高中语文线上教学：机遇、困境与策略

摘要：近年来，线上教学逐渐成为教育发展的新方向。高中语文线上教学促进了教学模式的更新和发展，培养了学生自主学习能力，延伸了高中语文立德树人的教育理念。与此同时，也暴露出教师教学、学生学习和外部条件等问题，影响了线上教学的有序开展。本文从提升教师专业素养，转变教学理念；优化教师教学模式，提高课堂质量；培养学生自主学习能力，实现智慧学习；完善教学管理机制，保障教育资源合理分配等方面进行探索，助力高中语文线上教学的进一步发展。

关键词：高中语文 线上教学 机遇 困境 策略

近几年，全国多地都开展了利用互联网信息技术实现有序的线上教育教学。线上教学已经逐渐成为教育的常态化现象，对于线上教学的认知和研究也在逐渐深入。采用线上教学之后，高中语文教学如何有效展开，高中语文教育的机遇在哪里，在日常教学中又会面临哪些困难和挑战，以及如何应对和解决这些问题，笔者结合一线教学经验和相关知识积累进行了一定的学理思考与探索。

一、高中语文线上教学的机遇

线上教学是现代信息社会发展的趋势，从教育的本质来看，能够培养人、促进人发展的教育方式都是应该被考虑采纳的，而线上教学利用互联网信息技术参与教育教学活动，可以说是教育发展过程中的一种新形式。高中语文采用线上教学，打破了传统的课堂育人模式，改变了对教学相关要素的思考和实践。同时，线上教学对学生自主学习能力的要求更高，从学生层面来说，学习语文不仅要利用好课堂，更要善于挖掘课外学习资源，提升自主学习能力。由于线上教学不受时空限制，学生居家上课，结合语文教育的育人属性，从立德树人视角来看，线上教学还可以延伸到家庭教育中，更有利于培养学生核心素养。

（一）促进教学模式的更新和发展

线上教学的顺利开展主要依托互联网信息技术的发展。高中语文传统教学主要在线下进行，教师以讲授课本内容为主，借助多媒体（如PPT、图片、音频、视频）为辅，在课堂中，教师—课本—学生三者建立紧密联系，互联网信息技术参与语文教学的程度并不高。而线上教学则需要互联网的介入，甚至可以说，互联网是线上教学的前提和基础。目前国内可用于线上教学的软件和平台很多，如钉钉、腾讯课堂，还有地方教育部门自己研发的网课平台，上课的方式有直播、会议、录播等，不同软件和平台的功能也各有特色，可以即时连麦、发弹幕、评论等，甚至有些软件还自带美颜和修声功能，大大加强了语文教学内容呈现的丰富性，也调动了学生参与教学活动的积极性，与此同时，对教师的信息技术能力也有更高的要求。

高中语文线上教学促进了教学设计和教学流程的思路调整。传统的教学设计内容一般包含教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程、板书设计、课后作业等内容，教学的流程主要围绕教学过程设计展开。采用线上教学之后，语文课堂从实体转入虚拟，师生不再面对面交流。新的教学形势下，教师需要调整教学设计内容，尤其在教学方法和教学过程的设计中，需要结合线上教学的特征和学生线上学习的现状，优化教学设计。如统编版高中语文教材必修下册第二单元为戏剧单元，其中的《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》都是经典悲剧作品，传统的教学设计可以设计分小组排演戏剧内容，让学生充分体会戏剧的说话方式、舞台走位、身体姿态、表情控制、细部动作等，而线上教学则无法按照这一思路进行教学设计，需要教师及时进行有效调整。

线上教学推动教师优化教学内容和教学方式。在传统教学模式中，教学内容的选择主要依据教学目标、学生学情、教学进度等，针对新授课、阅读课、写作课、习题课等不同课型也有相对固定的教学方式。但是线上教学更加灵活多变，如何更加科学合理地选择教学内容才能调动课堂氛围，提升学生的参与度和积极性，进而增强课堂教学效果，同时也能够完成教学任务和教学目标，实现教师专业素养的提升，这都是高中语文线上教学带来的新思考。如统编版高中语文教材必修上册第七单元有三篇经典散文，《故都的秋》的秋景中渗透着“雅趣”和“物哀”之美；《荷塘月色》之景中笼罩着静谧、朦胧、梦幻之美；《我与地坛》的景物则在荒芜寂静中显现出生机活力，生生不息之美，高中语文线下课堂教学可以采用图片展示、师生朗读来让学生感受景物之美，而线上教学很难实现有效的涵泳诵读，以赏其美的效果，需要教师调整教学内容和方式。

（二）培养学生自主学习能力

现代信息时代提高了人类对科技的诉求，教育观念的更新和发展也随之与时俱进，互联网信息技术的助力使得新时代教育得到更为迅猛的发展，高中学生的学习方式也应发生变化。有学者认为：“知识经济时代要求人们通过对知识的获得、加工、运用、共享、创新，实现自我发展和社会改造。因此，改变学生的学习方式，培养其自主学习能力，使其能在信息化背景下进行深度、自主学习，已经成为全球教育发展的时代诉求。”[1]《课程标准》中也强调：“语文课程还应当适应当代社会的发展需要，为培养创新人才发挥重要作用。要引导学生在语言文字运用的过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探求解决问题和语言表达的创新路径。”自主学习能力是核心素养的重要指标，教师应该“鼓励学生根据个人兴趣、能力和特长，自主选择学习内容和学习方式，学会自我监控和学习管理，探索个性化的学习方法”。

线上教学让更多学生“动”起来。与线下授课不同，线上教学需要学生在家中操作上课系统和平台，熟练地使用平台的学习功能进行听课、回答问题、上传作业等活动，增加了课堂的参与感。由此可知，对平台的操作越熟练，就越能尽快进入课堂环境，提高听课效率，学生可以探索互联网教学平台的设计内容，激发学习的热情。统编版高中语文教材中有大量经典的诗歌、小说、散文作品，学生在线下语文课堂中主要根据教师的传授来接收知识，受到空间的限制，不能查阅更多相关文献资料。而线上教学则可以引导学生利用互联网对课本相关知识进行检索，自行查阅、整理、分析、总结，在线上语文课堂中进行交流。

语文的学科属性要求给学生一定的阅读、思考时间和空间，学生只有通过大量的阅读体验，对文本进行总结反思，再加上教师的有效引导，才能提升思维逻辑能力和审美情趣素养，而线下语文课堂教学往往受到时空的限制，压缩了学生阅读和思考的时间，采用线上教学之后，这一问题能得到较好的改善。首先，线上教学的效率会有所提高，学生在相同时间能接收到更多信息，而且可以选择回看的方式进行复习。其次，网课期间学生的自我阅读和思考的时间被延长，可以投入更多精力提升阅读能力。教师创设的网络教学环境，需要学生更加自觉、自立、自主地学习，正如《课程标准》中所说：“要借助信息技术优化整合课堂教学，引导学生经历多样化的学习过程，促进学生在更广阔的语言环境中主动学习，实现知识的迁移与运用。”师生的现实距离因为疫情被迫变远之后，学生只能通过线上的方式与教师和同学沟通，但是在网上学习相关知识，可以提升学生的学习主观能动性。

（三）延伸高中语文立德树人教育理念

语文课程的人文性特征凸显了以人为本的育人功能，教师不仅传授课本知识，还进行情感教育。而说教式教学思维长期成为线下教学设计的主流，学生接受起来索然无味，很难起到育人效果，一方面是因为学生在教室中难有切身的体会，另一方面是教师教学方法的单一滞后。线上的教学环境发生了巨大变化，例如疫情对社会的影响让学生有更深刻的体会，每一位学生都身处疫情之中，在各种网络平台接收有关疫情发展与抗疫境况的信息，并触发自己的思考。人类的每一场灾难都会促进其成长，疫情是人类目前共同面临的难题，如何利用互联网资源促发学生对疫情的思考，在高中语文线上教学中渗透立德树人育人理念，笔者认为这是一个非常好的育人契机，抓住这个契机，可以有效促进学生的成长。如统编版高中语文教材必修上册第二单元以“劳动光荣”为人文主题，通过对本单元的学习，让学生能够深入体会“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的思想，形成正确的劳动观念，自觉继承和发扬中华民族尊重劳动、热爱劳动的美德。教师在线上教学本单元时，完全可以联系现实，从勇于创新的杂交水稻之父袁隆平到大医大爱守护生命的钟南山，从劳动模范张秉贵到抗疫最美逆行者，从执着细腻的工匠精神到忠于奉献的大白身影，无不传承和体现中华民族的劳动传统。线上教学让课本中的人物都鲜活了起来，学生也更能体会到劳动精神的价值所在。

学校发挥立德树人的教育功能，培养学生健全的人格和良好的精神品质。学生在校期间接受学科教育主要在课堂完成，教师传道授业解惑也基本在学校里，线上教学打破了学校与家庭的空间界限，学校教育与家庭教育变得更为紧密。语文学科的育人属性可以在学生家庭环境中得到一定体现，高中语文线下课堂只有师生参与其中，而线上教学则可以借助家庭的力量完成育人工作，从心理上缓解学生在线上课的孤独感，也可以有效缓解亲子关系。如统编版高中语文教材选择性必修上册第三单元收入了四部经典外国小说的节选，属于“外国作家作品研习”任务群，《课程标准》指出：“本任务群旨在引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。”教师可以进行互动内容的教学设计，学生邀请家长共同阅读小说，开展家庭分享会，以课堂讨论的形式线上交流阅读体会和感悟，引导学生在其乐融融的家庭氛围中进行语文学习，同时教师可以落实教学目标。

二、高中语文线上教学的困境

近年来，线上教学逐渐被师生接受，但是由于全国各地互联网信息技术发展不平衡，教育资源和水平也参差不齐，导致线上教学效果存在很大差异。长此以往，运用互联网信息技术进行教育教学的线上模式也逐渐暴露出一些问题，在教师教学、学生学习、外部条件等方面的问题较为集中和突出，笔者对此进行了梳理。

（一）教师教学方面相关问题

从线上教学平台的使用来看，反映出教师教学存在两个问题。一是对线上教学软件不熟悉，很多老教师习惯进行线下授课，不擅长运用互联网进行教学，现在的网络教学平台众多，如钉钉、腾讯会议、CLASSIN等软件功能丰富，不仅可以实现PPT放映，播放音频、视频，还可以收发作业、在线签到、弹幕评论等，实现班级课堂管理的网络化，前提是需要教师对软件的各种功能有深入的了解，才能提高线上教学效率。当然，信息技术发展也为语文教师的角色定位提出了更高要求，需要教师不断学习新的知识，提升专业素养，转变教育观念，适应线上教学的环境。二是线上教学让很多教师看到了信息技术的力量，教师逐渐把课堂交给互联网平台，教学过程堆砌使用大量的图片、音视频资料，过度依赖线上教学平台的各种功能，为了吸引学生而逐渐偏离语文教学的人文属性，造成了语文课堂的本末倒置现象。

教师没有及时转变教学观念，仍然采用传统线下教学思维进行授课。面对线上教学，很多教师简单地认为只是上课方式改变了，从原来的线下转到现在的线上，其他方面都没有变化。线下课堂教学可以有效地把学生置于同一空间（教室），有利于集中学生的注意力、提升学生的专注度，诸如师生朗诵、小组讨论、讲台板书等活动都可以正常展开，教师也可以根据学生的面部表情和身体动作来及时调整教学节奏，师生面对面的真实感可以增加课堂教学效果。但是转入线上教学之后，很多教师在课堂上无法及时得到学生的反馈，进而转入较为被动的“满堂灌”模式，更加降低了学生的课堂参与感。如统编版高中语文教材必修上册第一单元第二课是四首现代诗歌，传统的线下教学就可以采用师生品读的方式进行，但是转入线上之后如果依然选择这种方式展开教学的话，课堂效果肯定会大打折扣。

教学反馈和评价难以得到有效保障。教学的终端是评价，传统的教师评价方式是作业和考试，这也是教育教学不可或缺的一环。在线下教学中，评价机制已经相对成熟，无论是平时的作业还是定期的考试都可以有效展开。高中语文线上教学，学生虽然可以按照教师的要求提交作业，但是传统的测试模式却很难有效展开。虽然考试内容和评分标准都可以与线下教学保持一致，但是考试环境发生了巨大改变，学生的操作流程也更为繁琐，考试结果的真实性更无法保证。有学者认为：“‘后疫情时代’网络教学的今天，语文教师采用‘刷题’与测验的方式，不仅无益于学生的思维发展，由于监考机制的缺乏，学生的检测结果也难保真实性。从而导致原本习题与测验方式的效果降低，学生学习的积极性与质量也进一步失衡。”[2]