学会转变教师角色，以任务驱动单元整合教学

周小蓬，华南师范大学语文课程与教学论专业副教授，语文教育硕士生导师。语文教学法教研室主任，语文教育硕士导师组召集人。高等教育学会语文教学论专业委员会理事，广东中语会副理事长，全国语文学习学会广东分会会长，广东省高考语文专家委员会会长，高考作文评卷组副组长。华南师范大学首届基础教育工作室主持人，教育部教育质量检测中心专家，统编高中语文教材编写者，主编了《语文学习心理论》《中国语文教育发展史》《中学各类作文评价指引》《中外母语教学策略》等语文教学指导用书近十部，在权威等期刊发表论文十多篇。主持了省部级语文教研课题多项。

尧卫国（广州大学附属中学语文教师，广州市名教师工作室主持人，华南师范大学基础教育访问学者）：周教授，您好！非常荣幸能成为您的访问学者。借此次访谈机会，想向您请教几个有关中学语文教学方面的问题。您是华南师范大学知名教授，2020年又亲自到华南师大附中任教高中，作为大学教授和中学一线教师双重身份，您觉得中学教师在课堂教学中应当担当怎样的角色？

周小蓬：我虽然在大学任教，但还是一直和一线教学保持着沟通。2020年，我接到任务到华南师大附中当中学老师，对新教材进行试验教学。我觉得，在现在新课程理念的指导下，中学教师一定要学会转变自己的角色，就是要从一个灌输者转变成学生学习的引领者、支持者、组织者、启发者和促进者等等，要和学生建成一个学习共同体。为什么要强调转变老师的角色？如果教师是灌输者，过多地进行知识性的讲解，学生的学习过程显得很被动，会降低学习的主动性和积极性，也不利于自己习得新的知识和吸收知识。

尧卫国：周老师，刚刚您强调教师要转变角色，要和学生建成一个学习共同体，这对新一轮课程改革下的高中教学有什么特别意义？

周小蓬：转变角色也是涉及到教学的效率问题，高中学生其实已经具备了一定的独立思考能力，所以教师就不能是说教者的角色，而是要做学生的学习伙伴。说教的知识，那都是“死”知识，不是鲜活的，不利于学生的思维提升。例如教师在布置预习任务的时候可能就是抄写字词，抄写文言段落，这就是一种机械化的、低效率的学习。抄写花的时间会比较多，而且也不能说抄完就保证会了，所以要转变这种思维。

再如现在上课，老师们大多会依靠多媒体，用PPT来辅助教学，把知识性的内容都放在上面，然后就开始照本宣科，这也是很低效的。在华南师大附中的时候，我支持学生去讲。我在讲授必修上第一单元时，就采用任务驱动和创设情境的方式来进行。例如在讲授诗歌的时候召开诗词研讨会，上课前给每个学生都发了研讨会的邀请函和注意事项。邀请函让学生更加有新鲜感，能够进入到这个情境来，注意事项其实就是学生要去完成的任务。在研讨会开始之前，我会整理好诗歌的背景材料和相关的研究论文给大家作为阅读的拓展资料。除此之外，学生也要自己去查阅资料，要有自己的补充，要为自己在研讨会上的发言做准备。在这个过程中，就能推动学生利用学习资源自主学习，从而锻炼他们的综合素养。相比起我直接告诉他们诗歌有什么特点，艺术手法是哪些，他们自己去探索后再得出结论会更好。这个学习过程是教师不能去替代的，是我们转变教师角色中的重要一环，要把学习的主体还给学生，不能代替学生学，代替他们进行观点的生成。

尧卫国：作为统编高中语文教材的编写者，您又去华南师大附中亲自教了这本教材，您对高中语文教师如何用好这套教材有什么建议？

周小蓬：通过参编高中语文教材，我更早地了解和理解了高中语文教材新的教学理念，去华南师大附中教这套教材又加深了我对这些理念实施的信心。下面我想就这个背景谈一下对使用这套教材的建议。经过一两轮的培训，高中语文老师应该都了解了高中语文新教材的一些特点。教材在单元的编排上采取了双线组元的方式，一条线是人文主题，另一条线是任务群。教材更加注重对学生立德树人和语文核心素养的培养，在选文、结构、编排方式上也发生了一些变化，其中有这几个突出的点，第一是强调用任务驱动来推动单元教学；第二是在单元里对每一课重新做了定义，以前的课文是一篇一课，现在一课可能由两篇甚至多篇课文组成。另外取消了很多练习题，增加了很多有特色的单元，强调整本书阅读，强调学生对多媒体、多媒介的理解和认识，而且新教材特别强调读写结合。总之，与以往的教材相比，新教材的整体理念和其他方面都有或多或少的变化。

如何把新教材使用好？我的核心词是安排，老师们要从宏观、中观、微观三个层面系统地安排教材的教学。宏观上比如说必修教材有八个单元，那么我们在教这八个单元的时候，每个单元不一定完全平均使用力量，可能某一个单元更偏向于让学生自学，花的时间要少一些，而有的单元花的时间稍微多一些。老师在使用教材的时候，要统筹安排好各单元的学习时间，才能实现教材教学质量的最大化。中观就是一个单元的教学，一个单元有的时候有七八篇课文，如果一篇一篇讲那肯定是讲不完的，所以老师要对这一个单元里面的课文谁和谁组合，怎样组合，什么内容应该是老师带大家一起在课堂上完成的，有哪些是学生回去以后自读的，所以就是要处理好教读和自读的时间安排。最后当老师设计好这个单元的安排后，在微观上就要精心地去设计单元学习的任务。任务的设计难点是真实情境的设计，虽然教材给了一些任务，但这些任务有的时候不一定适合，所以还需要老师重新结合学生的实际情况设计真实任务。那么这个任务如何才能涉及到真实呢？这就是老师完成教学设计特别需要着力下工夫的点。如果找到了合适的真实的任务来驱动这个单元教学的话，那教材的学习就能落实到点上。

尧卫国：周老师，您提到的任务驱动单元教学，据我了解，这是当前一线教学的一个热点，但也是不少老师的一个痛点。痛就痛在如何合理设计单元任务，又如何科学安排教学活动来完成这个任务。您能帮大家指点一下迷津吗？

周小蓬：任务驱动下的单元整合式教学，强调教学的实践性和活动性，这是我对新教材教学印象最深的点。

结合教材的这些特点以及我在华南师大附中落实任务驱动的整合式教学，我对老师们的第一条建议就是要从理念上吃透教学，老师要明白为什么教材选择用任务驱动来进行单元教学。在这里我简单回答一下这个问题，这主要是为了解决学生主动学习的问题，需要结合单元教学内容设计一些适合学生完成的学习任务。学生只有主动学习了，才能产生更好的效果。那么接下来的任务是根据这个教材进行整合式教学，那为什么要进行整合式教学呢？实际上大家应该有这样一个常识，任何事情它是一个和一个加起来的，一加一有时候大于二。如果说像以前一样，只是单篇进行教学，每次上课都是一个单篇一个单篇，学生视野拓宽的广度就会不够。如果老师不去勾连一些篇目之间的关系，学生思维的碰撞可能就不会那么激烈，给学生大脑的冲击力量就薄弱一些，那么他对问题认识的深刻度可能也不够，思考也会缺乏深度、力度和质量，所以说我们在教学中要的是大家先理解这个任务驱动的整合式教学的价值。

第二点呢，就是要在教材和学习任务初步整合的基础上再设计教学，所以要读懂新教材的一些特点。教材为了帮助老师们进行任务驱动的教学，在教材的编写上提供了支持，比如教材的每个单元后面都提供了一些任务，老师们可以选择使不使用，这些任务能启示老师可以用类似的任务去驱动教学。而且课文在选文方面已经在某种程度上做了初步的设计和安排，如何去整合，谁和谁整合比较好，其实都已经做了初步的设计和安排。教材为了老师们更好地整合，更好地实现整合的效果，设计的单元和以前的单元也有很大的不同，它不是按照同类的文体去组元的。而是把不同的文体组成一个单元，比如说把诗歌和小说放在一起。虽然一个单元内课文的文体不太一样了，但课文的主题上存在着相关性或者思想内涵具有相似性。老师应该先读懂教材的这些特点，在这样的基础上进行深入加工，然后再进行更加适合所教学生的一些精心的安排。所以我建议老师们要吃透教材，搞清教材的这些特点后再按教材的特点去设计教学。如果老师们不理解这个教材，那么对老师去设计或落实新教材教学的任务就会比较困难，也难以顺利完成，这是我的一个心得。

第三点就是任务落实的问题，我建议任务一定要有利于这个单元学习目标的落实，要有利于学生在完成任务中掌握这个单元所要学的内容，这两个很关键。另外，老师在这个过程中也要转变角色，要变成一个组织者、管理者、策划者。在落实教材的时候，要特别注意宏观、中观、微观三个层面的相互关联和配合。在教的过程中，我们要特别强调教学整合的时候不应该要求面面俱到，在整合的时候要更多地去想办法让学生在同中求异，给学生制造一些学习或者是认知冲突，然后让学生在解决问题的过程中思考这个单元要学的内容。

我举个例子，比如说高中统编教材的第三单元。这个单元有八首诗歌，我们在教这些诗歌的时候，假如我给学生的一个真实任务，就是学完这个单元的诗歌以后，我们班举办一个诗词的表演鉴赏会。我将这个任务提前告诉学生，学生在这个任务驱动下，他们学习诗歌的时候，一方面学习这个单元的内容，另一方面要想办法把这个单元的诗歌转换成鉴赏会上的节目。学生需要思考怎么转换，思考转换的过程实际上加深了对这个单元诗歌的内容和形式的理解。这样就比那种没有任务驱动的教学更加鲜活，学生钻研的主动性更强，领悟得更好。在这个过程中，老师的角色就比以前多了很多，比如组织者的角色，要进行活动的策划和安排，包括如何分组，如何给学生资料的支持，如何给学生表演的建议，还要关照各组学生的准备情况。除此之外老师还要协调鉴赏会过程中各组节目的长短、内容，以及音响等道具。只有这样，任务驱动教学才能更好地实现高中统编教材的理念。我一系列的多个单元的实验与尝试，也得到了学生的肯定。另外学生在这个过程中也能更清楚地知道自己语文学习的能力和不足。比如说我们在组织学生举办辩论会的时候，可能原来觉得自己很优秀的学生会发现自己并不擅长辩驳，口头表达能力还欠佳。有的学生发现自己并不会主持，在这个过程中学生能发现很多自己其他方面的问题。另外可能自己的知识在讨论一些问题的时候显得不足等等。如果只是老师灌输知识，老师讲，或者是对新教材理解不当，那新教材的理念就很难落实。如果按原来的老师讲学生听这种单篇教学方式，那肯定就达不到现在新教材的效果。

另外我再举一个例子，比如说新教材强调读和写结合。实际上读写结合也是要巧妙地把读和写结合起来，所以在运用新教材的时候，我希望老师们尽可能地让我们的设计有利于实现这种读写结合。比如说高中统编教材上册第一单元本来的写作任务是让学生写青春的诗歌。如果让学生泛泛地写青春的诗歌，就缺乏一个抓手，写起来也缺乏一个着力点。我在设计的时候考虑到前面刚好学了《百合花》，那么我设计的这个写作任务就是为《百合花》里的小战士写诗。因为前面刚好读了，后面再写，可以强化他们的读，又可以用他们的读来推动他们的写。这个点找到以后呢，读和写就真正地结合到一起了，我们要多动脑子想这样一些更好的办法去完成教材的任务。

第四点，就是要多动脑子，在教材基础上对教材进行一些重组调整，做一些细化的工作，再做一些更合理的安排。只有这样，才能更好地落实这个教材。新教材给我们教学提出了一些新的要求，可能在教的过程中，有的老师会有不习惯或者一时做不好的情况，但不能因为一时做不好就否定这个方向。在任务驱动下整合式教学尝试成功后，我把我的教学案例在线上给全国老师做了示范性的讲解，得到的反馈是很多老师都能够接受或者部分地接受。我还去了福建、云南和很多地方在线下直接跟老师们做了一些交流，老师们也表示可以接受，很少有老师向我提出异议。另外我还想说一下，我们马上要编一本高中语文教学优秀案例集，这本书是我们对高中新教材如何教的探索性的书籍，如果未来这本书出版的话，大家也可以拿来学习一下，提升自己使用新教材来教学的能力和水平。总而言之，根据我们的教学以及一些老师的教学情况来看，老师们努力一下，改进一下，还是可以做到很好地落实新教材的理念的，所以我希望大家要有信心。