巧借生活真境，开启“舌尖”智慧

摘要：口语交际能力是语文学科核心素养的重要部分。如何利用学生真实的生活情境激活课堂、提升学生交际能力？本文意在从创设障碍情境、体验角色情境和借助视频情境三个方面探究一些开展口语交际实践的有效策略和有益经验，让学生享受口语交际乐趣的同时有效提高初中生应对、表达和演讲的能力。

关键词：口语交际；情境化学习；真实情境

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对学生的口语交际能力有着明确的要求：自信、负责地表达自己的观点；注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力；能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力。[1]不难发现，当下的语文教学逐渐重视对学生口语交际能力的培养。如何能让学生既掌握日常交际的知识和能力，又激发出学生积极主动学习的兴趣？韦志成指出：“情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，以达到最佳教学效果的一种教学方法。”[2]也就是说，情境教学是一种以学生为主体，通过创设生动具体的场景，让学生在情境中学习、体验、感悟，从而提高学生的学习兴趣和效果的一种教学方法。可见真实且富有意义的实践情境的使用非常有利于口语交际课堂焕发出生机和活力，帮助学生提升交际能力。

一、口语交际情境化教学的实践策略

有生活才有交际的需要。基于真实生活情境的课堂教学该如何设计呢？笔者下面就以我校组织的广州黄埔军校“黄埔印象·追寻红色记忆”研学活动为例，探讨如何利用学生生活中真实的实践情境，整合学习内容、学习方法和学习资源，引导学生关注语文与生活的联系，将语文知识迁移运用至实际生活，开启“舌尖”智慧。

（一）创设障碍情境，在思辨中开启应对智慧

语言的内核是思维。一个学生的思辨力应该是在真实的问题情境中产生的。这个真实的情境不仅要涵盖学生日常所接触的、熟悉的场景，更要激发学生运用既有的生活经验，促使学生真正投身于交际活动中。如果老师在创设情境时，能够基于真实生活中的冲突，让学生在障碍和困难中思辨，感受到挑战和成就感，不但能点燃学生学习的热情，还能给学生指出持续思考和探究的航道。

例如在我校研学团去往广州黄埔军校进行名为“黄埔印象·追寻红色记忆”的研学活动的情境之下，可以通过设置以下三个矛盾冲突小情境，让学生以小组为单位，模拟应对，从而习得与复杂生活相匹配的应对能力。

情境1：研学活动公布后，有同学说红色文化已经过时了，我们没必要进行革命文化教育，我不想去，你如何应对？以上的应对你用到了什么策略及技巧，并谈谈在应对中需要注意些什么？

情境2：妈妈得知研学活动的事，忧心忡忡地说：八年级是学习成绩的分界线，时间那么紧张，你怎么不好好读书，就知道玩！妈妈的言外之意是什么？你如何回应她？

情境3：研学活动中，在黄埔军校参观时你迷了路，耽误了大家的时间，不少同学因此对你颇有怨言，你会如何应对？你会使用什么样的应对策略？

这三个交际情境的设置虽然是虚拟的，但具有生活的真实性，不仅是语文考试中的一个考点，更是在以后的交际会遇到的现实问题，探究活动就变得很有意义。口语交际不是单口相声，而是要与人沟通。课堂上创设的障碍情境，必然要求学生开动脑筋，辨析、判断、理解对方的真实想法然后迅速将内部思维转换为外部语言，有理有据，有礼有节地“智慧”应对，这样不但掌握了相应的应对技巧，课堂还“活”了起来。

（二）体验角色情境，在扮演中提升表达智慧

角色模拟扮演是非常有效的口语交际情境化教学策略。教学过程中，教师设置主持人、导游、记者等角色，要求学生转换身份扮演对应角色，去体验不同交际主体的心情、需求，并进行对话，对于提高学生的口头表达能力极有帮助。

例如，教师可以设置这样的情境：参加完研学，你想要在周末当一名小小的讲解员，你有何妙招能向来自四面八方的中外游客生动地讲述广州黄埔军校所蕴含的深厚红色文化，引领他们走进那段波澜壮阔的革命岁月，共同传承红色精神呢？

为了防止学生进入到一个单向讲话的误区中，老师可以要求每位学生提供一张游客信息表，包括游客的年龄，职业、爱好和旅游目的等信息，然后投入箱子中，由小组推选代表随机抽取游客信息表，学生随机抽取信息表，根据指定情境对黄埔军校的景点和红色文化进行模拟讲解员即席讲话。教师提供学生互评工具，引导学生注意即席讲话的要点在于根据特定的背景、场合、不同的对象决定说什么和怎么说，以取得较佳的讲话效果。比如面对青少年游客就可以从分享革命先烈的英勇事迹出发，讲述黄埔军校的一些不为人知的历史故事；而对于年长游客，则需要更加注重历史细节，抓住比如黄埔军校门口的一幅对联等带领游客去了解黄埔军校辉煌的历程。

角色的设定，赋予了学生与生活进行联想对接的角色转换，在扮演角色的过程中潜移默化地锻炼了学生在不同场合，面对不同对象，选择恰当的语言即席讲话的能力。

（三）借助视频情境，在展示中发掘演讲智慧

视频集音画于一体，是当前教育事业中应用最多的设备之一。教师不但可以利用视频为学生提供丰富的语言学习材料，扩大学生的词汇量，熟悉不同语境下不同的语言表达方式，不同气质的人物有不同的表达风格，还可以巧用多媒体设备进行配音、自我拍摄等活动，让学生在模仿和自我展示中培养口头语言表达能力。

如课堂伊始，借助多媒体设备，通过播放同学们参观黄埔军校的视频再现当时的生动情景，唤醒记忆，营造氛围，对学生的视觉、听觉产生冲击，极大地激发学生的口语交际欲望。

研学活动结束后，教师可以设置以下情境，要求学生任选一项完成视频提交。

情境1：你作为此次研学活动的优秀学员，请你拍摄一段两分钟左右的即席讲话视频，分享你研学活动的感受。

情境2：黄埔军校开学典礼上孙中山发表了演讲：“今天在这里开这个军官学校，独一无二的希望，就是创造革命军，来挽救中国的危亡！”“大家到这所学校，不仅要知道怎样放枪，更要知道枪朝什么人放。请你根据网上查阅的资料及图片，揣摩当时的场合及氛围进行角色代入，模仿孙中山演讲片段。

视频展示是优秀文字的进一步转化，可以反复观看，有利于学生非常直观、清晰地看到自己讲话时的表现。将自己的讲话拍摄成视频不但可以锻炼口头表达能力，更引导学生关注口头表达中自我形象的管理，锻炼演讲时的站姿、表情、音量、语速、目光甚至手势，增强讲话的感染力和说服力。

二、口语交际情境化教学的经验反思

当多元化的教学情境教学走入课堂，教学就与学生的生活紧密联系起来，来源于生活，但又高于生活。注重学生的体验，并且指向生活的实际运用，学生就敢于大胆、自信地表达，不仅愿意说，而且有话说，能说好。情境的创设方法多种多样，但不管用哪种方式创设情境，都应该是给学生的口语交际赋能，而不是为交际而交际。

（一）创设真实情境应融入文化因子

弘扬中华优秀传统文化是语文教学的重要组成部分。只有将课程资源与传统文化资源结合起来，才是真正意义上的语文教学。余文森教授提醒我们要“在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源”“只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值”[3]。但情境的创设并非追求标新立异，而是要关注《语文课程标准》的要求，体现学科的核心素养、关键知识和能力以及渗透优秀文化。

口语交际教学虽然以学生自由表达为主，但不能把口语交际简单地等同于听话、说话，如果言之无物，内容空洞，语言乏味，则不会达到交际目的。反之，如果教学中教师能努力发现并融合学生身边的家乡文化和地域文化，将中华民族的人文精神、文明礼仪内化于心，不仅能为学生提供丰富的知识养分，使其言之有物，还塑造了他们独特的思维方式和价值观，使他们在人际交往和自我认知中站得更高、看得更远。

上述情境设置，基于学生真实的研学活动，学生沉浸在黄埔军校的红色文化之中，与历史对话，不但了解了孙中山、周恩来等一大批杰出的革命领导者和英勇的革命战士的英雄事迹，更感受到了那份为了挽救民族于水火不畏艰难、不屈不挠的奋斗精神。有了这样的文化体验，学生就会认识到革命传统中坚忍不拔、无私奉献的精神内核与当代精神其实是一脉相承的，也因此会更加明确自己的人生目标，找到自己的人生方向，努力成为有理想、有追求、有责任感的新时代青年。在与人交流时就有了底气，表达也会更自信。

倘若缺失了文化经验的发展，学生的交往经验和存在性经验便如同无根之木，难以开花结果，只能停留在低层次经验的重复之中，其见识增长也将十分有限。

（二）设计课堂活动应细化活动支架

口语交际教学最难的就是如何让学生敢于开口无拘无束地说。除了创设生动有趣的情境，教师在设计课堂活动时，还应搭建口语支架，提出细化的要求，为学生提供完成活动的抓手。

如创设障碍情境这个环节中的第一个情境，老师可以在问题后设置支架：“以上的应对你用到了什么策略及技巧，并谈谈在应对中需要注意些什么？”引导学生关注：答案中应有应对策略或技巧。在明确应对的要求时，也可引导学生反思自己的答题情况，及时调整。命题时，也可在题干部分将关键词适当加粗，如第二个情境中的“忧心忡忡”，通过醒目的标注有助于提醒学生注意关注说话者的语气与态度，同时教师也应加以提示：话语中不能增加母亲的焦虑感，要将自己的观点与诉求表述清楚，从而明确应对的要求。

在角色扮演活动中，为了让第一次接触即席讲话的学生有话说，且能说得明白，教师应提供评价量表。学生完成相关内容的撰写后，可依照量表对自己的作业进行打分。评价量表的设置，一方面是为了让学生关注量表中的要素来完成讲话。另一方面，也可提示学生从不同角度评价同伴作品，以更好地进行日后的即席讲话。优秀的同学可“锦上添花”，能力较差的同学更可“偷师学艺”。

（三）口语交际训练要促成思维提升

学生口头表达能力的发展与思维息息相关。口语交际教学的根本目的不是学习一套知识，而是获得一种技能。在情境中学习是为了让学生把生长性经验迁移到新情境中去解决具有挑战性的复杂问题。因此口语交际要着眼学生“思维发展”尤其是高阶思维能力发展。

创设具有一定的思维容量和思维强度、难易适中的情境，让学生“跳一跳”才能够得着，才能促使学生由外而内、由表及里地观察思考，从而实现真正意义上的深度学习，有效促进学生能力和素养的提升。

如扮演讲解员针对不同的游客进行讲解这个环节，虽然大部分时候是讲解员在“独白”，但只要是以“交际”为目的，讲解就不能是“独角戏”，而必须具备目标意识和对象意识。讲解员的思维逻辑就不能仅仅是表达者的思维逻辑，而应该是表达者与接受对象共同的思维逻辑，尤其是让接受对象认同和理解的逻辑，这对锻炼学生的思维能力起到了极大的促进作用。

另外如果要求学生扮演导游对黄埔军校做介绍，那么学生很有可能会泛泛而谈，介绍流于肤浅，学生的思维不能往纵深发展，但如果让学生扮演讲解员，就黄埔军校的某一个景点或某个故事、某一人物做详细介绍，以小见大，既紧扣学习内容，又与学生年龄特征、心理特点、认知水平和思维方式相适合，这样以学习者为中心的情境创设才会获得真正有效的成果。

总之，要开启我们“舌尖”上的智慧，绝不能“纸上谈兵”，单纯学习口语交际知识。丰富多彩的生活是口语交际的源头活水，利用真实的生活情境开展口语交际活动，贴近学生的生活，对学生来说非常具有亲和力。障碍情境、角色扮演、拍摄视频等方法，重体验，促思考，让学生举一反三，运用“已知”分析、解决“未知”，从而获得语言表达创造性发展的契机，真正做到慧于心、秀于口。

注释：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：15.

[2]韦志成.语文情境教学论[M].南宁：广西教育出版社，1996：25.

[3]余文森.论情境教学的教学论意义、类型及创设要求[J].中小学教材教学，2017（1）：16.