情境导学对课标，文学阅读有创意

摘要：文学作品阅读教学要重视与新课标学习任务群对接，根据新课标理念和学情实际，开展情境化教学设计，引导学生在阅读学习中进行发散思维，有创意地个性化理解文本中人物性格品质和思想情感。要紧扣文本特点确定教学目标，创设真实生活情境，明确学习任务，以任务驱动学生自主、合作、探究性学习。分三步开展情境教学和创意阅读：问题激趣，梳理感知文本内容；创建档案，引领学生深度探究；情境留白，拓展学生想象空间。

关键词：散文阅读；情境创设；创意理解；思维训练

【设计背景】

《回忆我的母亲》是统编初中语文教材八年级上册第二单元的一篇教读课文，是一篇经典的散文名篇。作为回忆录，它是一种文学体裁，着重回忆母亲的生活经历和性格品质，综合运用了叙述、描写和抒情等多种表达方式，内容真实，情感真挚，语言朴实无华。但是，文本篇幅较长，内涵丰富，教学容易陷入平淡和冗长，使课堂沉闷、低效。

为了激发学生阅读文学作品的好奇心、求知欲和想象力，进而焕发学生探索的情趣，应当结合新课程标准的理念和要求，开展与新课标对标教学设计，切实培养学生语文核心素养，特别是思维和语言两方面的素养。根据《义务教育语文新课程标准》的要求，阅读教学有三大任务群，其中文学作品阅读与创意表达，是发展型学习任务群的第二大学习任务，强调要在语文实践活动中，培养学生个性化审美体验、提高审美品位、表达独特体验与思考等语文能力。这就需要语文教学设计突出以下几个特点：

一是要创设生活化情境，增强学生阅读学习的实践体验感。如何创设生活化情境，关键是情境设计的真实性和实践性，能够有效激发学生的好奇心、求知欲和想象力，激发学生探究性阅读的兴趣，培养学生阅读理解能力和运用知识解决生活问题的能力。

二是创设的生活情境要体现整体性和一致性。就是情境中的多个任务要构成一个整体，并且前后一贯，使整体阅读在一个大情境下，完成多项生活化的实践任务，培养学生整体审美能力，提升审美品位。

三是设计情境任务要具有探究性和趣味性，以培养学生个性化体验思考能力，彰显其表达的独特性和创造性，发展学生创新思维能力，提高其思维素养和语言素养。

通过情境化教学设计，引导学生借助情境，理解作者的博大情怀，学会品悟朴实语言中的深挚情感——母子之情和革命情怀。

【学情分析】

义务教育阶段五六年级和七年级阅读教学，已经开展了大量的阅读任务群教学，主要是开展“实用性阅读与交流”的阅读教学，学生对记叙文、说明文等实用文本的阅读理解具备了较为充足的知识积累，学生结合生活情境阅读理解和运用知识解决真实问题的方法和能力，奠定了较为扎实的基础。但是，作为阅读教学的第一个任务群，侧重培养学生对文本信息获取、概括归纳和交流表达能力，学生的个性化阅读体验和思考，有创意表达的能力还是比较薄弱，需要借助第二个阅读教学任务群的教学设计，系统、有序地开展文学作品的阅读教学，培养学生结合自身生活经验，进行个性化的体验、思考和理解，逐步培养学生有创意地表达自己的独特感受和思考，从而发展学生的发散思维能力和语言表达能力。

为此，本课例设计了“自学积累”“情境导读”“实践运用”“拓展延伸”四个环节，安排两个课时，分别完成两个环节，有效地训练学生基于情境创设的阅读理解和创意表达的能力，理解作者朱德与母亲之间的真挚情感，感受母亲的优秀品质和朱德的革命情怀，培养学生品味朴实语言中蕴含深厚情感的能力。

【学习目标】

1.熟读课文，掌握并积累字词知识。

2.学习理解朱德母亲的品格，感受母子情深。

3.在平常琐碎的叙事中感受母亲的性格特点。

4.品味平实语句当中的丰富内涵，训练创意表达能力。

【任务实施】

任务一：问题驱动，自读积累

活动一：情节激趣，自读文本

从课外阅读《红星照耀中国》的情节引发学生阅读兴趣。在《红星照耀中国》斯诺纪实文学中，有这么一些话“在南方几年中，他领导‘赤色联军’打数百次小仗，数十次大仗……他一再证明自己胜过敌方任何将军。他无疑地在游击战中培养了中国革命军队惊人的战斗力”，要求学生带着这种好奇心，自主阅读文本《回忆我的母亲》，梳理多个故事内容，探寻朴实中的关键词语，积累有关词语的知识，初步感知文本内容和作者与母亲之间的情感。

布置任务：小组合作学习，归纳有关词语及其含义。学生自己布置字词积累作业。

活动二：情境预设，初步感知

朱德的故里四川仪陇县马鞍场开发了一系列旅游景点，其中有朱德母亲的墓，墓旁有个石碑，刻着这篇课文的全文。现在景点推出最新设计，希望从朱德的这篇文章里提取信息建一个档案卡，好让游客能一目了然地快速了解朱德的母亲。并结合朴实语言和关键词句，获取个性化体验和思考，有创意地表达自己的独特理解。

小组合作学习探究，归纳整理散文叙述的几件事，划出关键词句。

在教师的点拨下，初步感知朱德母子深情和母亲的性格品质，理解朱德的革命情怀，为深度学习和情境化解读奠定基础。

任务二：情境引领，深度学习

（课堂师生充分互动，完成情境化任务）

活动一：师生互动，共建档案

师：朱德的故里四川仪陇县马鞍场开发了一系列旅游景点，其中有朱德母亲的墓，墓旁有个石碑，刻着这篇课文的全文。现在景点推出最新设计，希望从朱德的这篇文章里提取信息建一个档案卡，以便游客能一目了然地快速了解朱德的母亲。旅游景点提供了如下档案卡内容，请大家合作完成，并提出你们的建议：

1.从文本中提取信息，尽量用原文填写档案卡。

2.重点概括事例和品格，体现母亲和朱德的母子情。

3.提出新的栏目内容，丰富档案卡。

师生就档案卡内容进行讨论，要求学生从文本阅读中探寻答案，或者在字里行间寻找依据。让学生在这一情境任务的驱动下，带着好奇心、求知欲，发挥想象力，进行阅读，学习运用阅读所得知识，有效完成真实生活情境中的任务，体现了“让学生在实践活动学习语文”的新课改理念，达到学以致用、学用结合的目的。

屏显档案卡。

通过小组合作探究后，师生共同讨论、完成档案卡的内容，也能借此检验学生独立思考、个性化体验和创意表达的思维和语言运用能力。

生1：我说“姓名”，在课文“预习”里说到他的母亲叫“锺太夫人”。

师：善于借助“预习”理解课文，方法有效！那她有没有全名？

生1：书上没有说。

师：老师翻查了很多资料都没有查到她的全名，只有姓“锺”，死后为了表示对她的尊重，尊称“锺太夫人”。旧社会，女性因为地位低下而没有真实姓名，这在文学作品中也出现过，如《朝花夕拾》中的阿长名字怎么来的？

生（齐）：沿用了上一位女工的名字。

师：例如《祝福》中的祥林嫂，用的是——

生（齐）：丈夫祥林的名字。

师：知道姓名了，那“（ ）档案卡”填锺太夫人还是朱德母亲？

生（齐）：朱德母亲档案卡。

生2：这篇文章是对母亲的追忆，填“朱德母亲”更能体现作者回忆录的文体特点。

生3：我认为填“朱德母亲”更亲切，也更能表达朱德对母亲的思念之情。

生4：游客可能不知道“锺太夫人”是谁，说“朱德母亲”一目了然。

生5：我也认为要填朱德母亲。因为这个景点只是朱德故里系列景点中的一个，应该和朱德联系起来，体现纪念馆的整体性。

师：大家观点一致，但理由各异，又能言之成理，体现了大家个性化的体验和感受，也是一种发散思维和整体思维的训练。再来看看她的身份。

生6：我填“佃农”，课文第二自然段第二句话“我家是佃农”。

师：“佃农”是什么意思？

生6：课下注释说是旧时农村中自己不占有土地，以租种土地为生的农民。佃农将收成的大头交给地主，是非常贫穷的。

生7：“佃户家庭的生活自然是艰苦的”，说明生活一直很艰苦。“世代为地主耕种，家境是贫苦的”，“贫苦”就是又贫穷又苦难，“世代”说明世世代代都如此。

师：这是一个穷人被压迫、被剥削的时代。你们能从朴实的字里行间，了解人物的身份和生活状况，并且言之有理，思维活跃……继续填表。

生8：“子女数”应该是13个。因为课文说“母亲一共生了十三个儿女。”

生9：我填“工作（技能）”是煮饭、种田、种菜、喂猪、养蚕、纺棉花、挑水挑粪，我的依据在课文第四段最后一句。

生10：从课文“母亲亲手纺出线”，还可看出母亲会“纺线”。

师：他们说的是具体工作和技能，说明母亲干的活多，突出了母亲的什么特点？

生（纷杂地）：母亲是个好劳动，体现了母亲的勤劳和艰苦。

在初步理解母亲的基本情况后，进一步引导学生朗读重要片段，品味关键词语，培养个性化思考和创意表达的思维能力和表达能力。为完成情境化任务——理解母亲的思想性格做铺垫。

学生齐读片段：“母亲是个好劳动。从我能记忆时起，总是天不亮就起床。全家二十多口人，妇女们轮班煮饭，轮到就煮一年。母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。因为她身体高大结实，还能挑水挑粪。”

师：你认为文段中哪个词最有表现力？大家可以各抒己见，畅所欲言。

生11：我认为是“还要”。母亲每天煮了二十多口人的饭后，接着还要做这么多家务活，这就突出劳动量很大、很辛苦。

生12：“总是天不亮就起床”的“总”和“就”，说明母亲每天起得比鸡早，趁着夜色开始劳动，突出了母亲的勤劳，不怕吃苦。

生13：“还能挑水挑粪”中的“还能”体现了母亲还要干重体力活，这些本应是男人干的活，母亲都要干，有力突出了母亲的辛苦和勤劳能干，应证前面“母亲是个好劳动”的观点。

生14：“还能”说明母亲干重体力活也是自愿的，这是母亲优良品格的表现，具有家庭责任感和吃苦耐劳的精神品质。

在这种自主合作探究过程中，学生的发散思维、个性化理解和创意表达等能力，都得到了有效的训练，彰显了语文新课改的精神。为了进一步理解母亲的思想性格和精神品质，可以安排朗读训练。为提高以读促悟的效果，可以采用添加语气词的方法进行朗读训练。

（屏显文段）

“母亲是个好劳动。从我能记忆时起，总是天不亮就起床。全家二十多口人，妇女们轮班煮饭，轮到就煮一年（哪）。母亲把饭煮了，还要种田（啦），种菜（啦），喂猪（啦），养蚕（啦），纺棉花（啦）。因为她身体高大结实，还能挑水挑粪（呢！）。”

学生个人朗读和齐读相结合。顺势引出语言品味教学。将语言品味、情感品悟融为一体，结合生活化写作的特点，帮助学生理解平实语言对于表达深情的作用，也是训练学生表达能力的重要方法。

师：从这短短一句话，你感觉朱德的语言风格是怎样的？

生15：语言朴实无华、简洁明了。

生16：而且有深厚的情感，爱母亲的情感。

师：仅仅一个“还”就藏着这么多可挖掘的深意。文中很多句都有“还”字，请你找出来读一读，并简单品一下。

生17：“母亲亲手纺出线，请人织成布，染了颜色，我们叫它‘家织布’，有铜钱那样厚。一套衣服老大穿过了，老二老三接着穿还穿不烂。”“还”字看出衣服结实，惊叹母亲能干。