语文教学与研究

名家访谈 | 关注青少年写作

范守纲，语文教育专家。上海教育出版社编审，上海师范大学兼职教授，上海市“二期课改”初中语文课本主编，《语文学习》杂志前主编。历任中国青少年写作专业委员会副会长兼学术委员会主任、中国语文报刊协会副会长、

聚焦与思考 | 从景中“人”的角度切入文外“我”的体味

摘要：散文最重抒情个性，在把握散文高度个人化的言说内容和言说方式时，可以从景中“人”的角度切入。本文以统编版高中语文必修上第七单元为例，从内容上，看到“人”有时是风景的一部分，以“人”可以丰富风景：从

聚焦与思考 | “闲笔”的审美意蕴及教学策略

摘要：“闲笔”是文学创作的重要艺术手法之一，文本中的“闲笔”通常具有丰富的审美意蕴，可以通过以景造境的方式，烘托氛围，也可以使叙事延宕，韵味更加悠长，还可以铺垫伏案，起到穿针引线的作用。在具体教学中，

聚焦与思考 | 数字赋能“大语文教育”的理论溯源与优化路径

摘要：数字技术时代的到来给“大语文教育”的理论深化与体系更新带来了挑战与机遇。从内聚焦到全聚焦的“大语文教育”的运行策略、从技术走向数智的全媒体时代下语文教育的数字转型，皆是数字赋能“大语文教育”的理

聚焦与思考 | 从“三读杨志”探单篇阅读走向整本书阅读路径

摘要：《智取生辰纲》是《水浒传》第十六回的精彩选段，主要塑造了杨志这个人物形象。本教学反思从教学设计“三读杨志”着手，一读作为个体的杨志，从五件大事全局性地看待杨志的命运起伏，为杨志画人生起伏图；二读

聚焦与思考 | 教学解读视阈下教师在多元阅读方式中的角色定位

摘要：欣赏阅读、文本解读与教学解读是学生在学习过程中会经历的三种阅读方式。从教学解读视阈下看，教师在欣赏阅读中是审美体验的点拨者角色，指点学生愉悦欣赏文本的审美特质；在文本解读中，教师是学术探究的引导

聚焦与思考 | 过场式人物的塑造机理及其文本价值

摘要：在《红楼梦》女性群像中，相较于“金陵十二钗”们，作者对一些过场式人物用笔极简，张弛有度，如出场不过两回的马道婆、柳五儿等。这些人物虽着墨不多，却蕴含着丰富的塑造机理，她们对主要人物的立体呈现，主

聚焦与思考 | 运用逻辑支架，深化理性思考

摘要：本文针对目前学生文化论著研习阅读困难、议论文写作思维不深刻、论述方法单一的问题，结合高中语文选择性必修中册第一单元文化论著，以逻辑支架为抓手，从研读论著中运用的核心概念“支架”、隐含前提“支架”

聚焦与思考 | 板块式思路：促进学科知识结构化的教学策略

摘要：在中高考中，语文阅读部分的考查是学生的主要失分点。如何提升学生的阅读水平，培养语文学科素养，提高学习成绩？教师的教学起着至关重要的作用。本文立足于教科书范文类型把握，从单元篇章统整、单篇教学设计

聚焦与思考 | 语文“跨学科学习”理念背景及意义

摘要：语文“跨学科学习”理念的提出，有着复杂、深远的教育理论背景，也有着现实、深刻的语文教育背景。语文“跨学科学习”理念具有非常重要的意义，不仅对语文课程改革具有无法替代的独特价值，同时对于学生核心素

聚焦与思考 | 建构主义与初中语文教学

摘要：在传统的初中语文教学中是以教师的讲授为主，以教师为中心来展开的，显然，在当前的教育改革中已经不能适应了，而在建构主义理论指导下的初中语文教学转变为以学生为主体，教师为主导的双主教学设计，教育的本

聚焦与思考 | 小学语文故事教学的育人价值与实践路径

摘要：小学语文故事教学作为一种富有创意和实效性的教学方法，具有独特的育人价值和实践路径。学生通过学习和传承这些故事，不仅可以拓宽知识视野、提高语言表达能力，还可以受到良好的道德教育、培养思维能力和创造

文本解读 | 是愚昧调侃，还是同情愧疚？

摘要：《阿长与〈山海经〉》中阿长讲“长毛”的故事，一般被认为是反映阿长的愚昧迷信，有损阿长形象，这与作者的写作目的存在冲突。对此，可以采用孙绍振的错位理论分析人物间认知错位以及阿长自身认知的错位，揭露

文本解读 | 克制的力量 意味的发生

摘要：《别了，“不列颠尼亚”》作为优秀的新闻消息具有独特的魅力，其中一个重要原因来自于作者写作时克制的姿态。视角选取的克制、场景选择的克制、叙述修饰的克制、情感流露的克制，使得文章具有独特的“克制力量

文本解读 | 一则值得细品的任务驱动型课例

摘要：孔子记录的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文，从当下课改背景来看，是一节可垂范的任务驱动型课。孔子课上赞曾皙之志，课后话留三分式地评价了其他三位弟子的所言之志。孔子让弟子各言其志，实质上是欲借

教材 | 巧用“副文本”构建课堂“真实情境”

摘要：“副文本”是教材文本意义阐释的重要途径，也是构建课堂“真实情境”的重要抓手。以《烛之武退秦师》为例，利用插图和注释，“图文互涉”，构建还原历史现场。延展开去，以统编版高中语文必修上下册为例，巧用

课堂教学 | 高中语文大单元阅读教学“整合点”的选择策略

摘要：针对大单元阅读教学实施过程中存在拼盘式整合、为整合而整合、一网打尽地整合、完全不整合等，导致阅读教学质效不高的情况，从实践的角度出发，围绕深入挖掘教材的价值点，发现学生学习的有机连接点，提出大单

课堂教学 | “实用性阅读与交流”任务群教学实践

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》以六大学习任务群为核心组织语文实践活动，其中“实用性阅读与交流”任务群指向生活中真实问题的解决，更加呈现出实践性的特点。本文以统编版八年级上册教材为例，进

课堂教学 | 《〈论语〉十二章》的读法与教法

摘要：执教《〈论语〉十二章》不能沿用一般文言文的教学思路，教参的教学指导脱离了学生学情、文本特点和历史情境。这一课是学生在初、高中阶段语文课上最后一次学习《论语》文本，教师有必要引导学生掌握《论语》的

课堂教学 | 人物通讯三维剖析

摘要：人物通讯兼具新闻性和文学性，其最根本的目的是借助对人物的塑造凸显时代精神，核心价值在于实用性。在人物塑造的过程中，典型材料的选择与文章结构的布局，细节的生动刻画和语言的精心雕琢，都起着非常重要的

课堂教学 | 巧借生活真境，开启“舌尖”智慧

摘要：口语交际能力是语文学科核心素养的重要部分。如何利用学生真实的生活情境激活课堂、提升学生交际能力？本文意在从创设障碍情境、体验角色情境和借助视频情境三个方面探究一些开展口语交际实践的有效策略和有益

课堂教学 | 中学诗歌阅读的意象

摘要：中国古代诗歌阅读最重要的突破点是诗歌意象，意象中饱含的作者情感是诗歌阅读需要把握的关键。结合自己的教学实践与诗歌阅读理论，探索出了意象——情感教学法，其方法有三个主要环节：一是熟读诗歌。指导学生

名师手记 | 挥起化“无形”为“有形”的魔法棒

摘要：《琵琶行并序》这首长篇乐府诗，抒写了琵琶女的悲情经历和诗人的人生感受。基于“新生态”理念和“四读三境”教学法备教此文，通过感知初读、情感诵读、思辨悟读、妙笔赏读，重点赏析音乐描写语句，锚准化“无

考试与评价 | 高中语文情境化命题对教学导向作用的探究

摘要：在“双新”理念下，“情境”成为新课改背景下培育学科核心素养和语文考试命题的重要载体，情境化命题成为考试测评中的重要方式。在情境化命题设计和解题中，需要重视背景限制与角色意识，关注交际规则与推理判

考试与评价 | 义教新课标与中考命题的一致性研究

摘要：对比义教新课标和PISA在文本材料、情境设置、题目设计方面的共性特征，分析2022-2023年中考非连续性文本试题发现，文本材料来源广泛，文本之间逻辑性强；情境设置真实性、结构化水平高，题目设计

语言 | “为报”如何解？

摘要：《江城子·密州出猎》中“为报”的理解在初中语文不同版本教材中存在较大差异，从最初的避而不释，到后来注释为“为了报答”，再到注释为“为我报知”。不同的注释，一定程度上影响了学生对整首词的准确理解，

语言 | 高中语文外国文学作品中的四字语连用与间用问题探讨

摘要：高中语文外国文学教学一直存在着某些难度，基于此，我们以四字语包括成语为切入点，发现外国文学教材中的四字语连用或间用表面上似乎看不出有什么关系，实际上它们当中存在着复句式结构语义关系，显示出多种语

语言 | 从语义的澄清到思想的澄明

摘要：《中国人失掉自信力了吗》是鲁迅的一篇经典杂文，统编本教材收录在初中议论文单元。以往教师多从文章结构出发阐述驳论文的一般特点。本文尝试另辟蹊径，从语言学角度入手，带领学生细读文本。先从言语行为的预

经典案例 | 建构古典小说阅读策略，提高文学名著审美品位

摘要：如何让大单元设计走向课堂教学实践、实现“单篇学习”与“单元整体”的融合，是一线教师亟需解决的问题。本文以统编教材九上第六单元“明清古典小说单元”整体教学设计与实施为例，阐述以立足节选、关联整部的

博硕论坛 | 统编语文教材助读系统的价值探究与实践路径

摘要：统编高中语文教材在当下教学环境中面对着如何使用的问题，为了帮助教师进一步理解教材，从而提升教学效率，以助读系统为例，旨在探究统编语文教材的教学和使用价值，经分析发现，助读系统的各要素不仅是教材的

博硕论坛 | 语文语言文字运用命题分析及教学建议

摘要：语言文字运用题是新高考考查的重点和创新点。该题涉及字、词、句、段等多方面的语文知识，重在测评学生语文核心素养达成与否。综合考量2021-2023年新高考卷语言文字运用题，其具有立足情境、多元选材