语文教学与研究

名家访谈 | 从教师专业提升看语文学科核心素养的落实

熊纪涛，正高级教师，教育部新时代中小学学科领军教师培养对象，海南省学科带头人，海南省骨干教师，海南师范大学教育硕士校外行业导师，华中师范大学考试研究院特聘研究员、中国教育科学研究院2017年访问学者。

聚焦与思考 | 学习任务群视域下文本深度解读的路径探讨

摘要：从“文本中心”到“素养中心”的教学转型，并非是抛弃以往教学中的文本解读理念，亦非是将“文本解读”与“素养达成”看成截然相反的矛盾体。相反，文本解读，特别是基于文本的深度解读，乃是推动学生语言感知

聚焦与思考 | 基于学科特质的初中语文课程思政实施策略

摘要：语文学科作为一门富含立德树人教育元素的人文基础学科，有着天然的育人功能，而在现实中又存在着语文教师的课程思政意识不强、能力不足、效果不佳的问题。本文基于语文教学和思政融合的视野，提出语文教师要深

聚焦与思考 | 激越的时代精神 瑰丽的生命光辉

摘要：1970年代后期改革开放，尤其是1986年中小学教材“审定制”实施以后，涌现出一批“新生代”语文教材建设的重要人物，时光荏苒，如今他们正在渐次离世。同仁、朋友、亲人等纷纷撰文，深切怀念，阐发生命

聚焦与思考 | 对高中语文课堂教学反思的反思

摘要：课堂教学反思有助改进课堂教学效果，是课堂教学进步的重要环节。针对语文学科育人目标的落实问题，本文在对高中语文课堂教学反思进行再思考的基础上发现高中语文教学中存在的深层次问题，精选相关教学案例呈现

聚焦与思考 | 师范专业认证背景下的语文教学反思能力

摘要：师范专业认证和中学语文新课标都对语文教学的反思发展提出了明确的要求。本文分析了语文教学反思能力的内涵和外延，认为反思是一种思维活动，目的是消除困惑，解决问题，促进实践。教学反思是教师对自己教的行

聚焦与思考 | 基于高阶思维的高中语文大概念教学

摘要：高阶思维是指向分析与解决问题根本方法的思维，是具有专家那样智慧的思维。大概念教学是高效教学与培养高阶思维的教学。大概念思想下的教学设计要落实好单元的学习任务，要有助于学生高阶思维能力的提升，有助

聚焦与思考 | 初中语文项目化学习案例探究

摘要：在初中语文单元教学的大前提下，项目化学习的方式给教师提出了更高的要求，那么如何在这些前沿的教学理念中找到行之有效的方法，我们不妨去追溯教学的本质，去深耕课程标准。2022年版语文课程标准提出了“

文本解读 | 艾青经典新诗中的“人民性”考察

摘要：经典汉语新诗以其精妙的语言及凝练的情感展现了现代中国文学深厚的艺术魅力，它记录并见证了中华儿女在探索中国式现代化中的奋斗历程、文学思考与精神流变，折射了时代的演迁、世界的变局与人民的成长，其中所

文本解读 | 回忆性散文《藤野先生》的“二我差”解读

摘要：作为回忆性散文，《藤野先生》存在“二我差”。借助“二我差”，从叙述视角、言语色调以及情感变化三角度细读文本，引导学生品味作者文字间传达的独特人生体验，理解作者对藤野先生由感激到敬仰的情感升华，以

教材 | 制造“篇章”：统编教材对《劝学》的编写失误

摘要：统编教材把《劝学》中“学不可以已”独立成段并作为“中心论点”，是制造“篇章”的努力。但据《劝学》原文介乎语录体和专论体之间的写作体例和先提出观点后比喻佐证的论述风格，选文部分主要内容是“学不可以

教材 | 《谏太宗十思疏》中的“比喻之变”

摘要：《谏太宗十思疏》是高考必背篇目。第一段开头两组比喻正反对比，正面先“木”后“水”，反面却先“水”后“木”。对举错位，逻辑失常。这篇奏疏堪称国学经典中之经典，这里的“比喻之变”有何深意？细读文本发

课堂教学 | 高一论述文读写融通教学策略探微

摘要：文章认为高一论述文写作任务融入“思辨性阅读与表达”三个任务群，分别倾向于“向谁说”“说什么”“怎么说”。运用支架理论，可以实现论述文写作的读写融通。教学策略有勾连课外、模仿迁移、思维阶梯以及分项

课堂教学 | 初中古诗文吟诵教学实施策略举隅

摘要：吟诵是中国传统的读书法。以吟诵之法教学古诗文，不仅能让学生拥有旋律式乐感记忆，感受汉语言音律之美，传承古诗文诗言志、歌咏言、文载道的优秀文化传统；还有开发性灵、涵养诚意、健康身心的独特功效。初中

课堂教学 | 学术类整本书阅读重读阶段的教学路径

摘要：学术类整本书阅读需要反复进行，相对于以围绕主要概念梳理概括为主的初读阶段，重读阶段的教学应让学生在情境中带着学习任务有选择地重回文本，选择、利用文本内容解决复杂问题。重读阶段，整合包括文本资源、

课堂教学 | 不同的选择，同样的风骨

摘要：《短歌行》《归园田居（其一）》是统编版高中语文教材必修上第三单元的篇目。带领学生穿越历史，走入诗人的世界，明确诗人的心路历程，理解其不同的精神归宿，并且对当代高中生的价值观和人生观等产生积极影响

课堂教学 | 项目引领设支架，任务活动传文化

摘要：基于《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）的“设计依据”，教师在实用性阅读与交流任务群中可采用项目式教学。通过给学生构设不同的学习支架，使学生在学习支架的引领下

课堂教学 | 基于“以学习者为中心”的初中语文自读课教学

摘要：“以学习者为中心”是关注学习者主体地位和培养学习者关键能力的一种教学认识论，“关注学生的主体地位”“培养学生的关键能力”“依托任务驱动的学习活动”是该理念不可或缺的内容。自读课作为架构课内阅读和

课堂教学 | 初中语文教学中传承大运河文化的策略探究

摘要：本文简要阐释了大运河文化传承的意义，结合本校所处大运河核心地段的区位特性与优势，以人教版初中语文教材中与大运河（苏州段）相关的文化素材为例，充分挖掘课内外生态教育资源，探究大运河（苏州段）文化的

课堂教学 | 以任务为支架，变“讲堂”为“学堂”

摘要：以“讲”代“学”是事实存在，自主、合作、探究学习方式依然没有找到有效的实施路径。如果能够学习和借鉴高中语文教材学习任务设计的理念于阅读教学课堂之中，以任务为载体来设计课堂教学，把课堂学习方式从教

课堂教学 | 基于核心素养的初中古诗文“1+X”教学模式探究

摘要：素养是指学生通过不断地学习从而养成的品德和能力，而语文核心素养则对应着学校通过设置合理的教学目标，配置科学的教学手段帮助学生实现语文素质的提升和文化素养的积累。本文将“1+X”教学模式与初中古诗

课堂教学 | 任务驱动下小学语文整本书阅读的实施路径

摘要：《义务教育语文课程标准》（2022年版）提出，“整本书阅读属于拓展型学习任务群，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，

名师手记 | 像达尔文一样思考

摘要：本文聚焦于如何解决课文《自然选择的证明》的两大难题：其一是学生对达尔文进化论较为常见地带有自以为领会实则并不理解的心态，其二是课文严谨而晦涩的语言和环环相扣的逻辑有点“劝退”读者。对此，我带领学

考试与评价 | 考教衔接：促进学生问题解决能力的发展

摘要：文学类阅读是高考语文试题的重点，也是阅读教学中的难点。近年来高考的反套路、避免“机械刷题”的命题更加突出，要求考生注重文本解读能力，建构自主阅读的结构化知识，在具体的问题情境中掌握必备知识和具备

写作 | 指向系统思维发展的记叙文写作微项目教学实践

摘要：“双新”背景下如何通过记叙文作文训练培养学生的系统思维能力，解决中学生记叙文主题平庸、情节平淡、语言平乏的问题是中学语文教育的关注议题。通过微项目的教学形式调用整体性思维凝练主旨，凸显协同性思维

写作 | 议论文内容写作训练的教学策略

摘要：学生在议论文内容写作上存在许多较为严重的问题。写作教学中，教师应重点在说理透彻、材料支撑、语言助力三个方面加以引导，帮助学生更好地深化理性内容、实化感性内容、优化表达内容。如此，会促进学生议论文

写作 | 指向写作“真问题”的小说赏析文课堂实践

摘要：如何写作小说赏析文？这是困扰高中生的写作难题。如何进行有效的小说评论写作指导？亦是所有高中一线语文教师不断探索研究的教学难题。笔者基于课标要求和学生预写学情，聚焦小说评论写作“真问题”，通过引导

写作 | 初中记叙文写作教学的困境及优化策略

摘要：记叙文写作教学是培养初中生语文素养的关键环节，通过阅读与写作，培养学生学会观察自然风物、社会人生的基础素养，从而提升逻辑思维能力和记叙表达能力。论文以当前记叙文教学现状为切入点，着眼于记叙文写作

语言 | “锦屏人”释疑

摘要：统编教材必修下古诗词诵读《游园》中对“锦屏人”的注解有误，本文尝试从“课内外注解”“人物经历”“剧本语境”“读者视角”四个角度进行释疑，在勘误的同时，探寻双重视角解读的合理性，加深对抒情主人公丰

经典案例 | 情境导学对课标，文学阅读有创意

摘要：文学作品阅读教学要重视与新课标学习任务群对接，根据新课标理念和学情实际，开展情境化教学设计，引导学生在阅读学习中进行发散思维，有创意地个性化理解文本中人物性格品质和思想情感。要紧扣文本特点确定教

博硕论坛 | 高中语文核心素养的理论意蕴、价值理念与实践向度

摘要：随着课程改革的进一步深入，语文学科核心素养的培育与发展越来越受到关注。以马克思主义实践哲学理论为始基，通过对语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面进行审议分析，探

博硕论坛 | 新媒体环境下中学生媒介素养的提升路径研究

摘要：新媒体环境下，互联网信息良莠不齐，虚假新闻、不良信息涌现，提升中学生媒介素养的重要性愈发凸显。从当代中学生的阶段特征与媒介素养情况出发，将媒介素养教育融入高中语文新闻类作品教学具备适用性与可行性