统编版初中语文教材诗词分布及其特点

摘要：古典诗词蕴含着丰富的文化价值和教育价值，是语文教材的重要内容。通过分析统编版初中语文教材诗词分布特点，可以更准确认知编者的良苦用心。选源层面，统编版教材扩大了唐宋以外朝代的体量，让学生体会更丰富多元的古诗词风貌，形成科学立体的诗词文化体系。体裁层面，提升词曲的比重，有力破除重诗轻词的文体偏见。诗词风格层面，推崇刚健硬朗一类的作品，助力培养学生的“阳刚之气”。总而言之，认知教材的独特优势有助于把握教学重点，传播优秀传统文化，提高学生审美能力，继而指导教学实践。

关键词：统编版教材；诗词分布；选编特点

古典诗词以其丰富的内容，深远的意境，优美的韵律在中国文学史上占据着核心的地位，也是语文教材十分重要的一个版块，蕴含着丰富的历史文化价值和现代教育价值。随着新课标的修订及新课改的推进，诗词在语文教材中所占的比重逐渐增大，要求也逐渐提高。基于此，深入研究统编版初中语文教材的诗词分布，对于全面把握教材的内容及特点具有重要意义。而对教材中诗词特点的分析则能够进一步揭示编者的良苦用心，从而更有益于当下的诗词教学。

一、统编版初中语文教材诗词分布特点

据统计，统编版初中语文教材中有诗词总86首，其中必修38首，课外阅读48首。按照年级划分，则为七年级26首，八年级31首，九年级29首，相对比较匀称。从教学课时角度看，各年级课外阅读皆为16首，必修篇数都在十余首。基于文本的详细分析，发现统编版初中语文教材的诗词分布具有以下特点：

其一，选源朝代有所调整。唐代诗歌一直被认为是古典诗词的巅峰，在我国文学史上有着浓墨重彩的一笔。统编版初中语文教材选取了38首唐代古诗词，占总数将近一半。但是唐代古诗词毕竟只能反映一个朝代的面貌，有其局限性，并不能完全展示中国古典诗词的特质。所以，与之前其他语文教材相比，统编版初中语文教材中唐代诗歌的数量有所下降。如此安排，可以给其他朝代留有更大选择的空间，使学生在了解和掌握古代诗歌巅峰之作的同时，有限度地认知其他朝代的诗歌传承与创新情况，从而体会更丰富多元的古诗词风貌，形成科学立体的诗词文化体系。该调整有助于弥补“一代有一代之文学”观点的不足，也更加契合中国古代诗词史的整体格局，有助于拓宽学生对中华诗词的认知广度和文化深度。

其二，文体选择更加丰富多元。统编版语文教材选取了17首词、4首散曲，较之前有所增加，体现编者对学习词曲的重视。而且充分兼顾了不同时期的作者，增加了宋南渡时期陈与义《临江仙·夜登小楼，忆洛中旧游》、辛弃疾《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》，以及明清时期王磐《朝天子·咏喇叭》、纳兰性德《浣溪沙》（身向云山那畔行）、秋瑾《满江红》（小住京华）等。可以看出，统编版教材不是简单的增加词曲数量，而是十分注重词曲的题材和风格，比如纳兰性德词显然以婉约凄凉见长，而陈与义、辛弃疾又以豪雄悲壮为人所称道，王磐之散曲常有发人警醒的批判揭露，极大地抬高了曲词的社会功能，女侠秋瑾则借壮词表达内心的革命信念和现实悲愤。以上作品让学生充分感知古代词曲也有不同的情感寄托和写作范式。而且即便是诗词经典化并不突出的明清时期，词曲也有其必要的位置，并没有因为文艺理论批评关注较少而就此消亡。近年来，关于古代文体学及明清诗词研究已经成为学界新的学术增长点，统编版教材充分汲取了古代文学的前沿成果，并做出了积极的调整，足见编者的开阔视野和敏锐意识。

其三，内容编排遵循由易到难的原则，顺应了初中生的认知发展水平。七年级作为小学和初中身份转变阶段，在学习方式上还是较为被动，理解上也比较浅显。因此，七年级古诗词所选的王安石《登飞来峰》，王维《竹里馆》，王湾《次北固山下》，李白《峨眉山月歌》，杜甫《江南逢李龟年》等作品都相对比较简单，注重突出形式美和音韵美，便于学生理解接受。八年级学生基本已经适应初中生活，在学习方式上有了很大的改善，思维水平也整体提升了一大步，所以诗词的难度也比之前略高一点，诸如《诗经·关雎》，杜甫《石壕吏》《春望》，白居易《卖炭翁》，崔颢《黄鹤楼》等作品都有其特定的叙事空间和情感指向，而且篇幅较长，涉及到格律平仄、对仗押韵、对比互文等丰富的写作技法，艺术特色鲜明，需要投入更多的时间讲解知识点及文化背景。

九年级的学生对诗词已经能有自己的见解，并且基于前两年的学习，至少能够掌握部分解读古诗词的基本方法。因此，九年级教材所选作品适当加大了难度，注重启发学生的文化认知思维，比如李白《行路难》，辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》等，从语言文字角度可能障碍不大，但是诗词背后的哲思和手法变革则需要结合特定语境来阐释。值得关注的是九年级教材中出现了秋瑾《满江红·小住京华》、毛泽东《沁园春·雪》、陈毅《梅岭三章》等近现代诗词，这是过去所没有的。如果没有一定的知识储备，很难读懂这些作品。需要挑明的是，学习古诗词固然有认知中国优秀传统文化，增强文化自信的作用，但更需要强调文化的传承脉络，近现代诗词的选录显然告诉我们诗词并不完全是古代的，也是现代的，甚至当代的，中学生可以试着学习动手创作诗词，其实践意义比单纯吟诵欣赏要大得多。另外秋瑾、毛泽东、陈毅的诗词皆作于革命斗争时期，他们吟咏的不仅仅是个人的胸襟抱负，更是对未来国家富强的期待。

二、统编版与苏教版所选诗词的异同及其优势

从选源和题材内容角度切入，横向比较苏教版与统编版初中语文教材，不仅能够清晰揭示二者之间的异同，而且更能看清后者的编写特质。

第一，诗词选源的异同。从作家角度看，唐宋诗词一直是诗词教学选材的重点，唐宋名家如李白、杜甫、苏轼、辛弃疾等著名文人的作品一直受到重视，相对来说两种教材变化不大。而在诗词文体范围方面，他们也大都照顾不同时期的不同作品，包含了古体诗、近体诗、词赋、散曲、近现代诗歌等多种文体形式，并都将唐诗、宋词作为教材内容的两大重点版块。

然仔细深入文本，发现统编版与苏教版仍然有很大的不同。首先在诗词数量上，统编版比苏教版要多出不少。苏教版是71首，而统编版则有86首，总数相差足有15首，这一现象标志着诗词已经成为中学语文教育的重中之重。就所选诗词的时间分布来看，两版教材的侧重点稍有不同。苏教版中隋唐之前的诗词共有7首，唐及五代诗词共有37首，宋代诗词共21首，元明清5首，现代诗词1首；统编版教材中隋唐之前的诗词共有12首，唐及五代诗词共有43首，宋代诗词共23首，元明清5首，近现代诗词共有3首。显然，统编版增加了唐以前的古代诗词，尤其是魏晋之前的作品，也增加近现代诗词的体量。作出如此调整显然有两大考虑因素，前者更加注重古诗的源头作用，比如《诗经》及汉魏时期都是古诗发展流变的重要转折点；后者则更加注重诗词的现代性意义，强调文化传承的赓续性。

第二，诗词内容及风格的异同。统编版和苏教版诗词选择的题材都丰富多样，涉及家国情怀、山水田园、怀古咏史、战争边塞、羁旅乡愁等方方面面。但仔细对比，发现统编版教材中家国情怀和羁旅乡愁类型的作品最多，足有24首。山水田园题材的诗词则相对较少，尤其相比较于小学语文教材出现大幅度的下降。如此调整显然说明统编版更加注重“课程思政”的功能和意义。自习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会上提出课程思政以来，如何具体在课程教学中落实到全方位育人变得更加紧迫。正如学者指出：“我们培养的面向未来的时代新人，应该既有国际视野，又有家国情怀。为学生打上中华优秀传统文化的底色。”[1]中学语文的诗词版块承担着传播中华优秀传统文化的重要使命，而通过古诗词来强调家国情怀，对处于成长阶段的初中生而言，显然具有深刻的教育意义。值得一说的是，统编版教材有意识地抬高了具有社会批判类作品的地位，比如最新增加的《朝天子·咏喇叭》，这是典型的讽刺批判贪官污吏丑恶嘴脸的作品，与我们当下营造风清气正的政治氛围是息息相关的。

题材的选择本身就暗示风格的取向，比如战争边塞诗一般偏向豪雄悲壮，山水田园诗则相对静谧祥和。但如果仔细分析文本，发现统编版出现了新的动向，它更推崇刚健硬朗一类的作品，特别是词体中表现得非常突出。九年级下册第三单元有四首词，分别是范仲淹《渔家傲·秋思》、苏轼《江城子·密州出猎》、辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、秋瑾《满江红》（小住京华）。众所周知，词有婉约、豪放之分。但本单元所选之作却全是豪放词，这并非偶然现象。2021年，有政协委员提出《关于防止男性青少年女性化的提案》，教育部答复中明确提到要“注重学生‘阳刚之气’培养”，同时“保证青少年身心健康、体魄强健，作为强国强教、利国利民的大事常抓不懈、一抓到底”。[2]该指导思想与初中教材中偏向豪放词是一脉相承的。而且从范仲淹、苏轼、辛弃疾、秋瑾的排布上构成了一条中国古代豪放词史的发展脉络，编者将其集中于一个单元，显然试图为学生初步构建中国词体发展史的基础知识，作为教师理应洞悉个中的良苦用心。

第三，诗词编排的异同。基于以上“选源”及内容风格的分析，笔者发现统编版教材在编排上更是别具匠心，与过去苏教版相对比较松散的情况形成鲜明对比。宏观来看，统编版教材更有针对性地落实“学习任务群”。“学习任务群”是“新课标提出的语文教学新形式，也是提升学生语文素养的重要途径。”[3]诗词主要分布在第一、三、六单元，而且明确主题方向。以八年级下册语文教材为例，第三单元以“自然之美”为主题组合呈现；第六单元则以“社会生活现实”为主题呈现。任务群的形成无疑将过去单篇教学改变为整体性的教学，视野更开阔，毕竟诗词相对琐碎，欲了解一个作家的艺术风格，仅凭一首作品是不够的，欲了解一个时代的文艺风貌，三五首代表作也显得捉襟见肘。但是任务群的出现无疑是引导师生形成更大的诗词格局，学会将小学、中学各年级所学的诗词融会贯通，从而有利于把握住中国优秀传统文化的精髓。

统编版教材中各年级诗词单元目标呈阶梯式攀升格局。比如七年级上册第一单元有《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》等，要求学生赏四季之景，亲近自然，激发学生对美好生活的热爱和向往。八年级选编的歌咏山水诗词不仅要求学生抓住写景抒情，感悟作者高尚的情操，而且还要领会文本的写作技法；九年级诗词则更要理解诗词体裁、节奏韵律，以及借此树立人生观与价值观的更高要求。因此，统编版教材诗词的编排整体上是由易到难，符合认知诗词的基本规律。

具体文本编排中，诗词被明确划分为精读和课外阅读两种方式。精读的诗词需要教师仔细讲解，学生深入学习，课后还设有习题讨论；课外阅读诗词则需要学生自主学习。苏教版初中语文教材中需要精读的诗词只有9首，其余皆为略读。精读篇目过少，不足以让学生学会应用分析诗词的方法。统编版教材增加了精读的篇目，共有34首，约占诗词总数的三分之一，这样的编排使学生有了更为深厚的积累，有利于逐步提升自主分析鉴赏诗歌的能力。在课外阅读上，统编版教材删除了《池鹤》《鹧鸪》《闻雁》等语言晦涩难懂、情感压抑沉闷的篇目，以及《迎燕》等语言浅显、艺术特色不鲜明的篇目。增加了语言相对简单，却富有深意的《山坡羊·骊山怀古》《朝天子·咏喇叭》等篇目，从而更加适应中学生的接受。

通过对统编版教材诗词版块的分析，我们可以清楚地发现诗词的数量整体有所增加。内容上更加典型，更有深度，可以更好地帮助学生学习中国优秀的传统文化，提升人文素养。风格上，兼顾不同艺术范式的基础上，有意识地突出刚健硬朗一类的作品，有助于增强学生的阳刚之气，树立正确的审美取向。而作为教师，对诗词内容的深刻把握，可以更好地展开教学实践，并在实践中创新方式方法，达到更好的教学效果。

注释：

[1]汪瑞林.中小学“课程思政”的功能及其实现方式[J].课程·教材·教法，2020（11）.

[2]中华人民共和国教育部.关于政协十三届全国委员会第三次会议第4404号（教育类410号）提案答复的函[OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_jiaoshisi/202101/t20210128_511584.html.

[3]基于语境阅读的“学习任务群”教学实践[J].语文教学之友，2023（2）.

杜运威，淮阴师范学院文学院副教授。