从“双基”到核心素养：初中语文教学目标嬗变研究

摘要：改革开放以来，我国基础教育语文课程的教学目标经历了从“双基”到三维再到核心素养三个阶段。本文以入选过三个阶段的初中课文——鲁迅的《故乡》为例，解读在不同时期，《故乡》教学目标的嬗变内容及原因。三个阶段的形成体现了我国语文基础教育改革的特有路径，从而使教师从“纯知识”的视野中走出，走进“学生”这一领域，更加贴近教育的本质。

关键词：“双基”；三维；核心素养；教学目标；《故乡》

布鲁纳认为：“有效的教学始于准确地知道所期望达到的目标。”[1]教学目标是教学实施的方向与指引，更是教学目的达成的重要参考。新时期以来，我国初中语文课程教学改革追寻基础教育课程教学改革步伐，从价值目标来看经历了“双基”到“三维”目标，再到核心素养三个阶段。教学目标的嬗变深刻地影响着教材编写与教师教学。基于选文课例的恒常性、经典性与代表性，文章以鲁迅小说《故乡》为例，从教育部官方文件的修订、一线语文教师的教学实践、素养培育教学改革三个维度着手，探讨鲁迅《故乡》教学目标设定之恒与变，以及变化之动因。

一、教学目标的修订导向

语文“双基”教学目标是指在语文学科中需要掌握的基础知识和基本技能。“双基”教学目标发轫于20世纪50-60年代，在经历了“文化大革命”后，基础教育亟需做出调整，于是重新修订并颁布了《全日制中学暂行工作条例（草案）》，本次制定的纲领性文件对于稳定教学秩序、提高教学质量作出了突出贡献，将学校教育从“政治中心”转向了“学科中心”，使学校教学也回归正常轨道。“双基”教学目标对教学内容和教学的深度、难度作出了明晰的规定。教学活动的开展也完全依据教材内容而行，学生对知识的学习就是对教材的记忆和掌握。在语文“双基”教学目标下，我国的教材、教学、作业等形成了一条“双基”的“流水线”：讲授基本知识，培养基本技能，格外重视对知识的记忆与运用。但是“双基”教学目标在发展的过程中，窄化了语文学科的内涵。所以语文“双基”教学目标可以作为一种教学策略，却不能作为教学的目标和旨归。这种教学目标已经不符合时代要求，其衍生出的教学体系会滞后语文教学的发展和我国教育目的的达成。

我国语文“三维”目标的提出是源于2001年6月教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》文件。于是，在同年7月教育部颁布了《义务教育语文课程标准（实验）》，所谓“三维”目标是指：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，同过去的教学大纲有显著的区别。新修订的课程标准最突出的特点是将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的理念贯穿于各部分。其中“过程与方法”作为教学目标的其中一维，是对学生自主学习能力的明确要求，而将“情感态度与价值观”也放入教学目标作为其中一维，则体现了现代教育对于学生身心健康发展的关注。本次“新课程改革”是想要突破“双基”的桎梏，转向关注学生。从“双基”转向“三维”不仅是量变，更是一种质变。语文“双基”教学目标是在特定的环境下重视应试教育而设置，改革的“三维”目标则是为了发展成为素质教育，在面对全体学生，注重学生个体身心发展而设置。“三维”教学目标对应的不仅仅是教师的教，亦是学生的学，真正让学生学会、会学、乐学。但在2001年-2013年，“三维”似乎被虚化掏空。在语文课程的教学设计中，教学目标出现了一一对应的关系，“三维”被割裂开来，在知识与能力模块的教学目标少则一条，多则两条；过程与方法模块的教学目标逐渐固定僵化，“用工具书”“网络查阅”“同学交流”成了这一维目标的“制胜法宝”。机械的三维划分导致教学目标的内涵割裂与逻辑混乱，难以支撑学生的整全性发展。[2]

2014年3月，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》将核心素养置于全面深化改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为修订课程标准、研制学业质量标准的重要依据。[3]2022年，教育部出台《义务教育语文课程标准（2022年版）》，将核心素养的综合体现表述为：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。核心素养有效弥补了教学目标割裂的情况，“三维”的教学目标使教学开始转向对学生个体的关注，而核心素养是落实教育对人意义的“关键一招”，强调知识对于人的作用。以语文核心素养为导向的教学目标，是以语文的基本知识为开端，但不以语文的基本知识为目的，而是以学生的素养提升为终极。核心素养关注的不再是知识内容本身，更凸显的是在语文实践活动中，语文知识带来的素养成就。不论是“双基”还是“三维”，都让一线语文教师关注到了学科最基本的知识点，却对通过这些知识的教育教学，究竟要给学生带来怎样的核心素养一知半解，使得教学迷失了方向。只有以语文核心素养为导向，才能让语文学科知识和教学找到了真正的归宿。

为避免研究仅停留在官方文件层面，故选取在三个阶段中，较为典型的《故乡》作为示例。之所以选择鲁迅的文章，一是选文的恒常性，《故乡》一文入选过29次中央编订的初中语文教材，能较好地反映初中语文教育教学改革各个阶段教学理念落实情况；二是选文具有经典性，“语文课程要有一个基本教材，由教育部组织全国最有权威的学者来编，选的篇目必须是适宜中学生读的、众所公认的名篇，然后固定下来，十年八年不变，这样不管你在什么地方念书，一提起那些文章，大家都读过，使全国的青少年有一个比较统一的语文水平。”[4]鲁迅的《故乡》在初中语文教材中占据着举足轻重的地位。文章于1921年出版，并于1923年入选中学语文教科书，其思想意识的深度和艺术表现的独特性别具一格。教材虽几经修订，但《故乡》从未落选，在中学语文教科书中被列为“定篇”，表明其本身就具有高度的教学价值，并符合学生当前或未来发展所能达到的认知水平；三是相关教学设计的代表性，三个阶段的《故乡》教学设计均出自教学一线的语文名师或核心期刊，教学设计中的教学目标较为贴合对应的教学大纲或课程标准，在教学的普遍性与质量上有所保证。

二、教学目标的实践导向

《故乡》作为语文教材中的“定篇”，对于在不同时代的语文教学无疑具有深刻的影响。而在这一过程中，也能够清晰地反映着教学目标的嬗变。

（一）语文“双基”教学目标阶段

1999年8月，叶丽岗老师在执教《故乡》时就认为，要坚持从单纯讲授知识转变为引导学生掌握知识，于是制定了3个课时的教学目标：第一课时，了解本文以“我”回故乡的见闻感受为线索，安排情节的方法和环境描写的作用；第二课时，学习本文用生动的肖像描写和对比方法刻画人物，突出了小说的主题；第三课时，背诵课文，理解鲁迅先生憎恨旧社会，同情劳动人民，渴望创造新生活的思想感情。[5]单从三个课时的教学目标上来看，学生与文本之间有着最直接的深度交流，对本文的基础知识关注到位，且文章的政治功能显著，成为了批判旧社会的范本。

教学过程中，叶老师分别在三个课时创新使用了“演绎型”“归纳型”“发现型”的教学方法。课堂的导入是让学生回忆鲁迅的相关文章，随后出示作者简介，利用录音设备播放课文内容，让学生边听边批注；再呈现课文生字词的投影，让学生自行朗读课文、分析课文，判断学生是否掌握上述内容。若学生已掌握上述内容，则继续学习具体的语段；如果没有，则回到课文朗读的模块。梳理完文章的基础字词后，便开始学习“景的作用”，再将相关知识带入文本之中，弄清《故乡》中环境描写的作用，最后进行本节课的小结。教学内容环环相扣，语文知识的学习呈现出“演绎推理”的逻辑，学生能够在学习的过程中不断完善未来学习的方式方法。叶老师的教学程序符合语文学科知识的基础性、结构性和完整性，让学生学习的内容是教材中或学界公认的定义、原理。因此，教师的教学更具有权威性，便于形成良好的师生关系。在第二、第三课时中，突出本文的教学重点，通过引导学生关注闰土、杨二嫂的肖像描写，从而归纳本文中四次对比的作用。学生根据投影出示的语段，思考问题，得出深刻含义，最后总结思想感情并积极练习所学到的内容和程序。叶老师创新使用先进的教育手段，用投影、音频来设计教学情境，激发学生的学习兴趣，出示契合文本的问题与要求，促使学生理解记忆。同时，加快了课堂教学的节奏，有效地让学生掌握知识，并熟练运用。

但另一方面，从本节课的教学目标和教学过程中，不难看出，“双基”教学目标强调的是客观知识本身，如果没有吸收最基础的字词，便无法对文本进行分析，叶老师则会要求学生重新学习前一阶段的知识。不仅如此，在第二课时教学目标中，将“肖像描写、对比方法”的作用直接表述为“突出小说主题”，不免过于直白。将“答案”呈现在教学目标中，表明语文“双基”教学目标是将知识当成学生个体之外的内容，学生只需要将本节课中的知识完整、准确地吸收即可。在“双基”教学目标中，客观知识成为了学生语文能力的绝对基础，这也使得学生的语文实践能力被弱化，从而导致了“灌输式教育”。第三课时的教学目标则更为简单粗暴，“背诵课文”成了学生理解文章情感、态度、价值观的前提，这也从另一个方面印证了，在“双基”教学目标下，学习方式是以记忆知识、掌握技能为主。虽在教学设计中，屡次提到激发学生的学习兴趣，但其追求知识的绝对性理念昭然若揭，学生学习的主动性与学习兴趣的培养又从何谈起。

叶老师在《故乡》的教学中提到“要以培养学生能力为基本目标，使学生得到全面发展”[6]。但在语文“双基”教学目标阶段，学生“能力”的培养被学生熟练的“技能”所取代，教师重视语文知识的传授，指导学生熟练基本技能，便于使用这些技能解决对应的难题。这样的教学目标带来的教学过程和学习氛围，也只是让教师和学生在知识的外围打转。

（二）语文“三维”教学目标阶段

时代的变迁让语文教学的目标和方式不断革新。余映潮老师创立并积极践行自己的“板块式教学”，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。[7]余老师独特的教学理念对语文“三维”教学目标有着较为重要的意义，在执教《故乡》一课时，制定教学目标如下：1.学生能通过多角度的评析，理解文章内容；2.从多个侧面揣摩文章的妙点；3.运用多种方式评析人物（闰土、杨二嫂）。[8]

余老师作为一名语文特级教师，并没有完全将教学目标按照“三维”的模式进行简单划分，但制定的教学目标依然符合“三维”教学目标的理念。若将余老师的教学目标按照三维目标进行划分，第一个教学目标属于“过程与方法”，第二、第三个教学目标属于“知识与能力”。余老师在教学本课时，分成了三个板块：了解内容，总分式概括；妙点揣摩，多角度评析；评说人物，分层次表述。在第一个板块时，余老师教授学生学习多样的阅读方法，引导学生在朗读中注意重音、停顿、语速等，带领学生走进小说塑造的情境。难能可贵的一点便是余老师十分重视学生的朗读，相较于以往的教学，语文课程过于注重基本知识的传授而忽视学生的“语言运用”，贴合《义务教育语文课程标准（2011年版）》中“课程基本理念”的部分：“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字”[9]。学生通过对文章的表达方式、人物对比、描写顺序、情感表达等方面的合作交流来落实第一个教学目标。这一做法相较“双基”阶段，高度强调了学生学习知识的主动性。任何知识都是要在学生的大脑中进行构建，而不是摆在书中的永恒真理。余老师引导学生归纳出闰土究竟有哪些“苦”时，不仅引用文中的原句，还能让学生联想到闰土现状背后的心理和时代因素，即使大家面对的是同一个问题，也能因为思考的层面和角度不同，回答也不尽相同。从这个境况而言，余老师已经塑造了一个语文情境，学生正是在这样的环境中才能高效学习。晦涩、孤立的知识是不具有生命力的，是难以被学生领会和掌握的。完成了板块一，学生便能顺利进入板块二的学习，学生在这个阶段能通过所学来加深自己对于文本的体会，进一步提高自己的阅读鉴赏能力。在自主交流环节，大家从闰土和“我”对话中的用词和语句中的5个标点符号看出了“我”和闰土之间“可悲的厚障壁”，这样的举例在余老师的课程中不胜枚举。学生对已经学习到的内容进行自我更新，对其他同学的回答有不同的想法也敢于质疑。在这个板块，学生掌握了白描、对比等知识，教师在教学过程中充分尊重、竭力发展学生语文思维的独立性。在最后一个板块中，余老师指导大家用“由浅入深”的方式去多层次评议中年闰土的人物形象，经过前两个板块的启发，学生分别从人物外貌、语言描写、生活经历、时代命运来入手，以达成第三个教学目标。纵观余老师所制定的教学目标和实施教学的过程中，是在面向全体学生的情况下，强调学生主动、生动活泼地学习。语文“三维”教学目标之于“双基”教学目标既有继承更有超越的独到之处。就余老师执教《故乡》的教学目标和教学过程而言，语文学科不再局限于知识本身，开始注重学习的逻辑顺序和思维形式的发展。教学目标中将学习的方式方法直接表现出来，且在教学过程中的板块一、板块二让学生知道了分析人物、赏析文本的“必经路径”，才会有板块三中学生自主能力的生成。在余映潮老师本节课的教学实录中，学生的回答、教师的正向评价形成了一个和谐共生的语文课堂，语文学科的旨趣在此时也已达成。