论新课标背景下高中语文新教材二次开发的实施策略

摘要：随着教育改革的持续推进，新的高中课程标准正逐渐施行，而语文新教材作为高中教育的核心组成部分，其内容、结构和形式都面临着重新审视和调整的需求。本文对新课程标准下的高中语文新教材的使用现状进行深入分析，并探讨教材二次开发的必要性、意义和关键问题。最后，提出针对二次开发的实施策略，旨在为语文新教材的改革提供有效的参考和借鉴。

关键词：高中语文；新课程标准；教材二次开发；实施策略

21世纪，我们正处于工业革命以来最大的经济转移中，由学习者驱动的全球范围内的教育改革都在追求更高效、更有针对性的教学方法和内容，高中教育在我国的教育体系中承担了至关重要的任务，培养学生的综合素质，引导做出学业、职业规划，为学生的终身发展奠基。我国高中现行的教育模式可以称为“四新”模式：新课程方案、新课程标准、新教材、新高考。其中，高中新版教材最早于2019年9月，北京、天津、辽宁、上海、山东、海南等6省市开始使用统编三科高中新教材，2020年秋季起，覆盖全国范围。

新的高中课程标准是指教育部组织修订并颁发的《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）》，简称“新课标”。它不仅仅是关于基础课程的一系列的基本规范和质量要求，更是对传统教育模式的深度反思和重要革新。

语文教材作为培养学生文化素养、批判性思维和综合能力的重要载体，其在新课标下的定位与内容安排显得尤为关键，但现行的语文新教材完全适应新课标的要求吗？该如何进行优化和改进呢？这些问题不仅关乎教材本身的完善，更影响到广大教师和学生的教学与学习效果。本文将对此进行深入探讨，力求为语文新教材的进一步发展提供思考和方向。

一、新课标新教材之“新”

课程标准是学科教学内容的指导性文件，它规定着学科的教学目的和任务、知识结构、范围，教学进度和教学方法的基本要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。教材是根据课程标准组织编写修订的成品。课标与教材的修订从来都不是小事，它体现了我们党和国家对于人才培养的思考，必须坚持目标导向、问题导向以及创新导向，根据新时期教育目标增强课程思想性，教育内容和方式要进一步遵循学生身心发展规律，从学生个体出发，关注学生个性化、多样化的学习发展需求，体现时代性。

本次新课标新教材的“新”集中体现在其新要求、新特点和新使用三个方面：

“生本”理念下服务于现代课程育人的新要求。新的高中课程标准，作为21世纪教育改革的产物，旨在应对现代社会快速变革中的各种挑战，该标准不仅体现了对知识内容的更新，更注重学生的学科核心素养、批判性思维和创新能力的培养。与传统的知识传授为主的教育模式不同，新课程标准强调学生的主体性，鼓励学生主动探索、实践和创新，在这一背景下语文教育的角色更加凸显，它不仅是传授语言文字知识，更是培养学生的文化认同感、审美能力和人文素养的重要载体。因此，语文教材的内容、结构和形式都需要进行深度的反思和调整，以更好地适应新课程标准的要求，满足现代教育的需求，确保学生能够在语文学习中形成系统的知识结构，深入理解中华文化的精髓，培养出扎实的语文基本功和丰富的人文素养[1]。

面向现代教育的自我变革赋予了新教材新特点。近年来高中语文教材经历了多次修订，旨在适应不断变革的教育环境。目前使用的新教材特点主要体现在以下几个方面：内容上涵盖丰富的文学、历史和哲学素材，以展现中华文化的博大精深；结构上遵循由浅入深、循序渐进的原则，保证学生能够逐步构建知识体系；形式上采用图文并茂、案例丰富的方式，使得学习过程既富有趣味性又具有实践性；方法上注重培养学生的思维能力和创新精神，鼓励学生通过探索和实践来获得知识，这些特点使得当前的高中语文教材在一定程度上满足了现代教育的需求，为学生提供了一个全面、系统的学习平台。

指向学生核心素养培养的新教材使用功能创新。新课程标准强调的是学生的主体性和核心素养的培养，这与传统的知识传授为中心的教育模式存在明显的差异。从内容上看新课程标准要求教材更加注重现实生活中的问题，鼓励学生主动探索、实践和创新，而非简单地接受知识的输入。在结构上新课标提倡跨学科的整合，鼓励学生从多个角度、多个层面去思考问题，打破传统的学科界限。此外，新课程标准还强调教材与现代教育方法的结合，如项目式学习、探究式学习等，使学生能够在实践中获得知识，培养其批判性思维和创新能力。

在这样的背景下，对高中语文新教材的“二次开发”就要求教师要以新课程标准为基础，内化和活化教材内容和标准，并结合具体教学实践创造性地使用教材，开发和整合课程资源，适当拓宽知识的领域，关注经验形态和过程形态的知识教学；并且及时地总结和反思，与学生一起灵活地、创造性地、个性化地优化和整合课程资源，形成特色课程，真正实现从“教教材”走向“用教材教”的转变，这无疑为语文新教材的二次开发提供了重要的契机和方向[2]。

二、教材二次开发的意义

教材是全国通用的，但在具体使用中，全国各地学情不同，这就要求教师在拿到教材后要进行及时有效的解读、探究、组织、策划、实施，而这些，都是属于对教材的二次开发。尤其是新教材投用时间尚短，二次开发的重要性和意义毋庸讳言。

二次开发即二次创新，旨在于让教材内容更好地适应和满足新课标要求。新课程标准提出了许多具有前瞻性的教育理念，其中最核心的部分是对学生学科核心素养的培养。核心素养不仅仅是知识和技能的掌握，更重要的是学生的情感、态度、价值观和能力的全面发展，为此教材的二次开发必须紧紧围绕这一核心进行。考虑到高中生正值青春期，他们的思维活跃，对事物充满好奇，这为教材的开发提供了巨大的空间。例如，在处理一些传统的文学作品时，可以从中提炼出与现实生活、与学生生活经验相关的主题，如家庭、友情、爱情、人生选择等，然后结合现代文化，如流行音乐、电影、网络文化等，为学生提供一个既传统又现代的学习平台，这种方法不仅能够增强教材的现实性和生活性，还能够促进学生的深层次思考，帮助他们形成自己的价值观和人生观。

教材的二次开发在于推动培养学生的学科核心素养，这一课程教学目标的有效实现。核心素养的培养在新课程标准中占据关键位置，成为教材二次开发的重要导向，其所涉及的并不仅仅是学生的知识储备，而是更加注重思维方式、问题解决能力、情感态度、价值观的建构与形成。在此背景下高中语文教材的二次开发必须经历一次深度的“内部革命”，从而使得教材更具引导性、启发性和实践性。例如，在对待经典文学作品如《红楼梦》时，不能只满足于传统的解读模式，如对其艺术成就、情节构造或人物关系的剖析，虽然有其价值，但在新的教育背景下显得稍嫌狭隘，更为关键的是这种模式难以满足学生的心智成长和核心素养的培养。当代学生生活在一个信息爆炸、价值观多元的时代，他们面临的挑战和困惑也与之前截然不同。因此，当我们再次审视《红楼梦》时，应更多地从学生的实际出发，提炼其中的普世价值和人生哲理，如对人与人之间的情感纽带、对家族与社会的认知、对自我与他人的定位等进行深入剖析。进一步地，借助贾宝玉和黛玉的角色，我们可以设计一系列的探究性任务，如将他们的家庭观、情感观与当代青少年进行对照，分析二者的异同，探讨背后的文化与社会因素。通过这些活动学生不仅能够深入理解《红楼梦》这部文学经典，还能在实践中培养和提高自己的核心素养，如沟通与合作、批判与创新、情感与价值等[3]。

现代语文教学要围绕践行“立德树人”这个根本任务，进行教材资源的深入开发与创新。随着信息化技术的迅猛发展，现代教育环境已与传统教育相比呈现出许多巨大的不同，这种转变为教育带来了更加广阔的视角和无尽的可能性。语文教材的二次开发应该紧跟这一趋势，创新性地将现代技术与传统教材内容进行深度融合。古诗文作为中华文化的瑰宝，在传统教学中主要依赖于老师的讲授和学生的背诵，但在现代教育环境下，古诗文的教学方法可以得到极大的扩展和升级，例如当提及《庐山谣寄卢侍御虚舟》时不仅可以借助三维动画展示庐山的秀丽，还可以结合虚拟现实技术，让学生身临其境地“游走”在庐山之中，通过这种沉浸式体验，学生可以更加深入地理解诗中的意境和情感。同时，现代数字技术为语文教育带来更为高效的互动性。传统的单向教学模式已经不再满足现代教育的要求，利用互联网和移动设备，教师可以设计各种线上线下相结合的互动教学活动，例如学生可以利用平台上传自己的诗歌解读、配乐或朗诵视频，与其他学生进行交流和评论，这种方式不仅增加学生的参与度和兴趣，也有助于培养其批判性思维和创新能力。

三、教材二次开发中的关键问题

二次开发的意义如此重大，这就要求我们要高屋建瓴，有计划、有步骤地去开展这项工作。那么，我们在二次开发的时候，要注意哪些问题，才能避免走弯路呢？笔者认为，需要注意处理好以下关键问题：

注意保持兼容并包的态度，在教材的二次开发时，要合理选择、统整更多优秀的学习资源，为学生提供更加充分的学习支持。在新课程标准下，高中语文教材的内容调整和整合面临着一系列的挑战。传统的教材内容往往过于重视文献的历史性和文化传统，而忽视与现代生活、学生实际经验的联系。例如，一些古典诗文虽然在文学价值上无可替代，但其语言、背景和思想对于现代学生来说可能较为遥远。随着信息技术和多媒体的广泛应用，单一的文字描述已不能满足学生的学习需求，如何在保留经典文献的同时，将其与现代语境和多媒体资源相结合，是教材开发中的一大问题。此外，跨学科的整合也是一项挑战，例如语文与社会科学、艺术、自然科学之间有着天然的联系，但传统教材往往孤立地呈现各个学科的内容，缺乏跨学科的整合和深度探讨，这不仅限制了学生的综合素质培养，也使教材失去了其应有的生命力。

以现代教育观念为指导，注意在教材二次开发时积极引入和对接先进的信息技术与工具平台，实现教育教学的智慧化。随着教育技术的快速发展，如虚拟现实、增强现实、人工智能等，如何有效地将这些先进技术融入教材，使教材更具互动性和趣味性，是教材开发者需要深入探讨的问题。例如，对于描述古代历史事件的文献，是否可以通过虚拟现实技术，为学生提供一个身临其境的学习体验？又如对于复杂的文学作品，是否可以通过人工智能技术，为学生提供智能化的阅读指导和反馈？同时，选择何种平台发布和使用教材也是一个问题。传统的纸质教材与数字化教材各有优缺点，如何结合两者的优势，为学生提供多元化的学习体验，同时确保教材的高质量和持久性是教材开发中不可忽视的问题[4]。

从发展的视角正确看待语文教学，在二次开发教材时要注意广泛借鉴其他优秀的教育成果，促进语文教学质量的提高。高中语文教材正处于一个复杂的转型期，要在传统的教育方法与现代教育技术之间找到一个平衡。以探究式学习为例，该方法要求学生在一个开放、不确定的环境中，通过提出问题、收集数据、分析并解决问题的过程中进行学习，此种学习模式与传统的语文教育理念存在明显的差异。为实施探究式学习，教材需要为学生提供一个真实的、与生活紧密相关的文学背景，而非仅仅是文本的解读，例如当学生学习鲁迅的《药》时，可以引导他们去探索当时的社会背景，人们的生活、价值观等，而不仅仅是文本中的人物和情节。当学生学习现代诗歌时，可以鼓励他们去了解该时期的社会变革、文化背景以及与其他艺术形式的互动。又如反向课堂的模式，学生可以在课前通过数字化资源预习，课堂上则进行深度讨论和探究，但现行教材在这方面的支持不足，缺乏与这些新方法相适应的内容和结构设计，更重要的是与现代教育方法的结合不仅是教材内容和结构的调整，更是一种教育理念的变革，这需要教育者对传统和现代之间的模式进行深入的思考和选择。

四、语文教材二次开发的实施策略

在新课标背景下，高中语文教师对新教材的二次开发，必须以新课程理念为指导，根据本校的学情需求及教师在新教材“二次开发”中出现的实际情况和存在的问题，结合实际教学案例开展相应研究分析，积极探究最适合当前教育教学改革的“二次开发”的方式方法和策略。笔者认为，需要进一步加强对教材内容的扩展，不断创新教学方法与技术，强化教师专业能力培养，重视学生的过程参与，还要推动教育科研成果的充分利用。具体策略如下：