语文教学与研究

名家访谈 | 语文是“传统”的首道大门

李小龙，北京师范大学文学院副院长，教授，博士生导师。曾获北京市优秀博士学位论文奖，全国高校社会科学优秀成果奖、胡绳青年学术奖提名奖、全国高等教育教学奖，是北京师范大学“最受本科生欢迎的十佳教师”，北京

聚焦与思考 | 磁性语文课堂的理论关照与实践生成

摘要：磁性课堂基于兴趣观点、情境教学法及沉浸体验理论，志在使师生于语文学习过程中产生浓郁兴趣以至于入迷，心无旁骛沉浸其中，全身心忘我投入，并产生持续强烈的愉悦感。理想的磁性课堂始于兴趣，陷于情境，痴于

聚焦与思考 | 基于传统文化传承与理解的教学策略探究

摘要：普通高中语文课程标准明确要求落实学生“文化传承与理解”素养，统编教材所选篇目体现了强烈的传统文化传承意识。但目前高中语文教学存在将传统文化边缘化、标签化、单向化等现状。对此探索相应教学策略：纵横

文本解读 | 基于“声色”审美视角的古代诗歌阅读

摘要：“以江月为文澜”的谋篇布局让《琵琶行》精妙绝伦，也给予了后人深入研究的独特视角，其典型特质随着时间推移而真实巧妙地转变，营造出广袤阔远的空间和澄澈冷寂的氛围。本文“声色”之美的审视与品读，需要我

文本解读 | 《春江花月夜》的声韵美及“古今辨韵”诵读教学探索

摘要：诵读有助于提高学生的阅读与写作能力，统编人教版语文教材专设“古诗词诵读”研习任务，旨在重视语言实践，以不同形式强化语言建构和运用能力。编入专题的《春江花月夜》作为诵读教学的典范，因其流畅婉转成为

文本解读 | 《师说》逻辑闭环结构解读

摘要：《师说》是传统思辨性作品名篇，篇章既合乎现代论述文的规范要求，又合乎逻辑充足理由律的要求。全文分别从观点“学必有师”的概念组成“学”与“必有师”这两个立论角度出发，先论证必要性理由，再论证充分性

文本解读 | 教学视域下《济南的冬天》的深度研读

摘要：统编本七年级语文上册第一单元选入的《济南的冬天》一文，是写景抒情散文的典范。作为中学阶段的起始单元，安排写景的抒情散文，意在培养学生对山水自然的感知。山水之乐自古以来被中国文人视为众乐之首，以审

文本解读 | 以童趣为切入口的《朝花夕拾》解读

课程标准（2022年版）》建议中学生阅读鲁迅先生的《朝花夕拾》，然而，中学生阅读鲁迅先生的作品却有一定的难度，他们与经典之间存在着隔膜。细细品读《朝花夕拾》中的童趣书写，条分缕析其中的童年乐趣、坐“过

文本解读 | 林冲信仰的崩塌与重建：以山神庙的民俗内涵为中心

摘要：作为高中语文教材名篇的《林教头风雪山神庙》历来备受研究者的青睐，而其中的“山神庙”情节尤其备受关注。以往研究者的关注点主要放在“山神庙”叙事学功能上的意义探讨和林冲个人性格变化的重要节点两个方面

教材 | 破译“非常”密码，探寻《项脊轩志》旨趣

摘要：归有光的《项脊轩志》是文言散文名篇，文章的旨趣除了传统的“亲情说”外有没有更深层次的表达，需要通过对语言的深入揣摩才能获取。可以尝试寻找文中一些“非常之处”，如文章标题、删节部分及前后篇写法的落

课堂教学 | “教－学－评”一体化初中语文项目化学习教学策略

摘要：《义务教育课程方案（2022年版）》《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，让项目化学习成为提升学生核心素养和关键能力的有效教学组织形式。初中语文项目化学习应秉持课程思维，将项目主题、驱

课堂教学 | 创设真实情境，探究诸子经典

摘要：教学中应筛选，整合已有知识，创设个人体验情境；加强跨媒介合作，再现社会生活情境；以任务驱动，构建学科认知情境。互相融合，彼此渗透，创设真实、富有意义的语文实践活动情境，对于激发学生文言文阅读兴趣

课堂教学 | 见广知深读小说

摘要：语文教师要致力于创造真正的学习活动，推进学生语文核心素养的形成与提高，需要促进学生开展深度阅读，在外国小说教学时有以下策略可以尝试：紧扣主题，凸显小说核心价值；全面思考，以点带面解全篇；细致品读

课堂教学 | 基于项目式学习的初中名著阅读教学策略

摘要：语文教材教法的改革和“整本书阅读”的要求，给初中语文教学带来了诸多新的挑战，其中“名著阅读”环节成为一大重难点。“名著阅读”是初中语文阅读教学的重要内容，在教育改革进一步推进下，由强调具体内容上

课堂教学 | 突围与转向：以“人物”撬动小说教学

摘要：小说是高中阶段语文学习与考试的重点。小说教学需要“常教常新”才能不断激发学生学习的兴趣与热情，尤其是关于小说中“人物”的教学，不能仅仅停留在人物表层的形象分析之上，要以“人物”为切入点撬动小说教

课堂教学 | 素养导向下的高中语文单元学习任务设计

摘要：传统的高中语文学习任务因为缺少设计元素，机械重复较多，造成学生学习压力增大，学习效率不高。核心素养导向下，高中语文教材重视整体设计，着眼大单元任务群教学，但语文学习任务仍缺乏统一的设计，任务粗放

课堂教学 | 指向“大概念”的高中语文单元教学探索

摘要：为落实语文核心素养的教学目标，教师可借助“大概念”统领单元教学。一方面，大概念统领下的单元教学可以突破单篇教学的“碎片化”，有助于回归语文学科的本质属性；另一方面，通过理解学科大概念，学生能够在

课堂教学 | 核心素养下群文阅读“读写共生”教学策略探究

摘要：“读写共生”的群文阅读教学策略立足于语文学科核心素养，旨在培养学生的思维品质、审美鉴赏能力和语言表达运用能力，让学生在批判性、探究性阅读中传承优秀文化，增强文化自信，并在读写结合中感受祖国语言文

课堂教学 | 语文学习任务群视域下高中语文教学新实践

摘要：“语文学习任务群”为高中语文教学指明了方向，也对高中语文教学提出了新要求。本研究通过对“语文学习任务群”内涵的理解，分析了该视域下高中语文教学转型的必要性，结合新课标的要求，综合考虑高中语文教学

课堂教学 | 深度学习视域下初中语文阅读教学路径建构

摘要：本文以《一棵小桃树》为例进行初中语文深度阅读教学的探究，旨在培养学生的语文核心素养、合作探究能力和反思能力。通过前置学习、要素感知、分析理解、赏析评价、迁移应用等深度学习环节，改变阅读教学中浅层

课堂教学 | 大单元教学视域下的大问题设计

摘要：新课标理念下，大单元教学是落实语文学科素养的重要途径，而“大问题”是实施大单元教学的重要抓手，指向学生的高阶思维发展，具有牵一发而动全身的作用。“大问题”设计要具有向心力、驱动力、整合力、发展力

课堂教学 | 统编版初中教材鲁迅作品群文阅读的三个开展角度

摘要：群文阅读近年在我国兴起，它更关注学生阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养有十分重要的意义。最新的统编版初中语文教材里有七篇鲁迅的作品，笔者在教学实践中，尝试带领学生对其写人记事的六篇文章进行

课堂教学 | 深度阅读在语文教学中的运用

摘要：深度阅读强调读书要投入，强调细读精思；强调以培育系统思维为目标；强调合作探究。目的是让学生在交流和比较中实现阅读的反思和提炼，即防止阅读上的杂乱浅略，过程中强化体验，帮助学生结合自身的生活经验，

名师手记 | 依体定教：教什么？怎么教？为什么教？

摘要：以依体定教为理论基准，围绕“教什么？怎么教？为什么教？”来展开教学思路，通过《怜悯是人的本性》的驳论文文体，到重构“驳论逻辑学习任务群”，再到落实单元学习任务的驳论文写作，从“读透”一篇文到“读

考试与评价 | 文学类文本阅读“随文设题”的高频考点及备考

摘要：随文设题是近年来高考文学类文本阅读命题考查的一个重要特点，学生如果还停留在知识化、套路化的经验中答题难免会事倍功半。总结文学类文本阅读随文设题的高频考点，并在此基础上探究备考策略，将有效提升学生

写作 | 初中语文教师教育写作的价值、困境与路径

摘要：初中语文教师教育写作可以帮助教师深度审视自身教育生活，实现教育经验和规律的自我构建，做到“实践”与“研究”并进，从而促进其专业发展。然而，许多初中语文教师在教育写作上都面临“难以捕捉教育情境中的

语言 | 标点：语言的重要机体

摘要：在阅读教学中，发挥“语言建构与运用”在语文学科核心素养中的基础性作用，须在阅读文本中关注作者的创作规律。那些承载着作者意志与情感的标点，是理解语言文字运用与规律的重要切入点。教学中关注标点，从标

经典案例 | 叩问魂灵 疗救生命

摘要：鲁迅认为小说必须是“为人生”的，要能“揭出病苦，引起疗救的注意”。结合作家写作的主旨，本教学设计以拯救祥林嫂的悲剧命运为最终课堂指向，重新设计“我”与祥林嫂之间的对话，探讨“我”如何拯救祥林嫂；

博硕论坛 | 《孤独之旅》：少年成长的心理画像

摘要：《孤独之旅》是统编版语文九年级上册的一篇课文。文章运用叙事学分析《孤独之旅》的叙事特点，从心理批评视角解析少年“成长”主题的内涵，进而从教材视角分析课文的育人价值。通过三个层次的递进分析，发现《

博硕论坛 | 论语文“审美品位”的界定

摘要：在语文课程中实施审美教育是全面实施素质教育的重要课题。“审美”“审美品位”在语文课标中出现了不下百次，但并没有得到准确的定义，本文尝试对其进行界定，区分了“审美品位”和“审美品味”的不同，并梳理

博硕论坛 | 打破空间的桎梏

摘要：《牡丹亭》是明代汤显祖的代表作，《游园·皂罗袍》被选入统编高中教材。该段所叙的是杜丽娘违背父母、塾师训诫，走出深闺追求自由，青春意识开始觉醒的第一步，也是剧作的高潮之处。本文拟从空间理论切入，分

博硕论坛 | 课堂教学“三阶段”的内涵及运用

摘要：课堂教学改革是践行育人方式转变的重要阵地，也是体现课改成效的一面镜子。聚焦于课堂教学改革是从国家到地方到学校工作的重点。农村普通高中在课改浪潮中艰难前行，不断探索。基于怀特海“教育的节奏”理论以