挥起化“无形”为“有形”的魔法棒

摘要：《琵琶行并序》这首长篇乐府诗，抒写了琵琶女的悲情经历和诗人的人生感受。基于“新生态”理念和“四读三境”教学法备教此文，通过感知初读、情感诵读、思辨悟读、妙笔赏读，重点赏析音乐描写语句，锚准化“无形”为“有形”的艺术技巧，把握通感、比喻、叠词、摹声、顶针、夸张、想象、衬托、侧面描写等技法，引导学生逐步感受、说出、写出文本之美，深入积淀和品味历史文化的精髓。

关键词：新生态；无形；有形；技巧；四读三境

《琵琶行并序》是统编本高中语文必修上册第三单元第8课的三首古典诗歌之一。它是一首长篇乐府诗，抒写了琵琶女的悲情经历和诗人的人生感受。诗歌描写音乐的手法高超奇妙，运用了多种化“无形”为“有形”的艺术技巧。学习时，注意掌握描写方法，探究诗人和琵琶女境遇的相似点，品味诗人的人生感悟，挖掘其时代价值，增强文化自信和生命意识。践行整体性、系统性、生活性、融合性和数字性的“新生态”理念，彰显合作、交流、思悟和融通的文化特质，锚准化“无形”为“有形”的艺术技巧这一切入点，撷用“四读三境”教学法，统整创设优化教学，有序有力有效地开展读写，引导学生披文入情，细读品鉴，联线成片，触类旁通，从“这一篇”而知描绘“无形之物”“这一类”的特点和技法。

一、初备，精研教材罅隙出

有时，一篇文章仿佛偌大一个煤块，整体上严丝合缝，无法下手。你挥一锤子用力砸去，只溅得一身一脸的煤屑煤灰。如果不焦不躁，目光如炬，查找到煤缝子，那么耐心地沿着它，只用一枚小钉锤，叮叮当当，敲敲打打，就会使它“謋然已解，如土委地”。

（一）研析文体，掌握特点

歌行是乐府诗的一种。此外，还有吟、曲、引等。乐府诗的语言简单易懂，以口语为主，亲切朴素；押韵灵活，句式多样；诗句有三言、四言、五言、六言或杂言；善用对话或独白来刻画人物形象；具有浪漫主义色彩。自命新题写时事的新乐府，创始于初唐，到杜甫时大有发展，后来由白居易、元稹等发扬其写作方法，并确定了新乐府的名称。

（二）概述内容，统摄全篇

诗歌第1段，写送客夜闻琵琶声。开篇七字点明时、地、人、事，拉开了故事序幕；接着撷取红枫叶、白荻花这富有秋季特征的植物，渲染萧瑟凄凉的氛围；然后四句述写触景生情，寄寓离愁别绪。

第2段，写巧遇倡女听演奏。这是诗歌的主体内容。作者运用叠词、拟声词和形象贴切的比喻以及丰富的想象，描摹琵琶女高超的弹奏技艺以及乐曲动人心弦的感染力。

第3段，写妇诉身世伤遭遇。借过渡句“沉吟放拨插弦中”转入描述琵琶女自叙悲欢炎凉的情境。春光易逝，世道无情，老大徒伤悲。

第4段，写躬思命运深感慨。诗人赏曲共鸣，情不自禁地发出旷世慨叹。

第5段，写重闻琵琶湿青衫。琵琶女的复弹悲切哀婉，听客无不动容伤怀，诗人情到“伤心处”，泪湿青衫。

此外，梳理重点文言词语、成语、典故和文化常识，以助于结合语境理解诗歌内容和记忆相关知识。如贾人、迁谪、掩抑、霓裳、六幺、银篦、去来、杜鹃啼血等，再如文化常识中有关官职任免升降的词语：拜、除、擢、迁、谪、黜、去、乞骸骨、孝廉等。

（三）上溯背景，了解社会

元和十年（公元815），藩镇势力在长安街头刺死唐朝宰相武元衡，刺伤御史中丞裴度，导致朝野一片混乱。白居易当时担任陪侍太子的闲职——东宫左赞善大夫，无权过问朝政，但他义愤上书，力谏严查凶手。此举有越级之嫌，兼以诗人平素多作讽喻诗，得罪权贵，因此被贬为江州司马，这属于变相发配。遭贬第二年，他创作了《琵琶行》。诗前小序便概述了当时的写作背景。

（四）知人论世，熟知作者

白居易，唐代现实主义诗人，字乐天，晚年又号香山居士，生于河南新郑，祖籍太原（今属山西）。29岁中进士，有“兼济天下”的胸襟，多次上书针砭时弊。他主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，倡导新乐府运动。诗作题材广泛，形式多样，语言通俗平易。世称“诗魔”“诗王”，官至翰林学士、左赞善大夫。今存诗3000首，著有《白氏长庆集》，代表作《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。

（五）静思导读，细阅提示

单元导读指出：逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识其当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识。学习提示指出：注意琵琶女和诗人境遇的相通之处，体会诗人抒发的人生感慨。重点欣赏音乐描写和景物描写的妙处。学习本诗要围绕“鉴赏写法”这一重点，将探究化“无形”为“有形”的描绘技法作为切入点、煤缝子，进而准确把握作者的情感态度，感受诗歌意境和精神世界的魅力。为此，要树立科学的学习观，优选学法教法，指导学生选择恰切的赏析角度进行梳理、比较和探究，撷取适当的表达方式阐述自己的认识见解和研究成果，不断提高读写践悟能力，逐步培养语文学科核心素养。

（六）问题导向，抓住肯綮

精心创设问题情境，激疑促思，批文入情，研讨写法。通过联系上下文语境、诗人情思、诗文主题和社会背景、写作意图，并依据一些修辞格、描写手法来揣摩语句含义，重点梳理和探讨、整体系统地把握化抽象事物为具象有形的描绘技法。学习诗文有的放矢，围绕以下问题进行思考与探究：

1.第1段为什么描写秋夜送别的情景？

明确：交代时、地、人、事，即在秋风萧瑟的夜晚，浔阳江边，送别朋友；渲染了萧瑟冷落的环境氛围，奠定了凄凉忧伤的感情基调。

2.第1段是怎么烘托这个“惨”字的？这样描写有什么作用？

明确：暮色苍茫，友人惜别忧伤；丹枫白荻，秋风飒飒，更显凄凉冷落；闷酒对饮，没有音乐助兴，更添悒郁落寞的贬谪之苦。最后借冷月浮影、迷蒙秋江，烘托诗人和朋友默然相对、黯然神伤的愁闷情景。

3.第2段采用了什么技法将抽象无形的音乐描绘成形象可感的实体形象？这音乐描写有什么作用？

明确：运用比喻，以形写声，以声喻声。如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”写出了音乐沉重舒长和轻细急促的特点；“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”写出了音乐错落有致、清脆圆润的特点；“间关莺语花底滑”写出了音乐婉转流利的特点；“幽咽泉流冰下难”写出了音乐低沉凝涩的特点；“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”写出了音乐激越雄壮的特点；“四弦一声如裂帛”写出了音乐戛然而止的凄厉特点。运用比喻化无形为有形，化抽象为具体，化腐朽为神奇，形象生动；运用叠词、拟声词，如“声声、嘈嘈、切切”等，以声写声，化生为熟，既富有节奏感和音韵美，又加强了语意；运用顶针，如“凝绝”，使得音节复沓，语意连绵；运用联想和想象，如描写玉珠、莺语、冰泉、银瓶、铁骑、裂帛等叠加意象，频繁激活人的视听嗅触等感官神经；还用了正面描写和侧面描写，正面描写如“转轴拨弦”“低眉信手”“轻拢慢捻抹复挑”等，侧面描写如“主人忘归客不发”“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”“江州司马青衫湿”等，正侧结合，奇正相生，效果显著，感人肺腑。诗人浓墨重彩地描写音乐，表现了琵琶女绝妙的演奏技艺和超拔的艺术才华，为后文的抒情喟叹做好了铺垫。于是，主题句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”便顺势结蒂而出，具有丰富而深邃的内涵。诗人的怀才不遇、义谏被贬也显得格外悲切动人，令人同情钦佩。

4.谈谈本诗所采用的明暗双线结构及其作用。

明确：明线描述了琵琶女的身世遭遇，写琵琶女月夜弹奏、凄凉话身世之苦、却坐促弦语凄凄；暗线抒写了诗人的感受，诗人倾听琵琶曲和身世语，翻作《琵琶行》。最后两线交融于“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！”的千古悠悠喟叹之中。双线相辅相成，经纬交织，使得诗歌结构严谨，内容紧凑，形象鲜明，感情饱满，主题深刻而突出。

二、再备，统整教法妙径开

（一）依标据本，确定目标重点

新课标学习任务群5：1.学习目标与内容（2）指出：“根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。”为此，教学设计基于文本细读和独立思考，阅读借鉴教师教学用书、名师教案和省部级优课等创意亮点，萃取人文知识精华，将之熔为一炉，确定以下学习目标：

1.了解作家作品和创作背景。

2.理解重要词语含义，梳理明暗双线结构。

3.鉴赏诗歌语言，赏析音乐描写技巧。

4.找出人物相同点，领悟诗歌主题，探讨时代价值。

注重以“写法”为抓手，充分调动学生的知识储备、阅读经验和情思积淀，循着“送客”“赏乐”“聆诉”“慨叹”的心理轨迹，由浅入深地探究音乐描写化“无形”为“有形”的魔法妙技，把握作者采用的明暗双线结构及其作用，逐渐熟悉诗歌从语言到情思、自个性到共性的思维过程。经博采萃取，确定学习重点和难点：鉴赏诗歌语言，赏析描绘音乐的技法；领悟诗歌题旨，探讨时代价值。

（二）备好学情，选用有效教法

中学生喜欢阅读诗歌，但缺乏鉴赏古典诗歌的知识和技巧。为此，需引导学生运用反复朗读、自主探究、分组讨论等方法深入学习，品析语言，感受音乐之美，领悟凄美之情；教学设计则采用“四读三境”教学法，即感知初读、情感诵读、思辨悟读、妙笔赏读。通过重点选择、指向鲜明的朗读，由浅入深，自淡至浓，层递升阶，品情悟旨，使学生逐步达到和欣然享受三种审美境界：感受文本之美、说出文本之美、写出文本之美。于是将读写联姻，知行结合；将思维过程充分展示，使生成活力尽情绽放；清晰有效，最终达成“审美鉴赏与创造”“思维发展与提升”的能力培养目标。

安排学生自读文本，找出描述听琵琶的经历和感受的语句；整体把握诗歌内容，以弹奏前、弹奏中和弹奏后为序分层探究。至于赏析写作技法，体味作者情怀，理解诗歌主题等，学生未必完全到位。这需要引导启发，反复诵读，品味涵咏，读懂诗意，读出情感，逐渐深入理解主旨；通过分组讨论、代表展示、补充点拨、师生互动来掌握诗歌丰富而深邃的情感内涵。

（三）思考探究，漫溯诗意深处

1.找出诗人和琵琶女的相同点。

明确：二人都来自京城，琵琶女本是京城女，诗人去年辞帝京；都才华出众，琵琶女是名噪长安的艺人，诗人是文才卓异的作家；如今都落魄失意，遭受冷落，琵琶女因年长色衰而嫁给重利薄情的商人，诗人因直言进谏而遭贬僻壤。类途而同悲，作者以如椽之笔，作《琵琶行》，在中华古典诗文长廊中塑造了悲情感人的“沦落人”形象。

2.如何理解诗歌结尾处“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”？

明确：如此作结，既突出了音乐魅力，又承接了第2段对琵琶女演奏的细致描写。“青衫泪”表明了诗人的沦落身份，“泣下谁最多”上承诗句“同是天涯沦落人”，诗人同情琵琶女的悲苦命运，更是借题发挥为自己的忠谏遭贬、壮志难酬而悲泣。

3.借助图书资源、网络媒体，搜集并且分析一些诗文实例，谈谈描绘“声音”（音乐）化“无形”为“有形”的技法。

明确：“声音”无影无形，不可目睹或触摸，转瞬即逝，描绘难度较大。

历览前贤诗文，他们通过通感、比喻、夸张、叠词、摩声、想象、映衬、侧面描写等艺术手法，从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉多个感官角度，把声音描绘得生动形象，鲜活逼真，将“无形之物”化为“有形之物”。例如：

通感比喻，赋形于声。描写《梦中的婚礼》这首钢琴曲时化听觉为视觉：在梦之国的边境，一堆篝火冉冉升起。描写《高山流水》时将听觉化为嗅觉、视觉、触觉：好似一股清香扑面而来，又好似一股清泉流入心田，给炎炎酷暑带来一丝清凉和快意。