥

步骤3：学生小组讨论交流。

同义关系：海洋——大海;精卫填海——愚公移山

反义关系：浅海——深海;近海——远海;领海——公海

亲属关系：渤海、黄海、东海、南海、北海;太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋;海豹、海狮、海象、海星、海参、海龟、海螺、海虾

学习活动二 丰富熟语积累，让语言多姿多彩

情境与任务：搜集整理与“海洋”相关的成语和歇后语。

步骤1：成语接龙。

步骤2：积累与“海洋”相关的成语。

海阔天空、海纳百川、海角天涯、海枯石烂、海誓山盟、百川归海、精卫填海、学海无涯、四海为家、翻江倒海、排山倒海、沧海桑田、福如东海、八仙过海……

步骤3：积累与“海洋”相关的歇后语。

（1）大海里捞针——没处寻

（2）大海里荡舟——划不来

（3）大海里的浪涛——波澜壮阔;一波未平，一波又起

（4）大海放鱼——各散四方

（5）大海里扔石头——不见影儿

（6）大海里撑篙子——点不到底

（7）大海翻了豆腐船——水里来，水里去

（8）大海里一片叶——漂浮不定

（9）大海里的黄花鱼——掀不起大浪;翻不了大浪

（10）大海里吐唾沫——不显眼

（11）大海里的浮萍——没着落

（12）秤砣掉进大海里——富（浮）不起来

步骤4：比较成语和歇后语的风格差异。

预设：成语典雅凝练，歇后语通俗活泼。

学习活动三 关注新词语，让语言鲜活生动

情境与任务：搜集整理与“海洋”相关的新词语。

步骤1：教师列举新词语，如辽宁号、核潜艇

步骤2：学生列举新词语并简要解释，如航空母舰、055D导弹驱逐舰、“巨浪-3”。

步骤3：梳理新词语的来源：

新造词：核潜艇、大湾区、中欧班列

外来词：雅思、托福

网络用词：下海、给力、秒杀

（2）单元突破课：把握古今词义的联系与区别（2课时）

①探究词语的本义和引申义教学活动设计（1课时）