文学类文本阅读“随文设题”的高频考点及备考

摘要：随文设题是近年来高考文学类文本阅读命题考查的一个重要特点，学生如果还停留在知识化、套路化的经验中答题难免会事倍功半。总结文学类文本阅读随文设题的高频考点，并在此基础上探究备考策略，将有效提升学生的核心素养和关键能力，助力学生取得良好成绩。

关键词：文学类文本阅读；随文设题；高频考点；备考策略

随文设题，也叫因文设题、依文设题，指的是命题者依托文本，紧紧围绕语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个核心素养目标，从文本语言、形象、视角、思路、特征、手法、构思、主旨等方面设计问题。命题人根据“这一文”的鲜明特征和内在逻辑，精心设计只属于“这一文”的问题，培养学生深入文本、研读文本的关键能力。[1]本文结合近几年的高考真题，总结出文学类文本阅读随文设题的三个高频考点，并在此基础上探究有效的备考策略，以期有助于提升学生阅读能力，有效提高阅读分数。

一、文学类文本阅读随文设题的高频考点

文学类文本阅读随文设题，重视对文本的解读，可以考查的内容是丰富的、广泛的，这里只是就考查频率较高的问题进行总结。

（一）对文本语言的考查

在随文设题中，命题人往往对文本中反复出现的某个物象、动作、话语甚至情态等进行考查。例如：

2020年新课标Ⅱ卷《大师》的第8题：本文多次提到“板凳”，这是富有意味的细节。请分析文中“板凳”的用意。

2021年新课标Ⅱ卷《放猖》的第8题：文本一画线部分用了多个“跑”字，请简要分析这样写的好处。

2021年新课标Ⅰ卷《石门阵》的第9题：小说中多次出现的“门”，在不同层面有不同的含义，请结合文本加以分析。

2022年全国乙卷《“九一八”致弟弟书》的第8题：这封信情真意切，“恍恍惚惚”的情感状态一再呈现。请分析这种恍惚感的由来。

2023年新课标Ⅱ卷《社戏》的第9题：文中记述社戏的筹备及演出过程，多处使用了“依照往年成例”“照习惯”“照例”等，含有哪些意味？请结合全文谈谈你的理解。

从以上题目可以看出，从2020年至今，每年的试题中都涉及了对语言反复的考查，甚至出现了一年两考的情况。同时也应看出，命题人设题角度也在不断创新，每道题的命题角度都不尽相同。从答题情况来看，应特别关注两点。一是关注题目的设题角度及答题提示。命题中的每一句话每一个词语都不是可有可无的，都或明或暗的有所指向。比如《大师》中第8题说“板凳”是“富有意味的细节”，这就暗示要把板凳和人的动作联系起来考虑，否则板凳就只能是物象而非细节。故顺着这个提示去分析文章中的“板凳”，则可以梳理出“父亲坐板凳”“儿子替父亲背板凳”“儿子背两个板凳”这些富有意味的细节。再比如《社戏》第9题说“结合全文”，其他题目都没说“结合全文”，只有这个题说“结合全文”，那“结合全文”到底是暗示什么？是结合文章的背景，还是结合文章的主旨，还是结合文章除画线处、考查处之外的其他文字？文章里写到了“半月来省里向上调兵开拔的事”“时局既不大好”等词语，可以看出这次社戏多次强调“照例”，体现了活动的来之不易，也暗示着可能将出现“例外”。所以关注命题中的“细节”尤其显得重要。二是关注答题的方法。对于语言的考查，最重要的方法就是结合上下文，根据文本的内容揣摩答题的角度。比如《“九一八”致弟弟书》第8题考查“恍惚感的由来”，就必须结合“恍恍惚惚”这个词语出现的地方，反复揣摩，才能得出满意的答案。

（二）对文本层次的考查

在随文设题中，命题人往往对文章的整体或局部的层次进行考查，不过这种考查并不是直接考查，而是通过考查心理、感受、逻辑甚至手法等方式进行间接考查。例如：

2020年全国Ⅰ卷《越野滑雪》的第8题：两人在喝完酒离开客栈前有一段一再相约的对话，请结合上下文分析对话者的心理。

2020年全国III卷《记忆里的光》的第8题：作者对儿时看火车经历的叙述很有层次感，请结合作品具体分析。

2021年全国乙卷《秦琼卖马》的第9题：买卖瓷盘的过程中，杨成岳的心理发生了哪些变化？请结合作品简要说明。

2021年全国甲卷《当痛苦大于力量的时候》的第8题：作者访问米哈伊洛夫斯克村，为什么会联想到达吉雅娜？请谈谈你的看法。

2022年新课标Ⅰ卷《江上》的第8题：舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。

2023年新课标Ⅰ卷《给儿子》的第8题：“下田去吧，儿子”这个段落，写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。

从以上题目可以看出，考查层次梳理的次数，比考查语言反复的还要多，一年两考是家常便饭。同时，也可以看出，层次题每年的题型设置比较相似。解答这种题型，一是锁定区间，二是梳理层次，三是概括层意，四是按命题要求作答。除了《秦琼卖马》的第9题是梳理全文情节外，其余题目都是考查局部，有的考查几段，有的考查一段。比如《越野滑雪》的第8题，这段对话可以分为三层，由“我们一定得滑”“我们要去滑”“我们一定得滑”等对话，表明了他们对再次滑雪的强烈愿望。由“希望我们就此说定了”“尼克站起身。他把风衣扣紧。他拿起靠墙放着的两支滑雪杖”等内容，表明两人即将分别，一再相约，体现了两人依依不舍的心情。由“说定了可一点也靠不住”这句话，反映了他们对再一次滑雪的不自信，对未来不确定性的怅然。三种心理对应三个层次，换句话说，三个层次概括三种心理。这里需要特别强调“按命题要求作答”，一定要注意命题人的小心思。比如《江上》的第8题，一要关注答题区间是“舟行江上”的三段内容，二要关注“子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开”的命题提示，作答时除了正确分层之外，还要顺应命题的要求，先写子胥的所见所感，再写其思绪的变化。

（三）对文本视角的考查

在随文设题中，命题人往往对叙述视角进行考查，有时是从作者视角切入，有时是从故事主人公视角切入，还有时从故事的次要人物视角切入，这就需要作答时谨慎审题，瞄准视角，切勿忽视。例如：

2020年新课标Ⅱ卷《大师》的第9题：父亲说“我们下棋是下棋”，怎样理解这句话？请结合全文具体分析。

2021年全国乙卷《秦琼卖马》的第8题：王超杰为什么选择《秦琼卖马》的唱段，且唱得壮气不足？请简要分析。

2021年新课标Ⅰ卷《石门阵》的第8题：王木匠讲石门阵时，多处使用了反复的手法，这种讲述方法有什么效果？

2021年新课标Ⅱ卷《放猖》《莫须有先生教国语》的第9题：文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的欢喜”，谈谈文本一是如何实践“能懂得小孩子的欢喜”这一主张的。

2022年新课标Ⅱ卷《到橘子林去》的第9题：本文的童趣往往通过细节体现出来，请指出三处这样的细节并简要分析。

从以上题目可以看出，考查视角还是比较普遍的，不过同时也发现，视角的考查，特别容易被忽略。比如很少有人关注从父亲视角来理解自己所说的话，从王超杰视角来解释自己的行为，从王木匠视角来解释反复的动机。“我们下棋是下棋”这句话出现在文章倒数第二段，这个题目作答的关键是从父亲的视角理解，因为题目中已经提示“父亲说”，如果只是单纯的考查“我们下棋是下棋”，那么这句话还会有更多的理解，比如照应题目，刻画父亲淡泊名利的“大师”形象；情节上承接上文，呼应拒绝挂东西，结构完整。王超杰卖瓷盘遭婉拒，借唱《秦琼卖马》表达自己此时穷困潦倒、走投无路，处境与秦琼类似，借此抒发自己郁闷无奈之情；秦琼卖马，单雄信出手相助，王超杰也希望杨成岳能像单雄信一样，帮助自己渡过难关；王超杰唱得壮气不足，则是因为自己虽曾为戏曲界名家，而如今不得不为生活所迫，舍下脸面在此唱戏向人求助，尊严受损，内心痛苦。这些答案都是从王超杰的视角考虑，而非作者写作视角，更不是读者阅读视角。王木匠为了把故事讲得精彩，讲述时使用了很多反复手法，因此应从他这个“讲述者”角度思考表达效果。所以解答这种题的关键就是读懂题目要求，然后让自己变身为“那个人”，从“那个人”的视角所思所想所感。

二、文学类文本阅读随文设题的备考策略

虽然学生对“随文设题”这个词语并不陌生，但在真实答题时却很难做到“依文解题”，多数情况下，是看不出随文设题的妙处，不自觉又陷入套路化的思维窠臼。对此，最好的办法就是让学生换位思考，进行“假如我是命题人”的随文设题训练。在学生随文设题之后，引导学生编拟参考答案，以“依文解题”来检测“随文设题”是否合理，从而让学生亲自感受命题与答题的内在关联，强化“随文设题”和“依文解题”的思维意识，真正提升学生阅读答题的关键能力。[2]在备考时，不妨从以下三个方面指导学生进行随文设题和依文解题。

（一）结合高频考点进行设题

精选一篇文章或一组文章，首先考虑能否从语言、层次、视角三个方面进行设题，这并不是说这三个方面都要设题，而是说结合文本哪个适合就设计哪个。语言反复，不仅要关注名词、动词等词语，还要关注一些重点的句子。不仅要关注内涵、用意、好处，还要关注由来、动机、结果。命题不要单线思维，一定要多设几个门槛，可以是显性的，也可以是隐性的，既是提示又是限制，这样才能算是好题。例如：

2015年全国乙卷《马兰花》第（4）题：小说三次写马兰花流泪，每次流泪的表现都不同，心情也不一样。请结合小说内容进行具体分析，并说明这样写有什么效果。

三次流泪的表现在小说中都有比较明确、具体的描写：第一次是“眼泪在眼眶里打转转”，第二次是“眼里含着泪”，第三次是“满眼的泪水”。三次流泪的心情，实则是写出流泪背后的原由。第一次是受到丈夫指责后的委屈与隐忍；第二次是对丈夫不明人情事理、斤斤计较的气愤与不满；第三次是对麻婶去世的惋惜，对麻婶女儿知恩图报的感激，以及对丈夫终于不再唠叨埋怨的释然。三次流泪的表达效果：“打转”“含着泪”“满眼的泪水”，一次比一次表现强烈，说明马兰花的情绪也在不断变化，正是在这种层层递进的过程中，马兰花朴实善良、与人为善、做人有原则的美好形象逐渐丰满起来，“人间自有真情在”的思想主题也得到了充分表现。

这道语言反复题设计得非常精妙，它既考查了流泪的表现，又考查了流泪的原由（心情），又放在一起考查表达效果，可以说是考查语言反复题的标杆。

2016年全国Ⅰ卷《锄》的第（2）题：小说以“锄”为标题，有什么寓意？请结合全文简要分析。

“锄”有动词、名词两个词性，这一特点是隐性的；“结合全文”是显性的，这里的“结合全文”不仅仅指结合文本，更是结合作者的意图，结合文章的主旨。

以上问题，是对近几年考查语言反复题的拓展，学生反复揣摩，相信一定会有所启发。考查层次题前文所述已经不少，在此不再赘述。考查视角题只强调一点，就是视角的考查多从故事主人公角度设计，但同时也可以从次要人物角度设计。

（二）结合文本特质进行设题

每篇文章都是千姿百态，各不相同，随文设题重点不是考查所有文章的共性，而是考查“这一篇”“这一类”的独特之处。因此命题应重点挖掘“这一篇”“这一类”的“特点”和“亮点”。例如：

2019年全国Ⅰ卷《理水》的第9题：《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇，请从“故事”与“新编”的角度简析本文的基本特征。

《理水》选自鲁迅的小说集《故事新编》，就“这一篇”而言，其最突出的特色就是“故事新编”，那“故事”怎样理解？“新编”怎样理解？“故事”和“新编”是个怎样的关系？命题人正是抓住了文章最显著的特征设题。