跨学科探索：语文学科工具本位功能的偏移与矫正

摘要：随着跨学科学习在教育领域的广泛推广，语文学科作为基础教育的核心学科，其在跨学科学习中的本位功能偏移与弱化现象也日益凸显。该文通过深入分析跨学科学习中语文学科存在的问题，重新审视和定位语文学科的角色，有针对性地优化教学资源配置、改进教学方法、提升学生的主体地位和完善评价体系等措施，以促进跨学科学习中语文学科本位功能的回归，从而全面提升学生的综合素养。

关键词：跨学科学习；语文学科；工具本位功能；偏移；强化

跨学科学习模式在现代教育体系中受到了广泛的关注和应用。这种学习模式旨在打破学科壁垒，促进知识的融会贯通，从而提高学生的综合能力和创新思维。跨学科学习强调知识融合、技能整合、创新思维、综合素质培养，这正是跨学科学习语文学科本位功能的关键发展指向。

一、跨学科学习语文学科工具本位功能

语文学科具有基础性、工具性、人文性特点，跨学科学习模式下，语文学科的基础性指的是语文学科为学生提供的语言文字基础，这是所有学科学习的基础；工具性则体现在语文学科培养学生运用语言文字进行沟通的能力；而人文性则关注的是语文学科对学生人文素养的熏陶和培养[1]。所以，在跨学科学习中，语文学科具有重要的工具本位功能。为了深入了解语文学科工具性在跨学科学习中的实际表现，安徽省教育科学研究项目课题“核心素养视域下‘文学少年’培养工程的实践研究”。项目组在对涵盖小学、初中和高中三个学段的合肥市长丰县十三所学校进行的区域跨学科语文学习情况调查中发现，学生认为语文的语言表达能力对自己在其他学科学习中帮助、使用语文阅读能力获取信息的频率、运用语文写作能力进行知识整合的重要性评价，在语文跨学科学习中“非常大”与“比较大”、“经常使用”与“偶尔使用”、“非常重要”与“重要”的占比都相对较高，而且，随着年级的升高，比例也相应增进，这也说明学生对语文工具本位功能有实践认同感。

（一）语言表达与沟通的工具

在跨学科学习中，无论是与不同学科的同学交流合作，还是阐述自己在跨学科项目中的观点和发现，都需要良好的语言表达能力。语文作为语言的学科，为学生提供了丰富的词汇、准确的语法和恰当的表达方式，使学生能够清晰、流畅地传达自己的思想。例如，在进行科学实验并撰写实验报告时，需要运用准确的语言描述实验过程和结果；在参与历史研究项目的讨论中，能够用恰当的语言表达自己对历史事件的理解和分析。语文学科培养的语言表达能力可以帮助学生在跨学科学习中更好地与他人沟通交流，提高合作效率。

（二）阅读与信息获取的工具

跨学科学习往往需要学生从多个学科领域获取大量的信息。语文的阅读能力在此就发挥了关键作用。通过阅读不同学科的书籍、文章、研究报告等，学生可以快速获取所需的知识和信息。良好的语文阅读能力包括快速浏览以获取关键信息、精读以深入理解内容、批判性阅读以评估信息的可靠性等。例如，在进行地理与历史跨学科研究时，阅读相关的地理文献和历史资料，能够帮助学生了解不同地区的自然环境和历史变迁，为研究提供丰富的素材。

（三）写作与知识整合的工具

在跨学科学习中，写作是整合不同学科知识、表达自己综合思考的重要方式。语文学科培养的写作能力可以让学生将来自不同学科的知识进行有机整合，形成有条理、有逻辑的论述。比如，在撰写跨学科研究论文时，需要运用语文的写作技巧，如明确主题、组织结构、运用论据等，将不同学科的观点和发现融合在一起，展示出对问题的全面认识和深入思考。写作过程也是对知识进行梳理和深化的过程，有助于学生更好地理解和掌握跨学科的内容。

（四）文化理解与思维拓展的工具

语文学科承载着丰富的文化内涵，通过学习文学作品、传统文化等，可以拓宽学生的文化视野，培养跨文化理解能力。在跨学科学习中，这种文化理解能力可以帮助学生更好地理解不同学科的背景和价值观念。同时，语文学习中的文学鉴赏、文本分析等活动可以培养学生的批判性思维和创造性思维。这些思维能力在跨学科学习中同样至关重要，能够帮助学生从不同角度思考问题，提出创新的解决方案。

语文学科在跨学科学习中的工具本位功能共同构成了语文学科在跨学科学习中的独特价值，为培养具有综合素养和创新能力的未来人才提供了有力支持。《义务教育语文课程标准》（2022年版）对语文“跨学科学习”有权威的解释：在通过语文实践活动，“拓宽语文学习和运用领域”，围绕有意义话题开展阅读、梳理、探究、交流，运用多学科知识，“提高语言文字运用能力”。所以，作为语文学科的跨学科学习，最根本的，是要追求语文的学习、运用和能力素养提升。

二、跨学科学习中语文学科工具本位功能的偏移与弱化

在实际的教学实践中，由于跨学科学习的复杂性，语文学科作为基础性和工具性学科的本位功能有时会被忽视或弱化。这种现象不仅影响了学生综合素养的提升，也制约了跨学科学习的有效进行。

（一）语文学科本位功能偏移问题

从起点看，存在跨学科项目设计不合理的问题。在跨学科学习的过程中，项目设计的合理性对于学习效果的达成至关重要。在现实中，我们观察到部分跨学科项目的设计并未能充分考虑语文学科的特点与核心需求，这在一定程度上削弱了语文学科在跨学科学习中的本位功能。这种情况主要体现在过于追求跨学科的形式融合，而忽略了语文学科在其中的基础性和关键性作用。首先，目标任务不明确。有些跨学科项目在设计时，虽然涵盖了多个学科领域，但在实际执行过程中，语文学科的学习目标和学习任务并不明确。这种情况导致学生难以在项目参与中有效地提升语文能力。例如，在某些科学探索或社会实践的跨学科项目中，虽然学生参与了实地考察、数据收集与分析等活动，但这些活动往往缺乏对语言表达和思维训练的明确要求，从而使得语文学科的学习变得边缘化。其次，核心地位未确立。部分跨学科项目在设计时未能将语文学科的知识和技能与其他学科内容有机融合。这种融合不是在内容上的简单叠加，更需要在项目目标和实施过程中明确语文学科的核心地位。否则，即使项目涉及了语文学科的内容，也可能因为缺乏深度和系统性而无法达到预期的学习效果。例如，在“植物生长观察”生物与语文的跨学科项目中，学生虽然参与了植物的种植、观察和记录过程，但项目结束后没有要求学生撰写观察日记、实验报告或进行口头汇报，那么学生的语文能力就难以在项目中得到锻炼和提升。语文学科的本位功能被大大削弱了，问题显然出在跨学科项目的设计上，设计之初没能充分考虑各学科之间的融合点，项目设计不合理，导致语文元素被淡化的问题。再次，学情关注不充分。跨学科项目的设计还需要考虑到学生的实际情况和学习需求。不同年龄段、不同学习背景的学生在语文学科的学习上存在差异，因此，项目设计应充分考虑学生的个体差异，提供多样化的学习任务和活动，以满足不同学生的需求。在当前的跨学科项目设计中，这一点往往被忽视，导致部分学生在参与过程中难以找到适合自己的学习路径，从而影响了语文学科学习的深入和全面发展。为了解决这一问题，我们需要重新审视跨学科项目的设计理念和实施方式，明确语文学科在其中的核心地位和作用，并结合学生的实际情况和学习需求进行精细化设计。只有这样，才能确保跨学科学习真正成为促进学生全面发展的有效途径。

从过程看，存在过度强调其他学科内容的偏好。在跨学科学习中，多学科的融合本应有助于学生更全面地理解知识，然而在实践中，这种学科多样性有时被不适当地放大。当其他学科内容在跨学科项目中占据主导地位时，语文学科的核心地位可能会受到挑战，导致其被边缘化。这种情况在科学、艺术等领域的跨学科项目中尤为明显，学生往往将更多注意力放在实验操作或艺术作品创作上，而一定程度上忽视了项目中的语言运用和思维训练部分。如有教师结合《活板》一文，结合历史、科学教学，开展主题为“中国古代四大发明”的语文、历史、科学跨学科学习活动，教师仅通过PPT展示四大发明的图片和简单介绍，而未有效引导学生尝试阅读相关古籍、撰写读后感、进行口头报告等，片面地强调了通过相关历史资料的查阅、发明时间、过程、发明原理、传播和历史影响等历史、科学知识的学习，而忽略了词语学习、语篇阅读、语段精读、以及梳理、写作、对话等语文教学元素的激活、运用和建构作用。这样，学生的语文学习就被边缘化，学科工具的本位功能也就发生了偏移，削弱了语文学习的课程追求以及跨学科学习中的语文工具本位功能和课程地位。在一些科学实验中，学生可能会沉浸在实验操作的乐趣中，关注实验结果的准确性和科学性，但却忽略了实验报告撰写过程中的语言表达和逻辑思维的锻炼。同样，在艺术项目中，学生可能过于专注于艺术作品的创作过程，而忽视了作品背后所蕴含的文化内涵和语言艺术的探讨。这种偏移现象不仅影响了学生语文素养的全面提升，也可能阻碍他们更有效地从跨学科学习中获取综合知识和提高解决问题的能力。这种过度强调其他学科内容的现象还可能与当前的教育评价体系有关。在某些情况下，教育评价可能更侧重于对科学知识和艺术作品的考察，而相对忽视了语文学科的核心素养，如阅读理解、写作能力和语言表达等。这种评价体系可能导致学生和教师在跨学科学习中不自觉地偏向其他学科，从而弱化了语文学科的地位和作用。为了纠正这种偏移现象，我们需要重新审视跨学科学习中语文学科的地位和作用。语文学科不仅承载着传承文化、培养语言能力的重任，还具有基础性、工具性和人文性的特点。在跨学科学习中，应充分认识到语文学科对于提升学生综合素养和创新能力的重要性，通过合理的教学设计和评价方式，确保语文学科在跨学科学习中得到应有的重视和发挥。

从策略看，存在学科融合深度不够的困顿。跨学科学习中语文学科不仅仅是提供语言知识和技能的学科，更是培养学生人文素养、思维能力和创新精神的重要载体。在跨学科学习的实践中，学科融合的深度往往未能达到预期效果，这在很大程度上制约了语文学科本位功能的发挥。学科之间的壁垒、教师素质的差异以及教学资源的限制，都成为了影响学科深度融合的重要因素。首先，学科壁垒导致了不同学科之间难以形成有效的交流和融合。语文学科与其他学科在知识体系、教学方法和评价标准上存在显著差异，这使得教师在跨学科教学设计时难以找到恰当的切入点。同时，学生在面对不同学科的知识和技能时，也往往缺乏整合和应用的能力，导致跨学科学习停留在表面层次。例如，在数学与语文的跨学科教学中，可能只是简单地让学生用文字描述数学问题的解决过程，而没有真正引导学生从数学思维和语言表达的双重角度去深入理解和分析问题。这样的跨学科教学未能充分发挥语文学科在帮助学生清晰表达、逻辑推理和深刻理解方面的作用，语文与数学学科之间进行了一定程度的整合，但还只是表面的拼凑，缺乏深度的融合。其次，教师素质的差异也影响了学科融合的深度。跨学科学习对教师提出了更高的要求，需要他们具备跨学科的知识储备和教学能力。目前许多教师仍然受限于传统的学科教学模式，缺乏跨学科教学的经验和技能。这导致他们在跨学科项目实施过程中难以有效地引导学生进行深度学习和探究，影响了语文学科与其他学科的深度融合。再次，教学资源的限制也是制约学科深度融合的一个重要因素。跨学科学习需要大量的教学资源来支持不同学科之间的融合和创新。在实际教学中，许多学校往往面临着教学资源不足的问题，导致跨学科项目的设计和实施受到限制。缺乏足够的教学资源支持，语文学科与其他学科的融合自然难以达到理想的效果。这种浅层次的学科融合不仅无法充分发挥语文学科在跨学科学习中的优势和作用，还可能导致学生对语文学科产生误解和忽视。

从效用看，存在学习与运用割裂的疏忽。在跨学科学习的实践中，语文学科与实际应用之间的割裂现象不容忽视。一方面，教学内容与实际应用的脱节。跨学科学习的核心理念是整合不同学科的知识和技能，以解决实际问题。在实际的教学过程中，语文学科的教学内容往往过于注重理论知识的传授，而忽视了与实际应用的结合。例如，在语文课堂上，学生可能会学习到大量的文学作品和语言知识，但却很少有机会将这些知识应用到实际生活中去。这种教学内容与实际应用的脱节，导致学生难以真正理解和掌握语文学科的实用价值。另一方面，学生在实际情境中运用语文知识和技能的能力也普遍不足。这主要是因为在教学过程中，学生缺乏足够的实践机会来锻炼他们的语文应用能力。尽管学生在课堂上可能表现出色，能够熟练掌握各种语文知识和技能，但一旦面对实际情境，他们往往会感到手足无措，无法有效地运用所学的语文知识来解决问题。这种能力的欠缺不仅影响了学生对语文学科的兴趣和热情，也限制了他们语文能力的全面发展。为了解决这种学用割裂的问题，我们需要从教学内容和教学方法两个方面入手进行改进。在教学内容上，我们应该更加注重语文学科与实际应用的结合，引入更多具有实用性的教学内容和案例。例如，可以结合社会热点问题和实际生活场景，设计一系列具有针对性的语文学习任务，让学生在完成任务的过程中体验到语文学科的实用价值。在教学方法上，我们应该更加注重实践教学和情境教学，为学生提供更多的实践机会和情境模拟。通过让学生亲身参与实践活动和解决实际问题，可以帮助他们更好地理解和掌握语文知识和技能，提高他们的语文应用能力，促进学生的全面发展。只有这样，我们才能真正实现跨学科学习的目标。

（二）语文学科资源分配与教学方法症结