巧用“副文本”构建课堂“真实情境”

摘要：“副文本”是教材文本意义阐释的重要途径，也是构建课堂“真实情境”的重要抓手。以《烛之武退秦师》为例，利用插图和注释，“图文互涉”，构建还原历史现场。延展开去，以统编版高中语文必修上下册为例，巧用插图“副文本”，创设与“主文本”相关的“真实情境”，进行文本解读。

关键词：副文本；插图；真实情境；构建；历史现场

在统编版高中语文教材中，除了正文外还有一个重要的组成部分——副文本。“副文本这一内容已经有多年的发展时间，最早其被定义为蕴含在文学作品中与作者有关联的材料。后来在热奈特的著作中，对其定义进行了丰富，认为副文本的存在，可以为读者理解作品提供帮助，并对‘副文本’进行了详细的划分，作者名、标题等成为‘副文本’的最主要内容。按照与文本的关联程度，‘副文本’又可以分为内外两种文本，内文本就是指与文本关系密切的内容，以标题为主，‘外副文本’是指与文本内容相关的所有一切，具有一定的独立性，以文本的封面图画为主。”[1]

本文所指的“副文本”主要指“文本的封面插图”和“文本”下的注释。“副文本”是文本意义阐释的重要途径，也是构建课堂“真实情境”的重要抓手。我们需要关注“注释”或“插图”所涉及的历史背景，还需要梳理与此事件、此人物相关的史料、文献，互证历史史实与文本内容，回到历史现场，构建课堂“真实情境”。

本文所指的“真实情境”主要指语文课堂实践活动情境。依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，“语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。”[2]也就是说，在语文课堂上，学生通过阅读语文教材“副文本”，尤其是插图和文下相关注释，梳理探究与之相关的文本材料，在多文本组成的群文所生成的历史事实中，回归文本历史现场，进入文本所要表达的“真实情境”。

一、对比教材，发现表述变化

《烛之武退秦师》一课就是一个很好的例证。教材《烛之武退秦师》文本是《左传》的一个选段。通过比较发现，苏教版必修三《烛之武退秦师》开头是“九月甲午，晋侯秦伯围郑”。文下注释写道：

［九月甲午］：指鲁僖公三十年（前630）九月十日。

而在统编版高中语文必修下册第一单元中，《烛之武退秦师》开头是“晋侯秦伯围郑”，去掉了“九月甲午”字样。统编版教材在文下注释①是这样写的：“节选自《左传·僖公三十年》（《春秋左氏传》）”，并在《烛之武退秦师》主文本下插入了一幅地图，文字标注为“春秋列国形势简图（前630年）”。

对“烛之武退秦师”这一历史事件来说，无疑“时间”是非常重要的。而统编版教材偏偏去掉了时间“九月甲午”。在日常教学中，教师如果不注重“副文本”，不对“插图”和“注释”进行研究和拓展，那么就很难创设学科认知真实情境，学生也很难真正深入文本，准确把握文章的内容。

二、图文互涉，回归历史现场

根据文下注释和插图，我们可以引导学生注意到“僖公三十年”和“春秋列国形势简图（前630年）”插图地形的重要性。为此，教师可以指导学生查找并阅读以下与插图和注释相互关涉的文本：

《春秋·僖公二十八年》：夏四月己巳，晋侯、齐师、宋师、秦师及楚人战于城濮，楚师败绩。

《春秋·僖公三十年》：卫侯郑归于卫。晋人、秦人围郑。

《左传》：三十年春，晋人侵郑，以观其可攻与否。

《史记·秦本纪》：三十年，缪公助晋文公围郑。郑使人言缪公曰：“亡郑厚晋，于晋而得矣，而秦未有利。晋之彊，秦之忧也。”缪公乃罢兵归。晋亦罢。

《史记·郑世家》四十一年，助楚击晋。自晋文公之过无礼，故背晋助楚。四十三年，晋文公与秦穆公共围郑，讨其助楚攻晋者，及文公过时之无礼也。

《史记·晋世家》：过郑，郑文公弗礼。……郑君曰：“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！……初，郑助楚，楚败，惧，使人请盟晋侯。晋侯与郑伯盟。……七年，晋文公、秦缪公共围郑，以其无礼于文公亡过时，及城濮时郑助楚也。……郑恐，乃间令使谓秦缪公曰：“亡郑厚晋，于晋得矣，而秦未为利。君何不解郑，得为东道交？”秦伯说，罢兵。晋亦罢兵。”

从这些文本中，学生通过梳理相关史实，可以构建还原当时郑国的处境：在公元前637年，当时还是流亡公子的重耳（晋文公）在逃亡时路过郑国，想要获取一些帮助，并补充些许饮食，以便继续赶路。而郑文公不让重耳入城，没有礼遇晋文公。

公元前632年，也就是“晋侯秦伯围郑”的前两年，晋文公为了夺取中原霸主地位，和楚国开战，结果楚军大败。晋文公在“尊王”的旗帜下，顺理成章地登上了中原霸主的宝座。城濮之战时，郑国因为近楚而远晋，所以不得不站在楚国一边，出动军队对抗晋军。

由于当年落魄时在郑国受到的侮辱，以及郑国背弃周王室依附于楚国的事实，所以已经成为诸侯霸主的晋文公于公于私都要狠狠教训一下郑文公，以彰显霸主的权势和威风，并杀鸡儆猴。因此，郑文公就成为了那只儆猴的“鸡”，晋文公下一步行动的目标，已经牢牢锁定了郑国。

由此，在多文本组成的群文所生成的历史事实中，学生通过梳理相关史实，可以更深切地回归历史现场，更好地体味处在“秦、楚、晋”等大国夹缝中郑国的处境。在这样的“真实情境”中，学生就能更好地理解《烛之武退秦师》文本中“以其无礼于晋，且贰于楚也”的理由，“晋军函陵，秦军氾南”对郑国造成的威胁，“秦、晋围郑，郑既知亡矣”的自知之明，“越国以鄙远，君知其难也”的现实含义；在这样的“真实情境”中，学生也能明白佚之狐向郑伯推荐烛之武“见秦君”而不是“见晋君”的必然选择。

通过文本插图可知，《烛之武退秦师》发生在公元前630年，这是春秋中期。春秋时期，尤其是春秋前中期是一个讲“礼”的时期。“礼”的观念萌芽于周初，显著于西周之末，而大流行于春秋时代，而《左传》中所说的“礼”，正代表了“礼”的新观念之确立。《左传·桓公二年》：“夫名以制义，义以出礼，礼以体政，政以正民。”[3]梳理了春秋时期“礼法制度”对各国约定俗成的大背景，学生在这样的“真实情境”下，就能理解“晋侯、秦伯围郑”的理由对郑国的杀伤力，也能理解烛之武劝说秦伯联盟后晋文公反驳“子犯请击之”要求的合理性。

三、巧用插图，创设“真实情境”

高中语文插图既是语文教材的“副文本”，也是语文教材的一项重要助读系统。从某种意义上来说，插图是语文教材的第二种文本语言。统编版高中语文教材比之前的苏教版教材多了许多插图，这就要求我们必须重视插图这一“副文本”对构建“真实情境”的作用。在我看来，统编版语文教材插图是一个丰富的宝藏，只要出现在教材中的插图，我们都可以充分加以利用。我们可以巧用插图“副文本”，创设一些与“主文本”相关的“真实情境”和“语文活动”，这比有些教师生拉硬拽地创设所谓的“真实情境”要真实得多。

我们可以利用插图“副文本”，进行群文材料的梳理和探究，比如《烛之武退秦师》的“春秋列国形势简图”；我们可以进行对比群文群图阅读，比如必修上册《念奴娇·赤壁怀古》和《赤壁赋》插图，一幅是今人画的赤壁图，一幅是古人画的赤壁图，比较这两幅图的意蕴和突出重点的不同；我们可以比较画作本身语言和文本语言的不同，比如《琵琶行》画作和《琵琶行》文本的不同表达方式；我们可以代入自己，进入情境，让自己与插图和文本对话，比如《我与地坛》照片，假如“我”是史铁生，我们可以比较史铁生自己拍摄的地坛图和自己创作的《我与地坛》的不同心境，又如《鸿门宴》座位插图，我们可以扮演角色，根据主文本来探讨坐在不同位置上每个角色的心态和性格；我们可以编写脚本，根据插图创设真实情境，设计语文活动，比如《雷雨》剧照，我们可以比较脚本语言和话剧语言的不同等等。

总之，插图作为语文教材的副文本之一，是文本意义阐释的重要途径，是创设语文课堂实践“真实情境”的重要宝藏。我们应该充分利用语文教材的一切“副文本”，特别是插图“副文本”。

需要说明的是，我们在利用插图等“副文本”来创设“真实情境”时，要把握几个基本原则：一是“真实情境”必须以学生为主体。也就是说，这个根据“副文本”而创设的“真实情境”，要符合学生的学科认知和心理认知，要学生主动参与的“真实情境”，教师只是提供角度思路和相关材料，起一个引领作用即可；二是“真实情境”必须围绕“主文本”。根据“副文本”所创设的“真实情境”或语文活动，必须围绕主文本，也就是语文课文，判断的标准就是这个“真实情境”必须符合“主文本”课后的“学习提示”和本单元的“单元学习任务”要求。

注释：

[1]罗雪梅.新课标背景下基于“副文本”的语篇理解策略[N].教育学文摘，2020-1-1.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2022：48.

[3]郭丹，程小青，李彬源注.左传[M].北京：中华书局，2012：115.