语文教学与研究

名家访谈 | 学会转变教师角色，以任务驱动单元整合教学

周小蓬，华南师范大学语文课程与教学论专业副教授，语文教育硕士生导师。语文教学法教研室主任，语文教育硕士导师组召集人。高等教育学会语文教学论专业委员会理事，广东中语会副理事长，全国语文学习学会广东分会会

文本解读 | 小核舟蕴藏的大工匠精神

摘要：《核舟记》是说明性的“记”体文，雕刻者的“奇巧”技艺在文本中是显性的。细探核舟作品背后，是精益求精、守正创新、爱岗敬业的大国工匠精神。这种精神是劳动人民勤劳智慧、坚韧执着毅力的体现，是华夏儿女豁

文本解读 | 初中语文教材鲁迅小说中人物语言个性化管窥

摘要：鲁迅小说中人物语言个性化主要有重复与省略两种话语样态，并具有善于描摹话语主体口吻语调、善于揣摩话语主体心理情态、善于反映话语主体生活内容以及善于揭示时代色彩思想内涵的特点。关键词：人物语言 个性

文本解读 | 论《包法利夫人》中钟声与爱玛的关系

摘要：听觉叙事，指叙事作品中与听觉感知相关的表达与书写。《包法利夫人》许渊冲译本中，“钟声”，及“钟敲”“钟响”等词出现近三十次，几乎全部的钟声均为女主人公爱玛所感知到的。钟声的频繁出现绝不只是简单的

文本解读 | 《百合花》文本解读与教学中的“度”

摘要：茹志鹃的当代短篇名作《百合花》被选入统编版高中语文教材必修上册第一单元必读篇目，在审美认知和革命情怀两方面都能让学生受益无穷，影响了几代人。文章简述了它成为经典名篇的原因，并以李建军、张清华和许

文本解读 | 例谈“空间错位解读法”的三种类型

摘要：在孙绍振教授“错位解读法”的基础上，文章提出了“空间错位解读法”。这种解读方法有利于设计独特的基于学习任务群的专题学习。文章以经典文学类文本为例，细分了“空间错位解读法”的三种类型。关键词：“空

聚焦与思考 | 统编本初中、高中语文教材古诗文部分编写的特色与问题

摘要：论文综述了针对统编本初、高中语文教材的三方面研究成果，总结了初中语文教材古诗文编写的三方面特色；指出统编本语文教材淡化文言理论知识，从四方面论述：（一）统编本初中语文教材淡化文言理论知识的表现；

聚焦与思考 | 铸牢中华民族共同体意识视域下统编高中语文课程的逻辑理路、实施困境及路径探析

摘要：统编高中语文课程在铸牢中华民族共同体意识中有其独特的学科价值，既是贯彻落实党和国家教育方针的应有之义，也是课程核心素养的内在要求，其教材中蕴涵的传统文化、革命文化、社会主义先进文化是中华民族共同

聚焦与思考 | 整本书阅读的困境与出路

摘要：课外阅读整本书有以下三大困境：“法理”上的困境、“学理”上的困境、“事理”上的困境。但整本书阅读意义重大，有必要在学科教学中落实这一举措。遵循4个原则：课内性原则、接受性原则、主导性原则、开放性

课堂教学 | 走出大单元教学的误区

摘要：当前大单元教学存在诸多问题，本文以语文核心素养为导向，立足统编版诗歌大单元教学实况，聚焦当前的大单元教学学生主体地位不突出、教师设计能力欠缺以及“读”“写”“说”分离等问题展开研究，分析其背后原

课堂教学 | “课程思政”在初中语文教学中的融合应用

摘要：目前，“课程思政”这一理论思想逐渐从高等教育外溢，并开始活跃在基础教育阶段。“课程思政”有别于“思政课程”，前者渗透在非思政学科教学中，具有教育功能的隐秘属性；后者则作为一门专业课程存在于实际教

课堂教学 | 快阁登临抒心意，白鸥为盟寄情思

摘要：诗歌，因其体式的独特性和意蕴的丰富性，成为教学的一大难点；而作为最富语文味的文本，诗歌在培养与提升语文学科核心素养中发挥着巨大的作用。文有文式，教有教法，教学时要立足诗歌本身，以其构成要素语言、

课堂教学 | “单篇”与“群文”

摘要：当下语文课堂过于追求“群文”式教学，教师对“单篇”教学的功能价值和发挥方式也缺少一定的认识。大单元中的单篇教学该怎么教？本文一方面立足单元目标，尝试厘清单篇和群文之间教学内容的界定原则；同时以贯

课堂教学 | 目标依据·教法选择·评价模式：任务群教学设计的三重考量

摘要：任务群教学设计需要对目标制定依据、教法选择和评价模式三方面做权衡和考量。任务群教学的目标确定依据是多元的，其中最重要的是要关注内容特点。任务群教学的过程设计要坚持创生取向，教学方法须适情而定，突

课堂教学 | 问题翻转：构建课堂教学的新范式

摘要：问题翻转是对传统教学中教师提问的变革，它基于教师提问的弊端、新课标要求、中外教育学理提出的，构建了学生提问的路径，相应的教学策略，探讨了问题翻转的重大意义。关键词：产生 路径 教法 意义课堂提问

课堂教学 | 基于论说名篇教学的高中学生逻辑思维培养路径探究

摘要：在阐释高中语文学科中的逻辑思维内涵基础上，理清在语文学科中逻辑思维培养的目标、过程和结果，然后以论说名篇《拿来主义》为考查中心，通过样例介绍基于逻辑思维培养路径，最后提出基于论说名篇教学的高中学

课堂教学 | 依托语文要素，探寻语文阅读教学有效策略

摘要：语文要素即构成语文的基本要素，它由浅入深，由易到难，循序渐进地有机分布在每册教材中。这种呈阶梯状分布的语文要素让教师教学有了抓手，在阅读教学中，必须重视语文要素的凸显，本文针对小学语文阅读教学落

名师手记 | 最是书香能致远

《上图书馆》是统编本高中语文必修上册第六单元第13课的两篇散文之一。熔描述性、抒情性、思想性于一炉，语言淡而有味。基于新生态理念，坚持“新生态取向”，强调合作、交流、融通的文化特质，探索构建具有整体性

教材 | 开明书店与二十世纪三四十年代的中学语文教材

摘要：二十世纪三十年代，开明书店选择中等教育程度的青年作为主要读者群，成为普及新文化、传播新知识的文化启蒙机构，在中小学教材的编撰与创新方面作出了重要贡献。开明书店的编辑群体在语文教材资源建设、语文教

教材 | 以诗解诗推动任务群教学特质的策略探析

摘要：诗歌的解读与教学实践，有着丰富的面相和路径。当诗歌的文本解读及实践教学，与任务群教学范式理念对接，就更要集中探析该以怎样的策略真实、有效、深度地推动学习实践。笔者尝试借助以诗解诗策略，结合诗歌文

教材 | 《难忘的泼水节》的作者是谁

摘要：统编版二年级语文上册课文《难忘的泼水节》是经典的革命文化选文，但是编者对原文出处的注释存在错误，对原作者也未作考察。对《难忘的泼水节》的选文出处、原文作者及初始发表报刊进行溯源式的查考，一方面可

写作 | 尝试建立与材料“对话”的写作支架

摘要：本文以“高中材料作文过程性和思辨性写作”为例，结合学生写作实践中存在的与材料“对话”无意识、缺角度、少推进、去思维、欠深度等突出问题，借助典型示例的分析演绎和总结归纳，提出并构建了与材料“对话”

写作 | 五种意识：高考作文的构思向度

摘要：一篇优秀的高考作文是考生语文核心素养的综合体现，面对一篇高考作文，考生需要具备材料母体意识、理性思辨意识、情景角色意识、逻辑论证意识、立意升华意识五种写作意识。五种写作意识统一于作文构思之中，都

写作 | 一泉一瀑万壑语，非叶非花千文香

摘要：高考作文发展等级包含深刻、丰富、有文采、有创新四大方面，其中“丰富”俨然成为衡量作文成败的重要尺度。就议论而言，要求论据充足，有足够的材料来支撑贴合观点。高三作文备考，素材的积累和运用无疑占据了

写作 | 中学生写作热词辨析

摘要：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。随着经济全球化、科学技术进步、新媒介出现，现实社会和网络空间的语言生活发生巨大变化，中学生写作中涌现大量热词，与语文教材形成对峙现象。

语言 | 统编版高中语文必修注释术语“同”研究

摘要：统编版高中语文必修上下册教材中，对于古今字、异体字、通假字不作专门的区分。它们三者之间是有区别的，对通假字、古今字、异体字进行界定，举例分析了教材中出现用“同”注释的字际关系。对于教学中出现的问

语言 | 教材文本解读应正确结合语言义理解言语义

摘要：教材文本解读应正确结合词的语言义理解言语义。正确理解《湖心亭看雪》中“沸、强、痴”等词的语言义和言语义，对解读全文主旨至关重要。“沸”的本义为“泉水奔涌貌”，通过移就修辞，赋予炉火旺盛貌。“强”

经典案例 | 诗蕴生命，君心何向

【设计背景】1.教材分析统编高中语文教材必修上册第三单元，以“生命的诗意”为人文主题，隶属于“文学阅读与写作”学习任务群。本单元选编了不同时期、不同体式的古典诗词8首。第7课：《短歌行》《归园田居》；

博硕论坛 | 高中语文逻辑思维学习策略影响力分析及教学建议

摘要：有效的逻辑思维学习策略有利于高中语文新课程目标的达成。通过独立编制问卷研究工具，对广东省湛江、佛山、肇庆三市1252名学生实施问卷调查。研究表明，当前高中语文逻辑思维学习认知策略、学习准备策略对

博硕论坛 | 新诗审美教学的四个阶段

摘要：传统新诗教学重教师的“讲解”“释义”，忽视学生个人的观察、体悟、理解和分析。而《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）为新诗教学指引了一条新路：把“审美”作为切入口，重新审视整个新

博硕论坛 | 语文学科实践的本质与意蕴

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调语文学科育人方式的变革，关注语文学科的综合性和实践性，将学科实践视为能够实现学生核心素养发展的学习方式。语文学科实践应遵照“习得、体验、运用、反思”的