小学语文故事教学的育人价值与实践路径

摘要：小学语文故事教学作为一种富有创意和实效性的教学方法，具有独特的育人价值和实践路径。学生通过学习和传承这些故事，不仅可以拓宽知识视野、提高语言表达能力，还可以受到良好的道德教育、培养思维能力和创造力。教师通过营造故事氛围、注重故事与学生生活的联系、鼓励学生参与等策略，可以有效实施故事教学，提升学生的语文能力和综合素养。同时，面对与传统教学方式冲突等挑战，教师应积极寻求对策，不断提升在故事教学方面的专业素养和实践能力。语文课程从注重学科逻辑到更多关注生活逻辑，体现了对学生生命成长和现实生活需要的更好观照，在未来的小学语文教学中，故事化教学将发挥更加重要的作用，为学生的全面发展注入新的活力。

关键词：小学语文；故事教学；育人价值；实践路径

在以往的教学中，教师为了提高学生学习兴趣，经常会运用故事导入课文或创设教学情境等。而故事教学主张教师在语文教学中有意识地以故事为载体，尤其注重民间故事的选取，发掘其中的语文要素和育人价值，将故事教学方式贯穿教学始终、联系课堂内外、拓展阅读空间、激发学生对生活的观察和思考，提升学生审美能力，丰富学生的精神世界，提升学生综合素养。

一、问题的提出

民间故事是中国优秀传统文化中一颗耀眼明珠，拥有经久不衰的影响力和艺术价值。民间故事育人不仅能够传承和弘扬民族文化，还能对学生的成长产生积极的影响。我们应该充分发掘和利用民间故事的教育价值，为学生的全面发展提供有力的支持。在故事的熏陶下，学生可以培养对文学、艺术等方面的兴趣，丰富自己的精神生活。在故事育人的过程中，教师应该注重引导学生深入思考和体验故事中的意义，可以通过讲述故事、组织讨论、角色扮演等方式，让学生在亲身参与中感受故事的魅力，从而达到育人的目的。然而在小学语文教学中，如何讲好故事，使其在时代变迁中依然焕发蓬勃的生命力，却成了困扰诸多一线教师的难题。目前，小学语文教学中可用的故事资源相对有限，且质量参差不齐，这给教师在选择故事时带来了一定的困难。为应对这一挑战，教师可以积极开发故事资源，如通过阅读经典童话、民间故事、现代儿童文学作品等，筛选出适合学生的故事。同时，教师还可以利用网络资源，寻找更多优质的故事素材。故事教学与传统教学方式在教学方法、教学目标等方面存在一定的差异。这可能导致一些教师在实施故事教学时感到困惑或不适应。为应对这一挑战，教师应积极更新教育观念，转变教学方式，将故事教学与传统教学方式相结合，发挥各自的优势。同时，学校还可以通过组织培训、交流研讨等活动，提升教师在故事教学方面的专业素养和实践能力。语文课堂，亟待重新焕发生命活力，从高速运转状态转入另一种自然适宜的形态。故事化教学，通过对故事教学价值的发掘，将教学故事化，使学生在故事统整的语文课程中感悟历史、思考未来。[1]

二、故事教学的育人价值

故事育人是一种具有深厚历史文化底蕴的教育方式，它承载着丰富的历史文化内涵，通过口口相传或文字记载的方式，将古人的智慧、道德观念、生活哲理等传递给后人。这种教育方式不仅有助于传承和弘扬民族文化，还能对学生的成长产生深远的影响。民间故事通常蕴含着丰富的道德观念。它们通过讲述主人公的善良、勇敢、诚实等品质，以及面对困难时的坚韧不拔和无私奉献，传递积极向上的价值观。民间故事具有深厚的文化底蕴，反映了当时的社会风貌、人们的生活方式和思想观念，是了解历史文化的重要途径。学生通过民间故事能够更好地了解自己的民族文化，增强民族认同感和自豪感。民间故事还具有生动的情节和人物形象，以独特的叙事方式，展现人性的光辉和生活的智慧，激发学生的好奇心和想象力，促进主动思考和探索。

（一）道德教育的有效载体

故事往往蕴含着丰富的道德元素，通过讲述生动的故事，教师可以引导学生理解和体验各种道德原则和价值观。学生在故事中看到正义战胜邪恶、善良得到回报，从而学会分辨是非、善恶，树立正确的道德观念。民间故事中往往蕴含着丰富的道德观念和行为准则，如善良、勇敢、诚实、忠诚等。通过学习和理解这些故事，学生可以受到深刻的道德教育，培养出良好的道德品质和行为习惯。这些故事中的主人公往往成为学生的道德榜样，激励学生在日常生活中践行这些美德，塑造健全的人格。如《孔融让梨》这一经典故事，不仅具有深刻的文化内涵，还蕴含着丰富的道德价值。在故事教学中，教师可以通过讲述孔融如何尊敬长辈、礼让他人的故事，引导学生理解并践行尊老爱幼、礼让他人的传统美德。同时，教师还可以结合现实生活中的例子，让学生认识到这些道德品质的重要性和实践意义。通过这样的教学，学生不仅能够深入了解传统文化，还能够在潜移默化中培育良好的道德品质。

（二）情感培养的重要途径

故事中的情节和人物能够引发学生的情感共鸣，帮助理解自己的情感状态，并学会用恰当的方式表达情感。通过故事教学，学生可以培养共情能力，增强对他人情感的理解和尊重。民间故事是民族文化的重要组成部分，它们承载着古人的智慧、信仰和价值观。通过学习和传承这些故事，学生能够更好地了解自己的民族文化，增强文化自信。同时，这些故事也能够传递中华民族的优秀传统，弘扬爱国主义精神，培养学生的家国情怀。语文是落实革命传统教育的重要课程，语文学科注重以文化人，引导学生深刻体会革命精神、深入感受爱国主义精神，感悟英雄模范的高尚品质，陶冶性情、坚定志向，树立正确的世界观、人生观和价值观。[2]

（三）思维能力与创造力的培养

故事中的情节往往曲折多变，需要学生运用逻辑思维、批判性思维去分析和理解。同时，故事中的留白和想象空间也为学生提供了发挥创造力的舞台。通过故事教学，学生可以锻炼思维能力，提升想象力和创造力。民间故事通常具有生动的语言、形象的描写和富有韵律感的叙述方式，这些特点使得故事具有很高的语言艺术价值，学生可以感受到语言的魅力和表达力，提高自己的语言运用能力和审美能力。同时，优美语言和丰富想象也能够激发学生的创作灵感，培养文学素养和创造力。在教授《乌鸦喝水》这篇课文时，教师可以让学生用自己的话复述故事的内容，这不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还可以帮助学生更好地理解故事情节。其次，教师可以引导学生分析乌鸦是如何想到用石子来升高水位的，这需要学生进行逻辑推理和思维分析，学生的思维能力得到了有效的锻炼。

（四）跨学科学习与综合素养提升

故事中的人物关系复杂，需要学生进行深入的思考和理解。这些故事中的智慧元素和巧妙构思能够激发学生的好奇心和求知欲，促进智力的开发。故事不仅与语文学科紧密相关，还与历史、地理、艺术等多个学科有着密切的联系。通过学习这些故事，可以引导学生进行跨学科的学习和思考，培养综合素养。例如，可以结合历史学科讲解故事背后的历史背景和社会环境；可以结合地理学科介绍故事发生地的风土人情和地理环境；还可以结合艺术学科欣赏故事中的绘画、音乐等艺术形式。在讲述《白雪公主》这个故事时，教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生分别扮演白雪公主、七个小矮人等角色，通过亲身体验来感受故事中的情感和道理。这样的教学方法不仅能够提高学生的参与度，还能够加深他们对故事的理解和记忆。

三、故事教学的实践路径

通过对统编小学语文教科书课文的分析，发现其在注重培养学生语言文字运用和文学欣赏能力的同时，很好地兼顾了教科书的德育功能。教科书德育内容的建构遵循从“儿童立场”“道德叙事”到“经验重构”的认知逻辑，从“道德自我”“重要他人”到“社会场域”的关系逻辑，从“价值准入”“价值排序”到“价值引领”的价值逻辑。实现教科书的德育价值，未来还需建立整全的德育观念，由“德育学科”拓展到“学科德育”；激发教科书编研者的“德育自觉”，以“教材思政”引领“课程运作”；教科书使用者需肩负起从 “知识教学”到“价值引领”的“双重使命”。[3]

（一）精选故事，确保育人价值

教师在选择故事时，应充分考虑其育人价值，选择既具有教育意义又符合学生年龄特点和兴趣爱好的故事。同时，教师还可以通过改编或创作故事，使其更加贴近学生的生活实际，增强故事的吸引力和感染力。在故事教学中，构建一个科学、合理的评价体系至关重要。这不仅能够客观反映故事教学的效果，还能为教师提供反馈，指导其进一步优化教学策略。

多元化评价内容。故事教学的评价内容应多元化，包括学生的知识掌握、情感体验、思维能力、创造力等多个方面。教师可以通过课堂观察、作业分析、测试评估等方式，全面了解学生在故事教学中的表现。

过程性与结果性评价相结合。故事教学的评价应注重过程性与结果性的结合。过程性评价关注学生在故事学习过程中的表现，如参与度、合作能力、问题解决能力等；结果性评价则关注学生的学习成果，如知识掌握程度、作品创作质量等。通过两者的结合，可以更全面地评价故事教学的效果。

引入学生自评与互评。在评价体系中，学生的自评与互评也是不可忽视的一部分。通过自评，学生可以反思自己的学习过程，找出自己的优点和不足；通过互评，学生可以学习他人的优点，拓宽自己的视野。这种评价方式不仅能够提高学生的自我认知能力，还能培养他们的合作精神和批判性思维。

（二）创新教学方式，激发学习兴趣

教师可以通过讲述、角色扮演、绘画、讨论等多种方式呈现故事，让学生在轻松愉快的氛围中学习。同时，教师还可以利用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高故事教学的效果。

营造故事氛围，创设情境教学。故事氛围的营造对于故事教学的成功至关重要。教师可以通过布置教室、准备道具、播放背景音乐等方式，为学生营造一个与故事内容相符的氛围，使学生仿佛置身于故事之中。同时，教师还可以通过创设情境教学，让学生在具体的情境中理解和体验故事，从而更深刻地领悟故事中的道理。

注重故事与学生生活的联系。教师在选择故事时，应注重与学生生活的联系，选择能够反映学生生活实际、引发学生共鸣的故事。通过讲述这些故事，教师可以引导学生思考自己的生活经历，学会从故事中汲取经验和教训，从而更好地应对生活中的挑战和困难。

鼓励学生参与，发挥主体作用。故事教学应注重学生的参与和体验。教师可以通过提问、讨论、表演等方式，引导学生积极参与故事教学活动，发挥主体作用。同时，教师还可以鼓励学生在课堂上分享自己读过的故事或自己编写的故事，培养学生的表达能力和创造力。

（三）引导学生深入思考，提升综合素养

在故事教学中，教师应注重引导学生深入思考故事中的道德、情感、思维等方面的问题，帮助学生理解故事背后的深层含义。同时，教师还可以通过组织写作、演讲等活动，让学生将故事中的启示转化为自己的思想和行动，提升综合素养。

互动式故事讲述法。这种方法强调教师与学生的互动。在讲述故事的过程中，教师可以适时地停下来，提出问题或引导学生猜测接下来的情节，让学生参与到故事的构建中来。这不仅可以吸引学生的注意力，还可以激发好奇心和想象力。《田忌赛马》这个故事出自《史记》，讲述了田忌通过调整马的出场顺序，巧妙地在赛马比赛中获胜的故事。这个故事体现了策略与智慧的重要性，教导学生在面对问题时要善于思考和创新。《西游记》中的“三打白骨精”片段，既具有浓厚的神话色彩和奇幻元素，又蕴含着深刻的道德启示，教师可以通过讲述这个故事，引导学生理解善恶分明、勇于斗争的重要性。

故事线索拼图法。教师可以将故事的主要线索或情节切割成若干部分，然后让学生分组去寻找、拼接这些线索。通过这种方式，学生可以在寻找和拼接的过程中，逐步理解故事的全貌，加深对故事的理解。《孟姜女哭长城》这个故事讲述了孟姜女为了寻找被官府抓去修长城的丈夫，历经千辛万苦，最终哭倒长城，露出了一堆堆人骨头。她绝望地寻找着丈夫的尸骨，体现了对爱情的忠贞和对封建统治的控诉。这些民间故事不仅具有文学价值，更有着深刻的教育意义，它们通过生动的情节和人物形象，向学生传递了勇敢、善良、智慧等美好品质，同时也引导他们思考人生、社会和历史等深刻问题。

故事改编与创作法。在学生对故事有了一定理解后，教师可以引导他们进行故事的改编或创作。例如，可以改变故事中的某个角色，或者增加一些新的情节，让学生重新讲述或书写故事。这种方法可以帮助学生更深入地理解故事的结构和元素，同时培养他们的创新思维和写作能力。《愚公移山》这个故事是传承优秀传统文化的典范，在教学中，教师可以通过讲述愚公不畏艰难、坚持不懈地移山的故事，引导学生理解并学习持之以恒、不畏艰难的精神，这种精神不仅对学生的个人成长具有重要意义，也对社会的进步和发展具有积极推动作用。