站好讲台和坚持研究是提升教师专业素养的秘诀

张占营，杭州市文海中学正高级教师。曾获得全国中语会优秀教师、第六届“语通杯”全国教改新星、2009中华语文网十大年度人物、省级名师、教育部“转变学习方式”课题组课堂教学比赛一等奖等荣誉。在全国中文核心期刊发表学术论文40余篇，人大报刊复印资料全文转载5篇。公开出版《张占营教阅读》《初中写作教学探索》等多部著作。

摘要：教师的专业成长要经历适应期、发展期、成熟期和卓越期，站好讲台和坚持研究是提升教师专业素养的重要路径。面对新课程、新教材的挑战，教师要转变观念，深入实践新课标理念，积极探索跨学科主题学习、学习任务群视角下的写作教学和整本书阅读等领域的教学，把教学研究与日常教学紧密结合起来，以提升教师的专业发展。

关键词：教师专业发展；跨学科主题学习；写作教学；整本书阅读

宦振宇（杭州师范大学人文学院讲师，教育学博士）：张老师，您好！感谢您接受我的专访。您是深耕教坛30多年的老教师，又是全国中语会优秀教师、省级名师、钱塘区教育家型教师，也是咱们杭州师范大学硕士生导师。我很敬佩您这位具有教育家情怀的草根教师。

张占营：宦博士过奖了。教了那么多年语文，摸索出了一点教学经验。但我是中师学历背景，还要向您多学习，大学教授拥有前沿而富有深度的教育教学理论。

宦振宇：您谦虚了。张老师潜心治学，您在专业发展上取得了突出成绩。请您结合自身的专业发展历程，谈谈教师专业化成长的主要路径有哪些？

张占营：谢谢！教师的成长要经历适应期、发展期、成熟期和卓越期，每个阶段的时间跨度因人而异。我的适应期很短，因为自己喜欢教师这个职业，在读中师的时候就已开始订阅专业期刊杂志、积极参加见习实习活动。1992年参加工作，1994年荣获了商丘县中学语文优质课。发展期经历了大约15年，这期间有拼搏，有收获，也有彷徨。以2006年河南省优秀教师教研员研修班为关键事件，改变了我的教师生涯轨迹，开始重新规划自己的教育人生。进入成熟期，是以2010年我评上河南省第二届最具成长力教师时，余映潮老师为我撰写的颁奖词为标志——“为力争在5年内跨入‘成熟教师’行列，他开始痴迷的读书生活；他自费南下北上观摩学习；在中华语文网发表文章160多篇，被评为第六届全国‘语通杯’初中组教改新星——张占营老师身上，洋溢着‘志气’两个字。老师的志气是学生的福音！”你要问我哪一年进入的成熟期，我是不敢回答的，我感觉人的发展很多时候是渐进的，朝着一个方向走着走着，不知不觉会“无心插柳柳成荫”。我是借用了余映潮先生的颁奖词让自己的成长期相对明晰一下。至于什么时候跨入卓越期，那是未来的事情。

回首32年的教育人生，我认为教师的发展期最为重要，需要磨练，需要夯实根基。这就谈到了教师专业化成长的路径问题。一个教师的成长，第一要有自觉的发展意愿，要有清晰的发展目标和能够落实规划的意志。每一年要做哪些事，三年下来要做哪些事，成果要让自己看得见。第二，要勤奋读书。读期刊杂志，读专业理论书籍，读经史子集，这里也包括行万里路，积极参加培训，观摩名家课堂，总之丰厚自己的学养。第三，躬耕课堂，站好讲台。“医生的真功在病床，教师的真功在课堂”。理念能否有效落地，关键看课堂实践。“课比天大”。精致设计、打造、雕琢自己的课堂教学，让师生过一种幸福而完整的人生，共同成长。第四，勤于反思与写作。反思，让自己总结得失，从“目标——手段——效果——原因”等维度剖析课堂教学，由现象到本质，揭示教育教学规律，通过写作形成个性化的教学经验。我要特意说一下的是第五点，要坚持。坚持让自己走得更远。艰难困苦，玉汝于成，用奋斗定义时光。作为社会人，都会遇到磕磕碰碰，但要坚守。为了自己喜欢的事坚持做下去，就是热爱生命。这一点做好了，前四点就会落实。

宦振宇：张老师，您谈的教师专业成长路径，相信会给我们的师范生以及一线教师很多启发。那么，从普通教师到名师，您觉得教师的专业素养提升有什么秘诀吗？

张占营：谢谢您的追问啊，哈哈。我先“跑”一下“题”，教师作为一个全人的发展，呈现在学生面前的是他的全部人格，“为人师表”就是要求自己“立德”，加强师德修养。一个好老师，首先爱学生，爱教师这个职业。比如，能够用爱心持久地暖化一个心理焦虑症的学生。在先做“好老师”的前提下，再来谈谈您说的如何做一个“专业化老师”。从普通教师到名师，我觉得教师的专业素养提升秘诀有二：一是上有学理的课，二是做点学术研究。上有学理的课，就是想明白这堂课要体现的教学理念是什么，为什么这样设计教学活动和学习任务，聚焦什么核心知识，是否体现了“教学评”的一体化，最后学生学习目标的达成度如何。也就是，课堂的每一环节的设计目的要有理论依据，并且自己心中要豁然明朗。有学理支撑的课堂，才是有底气的课。上了课之后，要总结提炼，把自己的研究成果分享、传播出去。撰写学术论文是呈现研究成果的基本方式。大多数老师课上得很精彩，遗憾就此打住，没有物化成果。我常鼓励我们工作室小伙伴：“走一步，再走一步。”一定要趁热打铁，对课堂实践进行梳理，形成课堂实录、教学案例或学术论文，让自己的研究由“教学经历”进阶为“教学经验”，发展为个性化的“教学理论”。

从我个人的经验看，做课题研究或微专题研究是提升专业素养、走向名师的重要秘诀。来到钱塘区工作后，42岁的我，考取了杭师大教育硕士。在读期间，撰写了《在初中文学作品仿写中渗透审美教育的研究》的硕士学位论文。2018年毕业后，又锲而不舍探索统编教材背景下的写作教学，近五年写了16篇关于写作教学的论文，2022年由山西教育出版社出了我的第二本书《初中写作教学探索》。2024年又申报了杭州市基教课题《基于交际语境的初中写作教学范式研究》，这又是对前期研究的一个推进。这就叫“定向研究”。围绕一个“点”，进行“定向阅读”“定向写作”，深耕一个领域，会让自己很快在这个领域“立言”。以上所讲，站好讲台、上有学理的课和坚持研究、写点有学术含量的论文是青年教师走向成熟的双翼。

宦振宇：刚才听您说，42岁还去读教育硕士，让我很感动。您是一个有追求、有梦想、乐于挑战自我的老师。面对新课程、新教材，您有哪些有效的策略或资源可以帮助教师应对这些挑战吗？

张占营：您提这个问题，也是向我的思维力提出挑战。我想一想，在“三新”背景下大致可以从这几个方面做好准备。

第一，要转变观念，积极拥抱新课标理念。这是从思想意识上“跨出一步”。孙中山先生吸取王阳明“知行合一”说，进一步发展为“知难行易”论。只要观念更新，主动而为，不畏挑战，提振勇气，就会出成果。如义务教育语文课程突出内容的时代性，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化。教师在设计实践活动时，就不能拘囿于单一的文本学习资源，可以引导学生借助表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的探究所得。运用线上线下融合、AI技术赋能教学，老教师要与时俱进。

第二，要深入探索新概念新理论。当前出现了很多新名词新概念，如“项目化学习”“大单元教学”“学科大概念”“跨学科学习”“情境学习”“学习任务群”等，一时让一线教师茫然无措。践行新理念，并非全盘否定传统教学，需秉持“守正创新”的思想。如果你很有定力的话，就拿语文学科来说，我们就咬定其课程性质——“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”不放松，就不会被各种各样的新概念弄得晕头转向。真正贯彻了“综合性”“实践性”的课程性质，就是真正落实了新课程理念。面对新课程改革，要始终牢记这一灵魂。当然，深钻一个方面去研究，可以让我们对语文课程的性质理解得更透彻，可以一个专题一个专题地慢慢开展研究，不要操之过急。要有理解、消化的过程。在理解新课标理念与回归语文课程本质的双向互动中，我们会更清晰地理解“项目化学习”“大单元教学”“跨学科学习”等就是为了促进教学方式的变革，只不过这些提法的角度不同而已，但均指向学生核心素养的培育，即在真实生活情境中建构结构化知识，运用知识解决问题的能力，注重表现性评价，发挥课程育人的功能。

第三，要付之行动，参与课改实践。面对新课程、新教材，通过读书、观摩课堂学习之后，重点要“实践”。“学而时习之”，方可有长进。通过“习”，自己参与实践，会获得真实的体验，正所谓“绝知此事要躬行”。行动研究的要义，在于“实证”。基于教学实践，学会发现问题，学会自我反思，倒逼自己多一些理性思考。挑战力来自于内心的强大，敢于质疑自己，或许“否定之否定”后，对新理念新思想就会产生认知上的进阶。

第四，要依靠学习共同体的力量应对挑战。一旦回到真实的教学实践，各种各样的复杂问题就会迎面而来：如何落实从知识走向素养、从学科走向育人的理念？如何实施大单元教学？如何实施过程性评价？如何组织跨学科主题学习？这些摆在我们面前的真实问题，一个人去解决很难，需要依靠集体的智慧，团队的力量。比如我们文海中学组建了跨学科学习联盟小组，大家合作共研，聚焦关键问题，青年教师进步很快。老师要乐于上研讨课、公开课，把自己对新理念的理解转化为实践行动，让同行、专家评议，促进自我认知的提高。在名师的引领下，伙伴的支持与激励下，就会化“问题”为“挑战”，化“挑战”为“创造”，感受到共学共研的快乐。

如果说，要我提供应对挑战的资源的话，我想为老师们开个书单。如果大家想研究跨学科学习的话，可以阅读《跨学科教育原理》《跨学科主题学习：是什么？怎么做》《中小学跨学科整合模式与案例分析》《跨学科学习：一种基于学科的设计、实施与评价》这几本书；如果想研究单元教学，建议阅读《核心素养研究》《追求理解的教学设计》《为了整合学业获得：情境的设计和开发》《大概念教学：素养导向的单元整体设计》这几本书；如果想研究批判性思维，建议阅读《超越感觉：批判性思考指南》《批判与探寻：文本中心的突围和建构》《批判性思维原理和方法》这几本书；如果想研究整本书阅读，建议阅读《整本书阅读六项核心技术》《探索和发现的旅程——整本书阅读之专题教学》《语文专题学习与整本书阅读十讲》这几本书……选定一个点，读两三本书，多视角印证式阅读，就会对这个领域产生“渐入佳境”的感觉。此时面对挑战，“也无风雨也无晴”了。养成热爱读书的好习惯，便会享受到“吹灭读书灯，一身都是月”的诗意。

宦振宇：刚才您分享了应对新课程、新教材挑战的四种策略，也推荐了一批有价值的图书资源，可谓干货满满。张老师，我想请您具体谈一谈刚才提到的一个问题——跨学科主题学习的教学能力从何而来？应如何设计与实施跨学科主题学习？

张占营：跨学科主题学习是综合学习的重要方式之一，是强化课程协同育人的重要载体，它倡导整合主学科和其他学科的知识来解决问题，体现学习的综合性、实践性和开放性。从跨学科主题学习的三大特征看，教师需适应时代要求，提升跨学科主题学习的教学能力。

首先，教师要突破学科边界，丰富思想方法。教师要从本学科与真实世界、其他学科的关联出发拓展丰富的跨学科资源，能够为学生提供认识事物或现象的多学科知识或方法，能够创设跨学科学习情境，为学生多视角充分理解学习内容、建立当下学习与未来生活的联系提供支持。

其次，教师要能够按照学生认知发展规律设计符合实践逻辑的学习活动。教师可以借鉴成功的跨学科主题学习案例，探寻多学科是如何建立最佳链接的。跨学科主题学习突出“做中学”“用中学”，通过“发现问题—提出问题—建构问题—解决问题”的实践逻辑，推进学生个体及其所在的共同体解决生活情境中的问题，达成对结构化知识本质和价值的理解。

再次，教师要历练及时获得反馈与调控学生学习的能力。跨学科主题学习以动态生成为主线，需调配多样学习资源，包括宽松的学习环境、多学科教师的支持等。面对学生产生的新问题、新设计、新方法，教师要关联其他学科给予回应，促进课程整合，创生学习价值。

我对于设计与实施跨学科主题学习的研究，还处于初步探索阶段，试从以下五个方面来谈。