“教考衔接”背景下高考作文试题研究及教学启示

摘要：近年来，“教考衔接”成为高考改革考试内容和形式的重要举措。2024年高考语文全国卷中的三道作文试题显性或隐性地与教材关联，都呈现出“教考衔接”的特点。三道作文试题均由“写作材料+导写语+写作要求”三部分构成，这与教材写作任务内容的基本形态高度契合。因此，在“教考衔接”背景下，教师在指导学生时，应梳理单元写作任务，落实书面表达训练；注重读写结合教学，引导学生深度思考；加强评价修改指导，激发学生学习的主动性。

关键词：教考衔接；高考语文；作文试题；教学启示

近年来，“教考衔接”成为高考改革考试内容和形式的重要举措。2024年高考进一步强化“教考衔接”，语文试题与课程标准、统编教材紧密衔接，深刻契合了对学生能力与素养的考查要求。此举旨在引导一线教学紧贴课程标准，充分利用教材资源，巩固学生知识基础，以全面提升学生的学科核心素养。

一、“教考衔接”在高考作文试题中的体现

“教考衔接”，即高考试题与统编语文教材关联。主要有两种情况：一种是显性关联，试题命制直接与教材内容关联。如试题与教材中的作家作品、单元学习（研习）任务、基础知识等直接关联；另一种是隐性关联，试题体现出教材相关内容的某些特征。如试题以教材中出现的情境任务为载体，考查“解决情境中的问题”。2024年高考语文全国卷中的三道作文试题都呈现出“教考衔接”的特点。

（一）显性关联

“显性关联”体现在作文试题命制与教材内容直接关联。2024年新课标Ⅰ卷作文要求学生思考“随着互联网的普及、人工智能的应用，越来越多的问题能很快得到答案。那么，我们的问题是否会越来越少？”这道试题将考生置于当下科技飞速发展的时代背景中，鼓励他们从自身视角出发，对现代科技生活进行深入的反思与探讨。

这道题目与教材中的多个单元紧密相连，如必修下册第四单元的“信息时代的语文生活”和选择性必修中册第一单元的“理论的力量”。必修下册第四单元的单元导语提示学生要“提高媒介素养，更好地适应信息时代的生活”。在互联网和人工智能高度发达的今天，我们享受到了前所未有的信息获取和知识解答的便捷性。然而，这种便捷性背后隐藏的问题也值得我们深思：我们是否会因为答案的易得而逐渐丧失了提问的能力与欲望？在选择性必修中册第一单元的单元研习任务中提到“互联网为人们的生活带来不少便捷，那么人们可能会失去什么呢？就这个问题进行深入思考，写一篇不少于800字的文章，题目自拟。”而2024年新课标I卷作文以互联网和人工智能为切入点，旨在引导考生全面思考技术进步对社会生活的影响，并进一步探讨我们应该如何理性看待和利用这些技术。这不仅考察了考生对于现代科技发展的认识，更检验了他们分析问题、提出观点并进行合理论证的能力。可以看出高考试题与教材可谓是紧密关联，且充分体现了高考试题对教材内容的拓展和深化，要求考生能够将课堂所学与现实问题相结合，展现出对知识的综合运用能力。

（二）隐性关联

“隐性关联”表现为作文试题命制与教材内容有着不明显的关联。2024年新课标Ⅱ卷作文由试卷内的阅读材料引出“太空之旅”的作文话题，通过作文材料的最后一句“正如人类的太空之旅，我们每个人也都在不断抵达未知之境”，将学生拉回到生活学习情景之中。

此题与必修下册第三单元和选择性必修下册第四单元的单元导语和单元主题表达的“探索与创新”“科学探索和科学精神”的意义十分契合。在必修下册第三单元研习任务中，要求学生能写出能清晰说明事理的说明性文章。如“探索生物世界的奇异现象，追寻天宇中的神奇星光，调查民间文化的各种形态，观察人们不同的劳动方式，凡此种种都可以让我们有所发现，增进我们对某些道理、规律的认识，写一篇800字左右的作文”。虽然教材中的写作任务要求与这道高考题的写作要求并不完全相同，但可知它们有着潜在的联系。学生可以利用试题材料中蕴含的信息与“抵达未知之境”这一中心语共同形成开放多元的写作空间，而“你的联想”就可以写发现某一个事理的特殊经历。可以看出，命题者意图在于鼓励学生都应该有对未知领域积极探索的精神与实践。

2024年全国甲卷作文选择“相处”“相遇”这样贴近学生日常的话题，让学生有机会将自己的亲身经历与情感融入文字，展现出更为真实和深刻的个人思考。教材必修下册第六单元研习任务则要求学生能记述自己的真实经历或虚构故事，写出人物的光彩或事情独特的情味。试题与教材的相似处是都希望借此引导学生用自己的文字表达出自己的理性思考或真情实感。

二、“教考衔接”背景下高考作文试题分析

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订》指出：“考试材料的选择与组合要角度多样，视野开阔，为学生的思考与拓展留有足够的机会和空间。”[1]由此可见，作文试题应确保各个层次的学生都能从中找到共鸣和灵感，激发他们的思考深度，鼓励他们展现个性见解。2024年全国卷的三道作文试题均由“写作材料+导写语+写作要求”三部分构成。从作文试题来看，作文材料精选典型素材，文字简洁，意蕴丰富。导写语为学生开展本次的写作实践提供个性化建议。写作要求是作文评分标准中的基本要求，是提高测评效度的重要举措。下文以2024年新课标Ⅰ卷作文试题为例进行分析：

作文材料：随着互联网的普及、人工智能的应用，越来越多的问题能很快得到答案。那么，我们的问题是否会越来越少？

导写语：以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。

写作要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

本题聚焦科技应用的背景下问题的多与少这一热门话题，引导学生由材料中的“问题”和“答案”出发，写出自己的思考。本题作文材料由两句话组成，文字简洁、指向明确，在审题方面没有给学生设置难度。该话题紧扣“跨媒介阅读与交流”和“思辨性阅读与表达”学习任务群，引导学生围绕话题展开思考，能够理性和有条理地表达自己的观点。结合导写语“以上材料引发了你怎样的联想和思考？”可知，此题目并非要求学生对问题作简单的肯定或否定，而是鼓励深入的联想与批判性思考。例如，尽管互联网与人工智能的广泛应用使我们能够迅速解答众多疑问，人类的探索精神却从未止步，每当旧难题被攻克，新挑战就会随即浮现。再者，问题“浅与深”值得深究，互联网和人工智能虽能迅速处理知识性的疑问，但对于涉及价值观判断等更为复杂深奥的问题，则无法解决。此外，问题的“得与失”也值得探讨，当人们习惯于依赖机器来思考时，表面的问题或许看似减少，但深层次的思考缺失也可能导致更为严峻的问题出现。“写作材料+导写语”都表现出鼓励学生突破常规思维的束缚，以多元视角探究问题，进而形成丰富且深刻的见解，展现全面思考的能力。最后的写作要求实则提示学生作文评分的基本要求。

统编版教材充分强化写作教学，在将写作任务融入“单元学习任务”，呈现出“写作的话题或范围则从单元人文主题或课文的阅读中生发，独立呈现写作指导，以补充材料的形式加框附在写作任务后边，供学生自主阅读”[2]的特点。由“写作材料+导写语+写作要求”构成的高考作文试题，与教材写作任务内容的基本形态高度契合。不难看出，命题人员意图加强高中语文教材与高考作文命题的密切关联。

三、“教考衔接”背景下高考作文教学启示

在当前教育改革背景下，一线教师需要将新课标和统编版教材内容与考试评估紧密结合起来。这意味着教师不仅要传授知识，还要注重培养学生的应用能力和创新思维，通过教材中提供的丰富素材，引导学生深入思考，提高学习的主动性和参与度。同时，这也要求教师在备课时更加注重教材的深度挖掘，设计出既能体现教学目标又能激发学生兴趣的课堂活动和评价方式，从而实现高质量的教学效果。因此，无论是分析2024年高考语文试题，还是制定2025届高考语文备考策略，“教考衔接”都是不可或缺的切入点。

（一）梳理单元写作任务，落实书面表达训练

统编版教材相对独立地设计了写作的序列。必修教材安排重点关注记叙文、说明文、议论文等文类的写作，选择性必修教材更加注重写作流程，如学会审题立意、语言的锤炼等。不仅如此，教材中的写作活动成为单元学习任务的一部分并且与教材选文内容紧密相连，教师可以在使用教材的过程中，优化和丰富教材序列，使其更加贴合语文教学需求。

统编教材的单元后还安排了写作知识短文。不仅如此，在对写作任务的描述和写作要求的说明中，也零零散散地渗透着部分写作知识。比如必修上册第三单元的写作任务是写文学短评，教材就有涉及写文学短评的要求：对作品的深入了解和把握，从“小”切入，运用叙议结合的方式等。可见，教材中的一些知识超越了教材内特定写作任务的范畴，具备广泛适用性，能够被灵活运用到各种不同的写作情境中。因此，在教学时，教师应将写作任务融入单元整体学习之中，力求使学生多练笔，综合提升写作素养。

（二）注重读写结合教学，引导学生深度思考

统编版高中语文教材注重读写结合，不仅围绕课文展开单元写作任务，还依托课文讲解写作知识。如教材安排了提要、图表卡片等形式辅助学生构建对课文的基础理解框架；同时，安排文学评论或文艺评论的写作作业，引导学生深入剖析课文，培养批判性思维；还有通过调查报告、文献综述等实践性写作任务，锻炼学生的逻辑思考与综合分析能力，从而提升其写作的熟练度与深度。

教材的设计形态也影响到高考试题的命制，近年来随之出现“读写结合”类的作文试题。如2023年新高考Ⅱ卷、2024年新课标Ⅱ卷，还有2023年、2024年教育部命制的适应性考试中也出现此类题型。这类作文试题是根据试卷内其他模块的材料，牵引出相关的作文话题，试卷材料有一定的思辨性或者延展性，以此引导考生联系地辩证地看待这个问题，充分调动自己掌握的素材进行写作。这意味在教学过程中时，教师要提醒学生语文学习与现实情境的紧密联系，特别是写作时要结合具体、现实且有意义的情境，追求内心真实感受和理性表达。要避免对抽象概念的过度哲学化探讨，防止文章出现套路式的叙述或议论，以及纯粹技巧炫耀的倾向。

（三）加强评价修改指导，激发学习的主动性

统编版高中语文教材充分考虑了写作过程中的各个阶段，并在特定的练习中给予了相应的指导和建议。比如在必修下册第三单元的单元学习任务中的指导过程：

教材的要求主要是学生的相互评价与修改。在以学生为中心的评价体系中，首要考量的是实用性，即如何确保评价流程的可行性。缺乏明确的参照标准，可能会使评价结果失去意义，甚至让这一环节形同虚设。因此，教师在教学实践中应着重强化这一部分的引导，关键在于为学生间的互评互改构建一个有效的参考框架。比如，教师可以与学生共同探讨，制定出涵盖文章主旨、架构布局、语言表达等维度的评价指标，这不仅能作为学生写作过程中的指导框架，还能成为他们相互评审作品的坚实依据。在教学时，教师应加强评价修改指导，这样更有助于发挥学生的主体地位，进一步将学生带入到教材的教学情境中去，激发学生学习的热情和主动性。

我们深知，高考语文还将继续强化“教考衔接”，不仅在考查内容层面与课程标准、统编教材紧密关联，还要与学科核心素养深度契合。这将促使高校学者、高考命题专家及一线教师重新审视高考命题。“教考衔接”将推动高中教育提升课堂教学的质量，避免过度依赖题海战术，转而专注于构建学生的知识根基，以及提升他们的综合能力和素养。

注释：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：48.

[2]王本华，朱于国.以立德树人为根本，以核心素养为依归，建设符合新时代需要的高中语文教材[J].课程·教材·教法，2019（10）：10-18.