整本书阅读的困境与出路

摘要：课外阅读整本书有以下三大困境：“法理”上的困境、“学理”上的困境、“事理”上的困境。但整本书阅读意义重大，有必要在学科教学中落实这一举措。遵循4个原则：课内性原则、接受性原则、主导性原则、开放性原则。整本书阅读教材的篇幅应控制在10万字以内；在学期适当时候将某周语文课时集中使用，设置“语文阅读日”，通过系列活动将整本书阅读落到实处。

关键词：整本书阅读 困境 出路 原则 语文阅读日

一、整本书阅读的困境

整本书阅读是语文学界的多年诉求，但要落到实处又并非易事。

2000年的《全日制普通高中语文教学大纲（试验修订本）》要求“课外自读文学名著（10部以上）、科普书刊和其他读物，不少于300万字；2003年的《普通高中语文课程标准（实验）》没有规定字数，但将整本书阅读规划为选修课程。大家都很清楚，“课外自读”有“读不读”的问题，“选修课”有“选不选”的问题，所以整本书阅读很难落到实处。2017年的高中语文课标为了落实这个目标，将其纳入必修课程和考试范围，要求阅读一部长篇小说和一部学术著作，并说：“阅读整本书……学生利用课内外时间自主阅读……”这里，“课内”阅读显然是不现实的。因为课堂时间有限，不宜阅读超长文本。但“课外阅读”有以下三大困境：

1.“法理”上的困境

现代教育的特点是：学科教育课堂化，课堂教育学时化。教师的教主要在课堂，学生的学也主要在课堂。从原则上说，课外时间是学生自主支配的时间，任何学科均不得以任何借口据为己有。“课外”是与“课内”相对的概念。“课内”也可理解为“校内”。离开学校，只有“课外”。所以，所有家庭作业、假期作业都是课外作业，都是掠夺学生的自主时间。须知，学生具有双重身份：在学校是学龄人（学生），离开学校是社会人。所以，他们的课外阅读同一般社会人的阅读一样，具有社会阅读性质，与课程标准无关。喜欢文科的学生可以多读一些文科类书籍，喜欢理科的学生可以多读一些理科类书籍。同是喜欢文科或理科的学生，每个人的兴趣爱好、目标理想也不尽相同，所以阅读也会各有侧重。用高中新课标的话说，这就是“积极”“主动”的“积累”与“建构”。从这个角度看，高中语文新课标将课外阅读纳入考试范围是一项“越界”的举措。

2.“学理”上的困境

课外时间不是语文学科一家的领地，而是所有学科的“公海”。天津新华中学语文特级教师朱兆林老师在《课外阅读不是语文课的附庸》[1]一文中说：“阅读就是通过阅读的方式去体验社会生活、学习文化知识、获得精神上的熏陶和愉悦，而辅助或促进语文学习不过是它的功能之一而已。不仅是语文教师，其他所有任课教师都有必要、有义务，甚至都应该引导和辅导学生的课外阅读活动；阅读只有超越了语文学习，才能够拥有自己的世界，才能够充分显示出自身的价值，才能发展、创新。”这些话语，既反映了真实的社会生活，又是对阅读伦理的概括。任何一门学科都能从本学科的特殊性出发，找出增加课外学习时间的理由。但学生的课外时间是有限的，如果其他学科都仿照语文的做法，开出课外必读书目并将其纳入考试范围，那将导致教育内卷的进一步合法化、扩大化，后果不堪设想。所以，无论哪个学科，课外阅读书目可以推荐，可以指导，也可以在课上交流，但不能硬性规定。因为学生个性不同，兴趣不同，建构需求不同。即使规定了，也不能纳入教学计划，更不能纳入考试范围。真理再向前多走半步就会变成谬误。

3.“事理”上的困境

基础教育的现状是：学生在学校除了上课就是做作业，没有了“课外”；节假日各科都有公开出版的假期作业，学生每天都在做题，也没有了“课外”。他们没有多彩的生活和丰富的体验，有的只是学科教材、必刷试题、辅导资料等。他们不会生活，只会做题。不知道家事、国事，只知道数理公式和唐诗宋词。学生失去了课外时间，也就失去了社会语文生活。没有了社会语文的滋养，学科语文学习便失去了源头活水。由于没有生活积累，所以写作便缺乏第一素材；由于没有生活体验，所以阅读便缺乏感知能力。在阅读教学中，一些学生对文本的“无厘头”解读，和缺乏社会生活不无关系。如今普通高中的学生，在课外作业群山的重压下，其承受能力已达极限，再也无法承受“整本书阅读”之重。所以我见到的情形是：高一学生配发的整本书，都“整本”“整本”地放着，未见阅读痕迹。有论者抱怨是应试教育思想影响了整本书阅读的有效进行。须知，应试教育是当今普通高中教育的基本现实，参加高考是普通高中学生的最后归宿。只要现行高考模式不变，高考的竞争就不会停止，学生也就没有充裕的课外时间去阅读整本书。

整本书阅读的困境归根结底来于现代教育中教学内容与教学时间之间的矛盾，也是“小语文”与“大语文”之间的矛盾。小语文指学科语文，即现代教育中以有限课堂教学为基本形式的语文；大语文指社会语文，所谓“语文学习的外延与生活的外延相等”。在传统意义上，“整本书阅读”属于社会大语文的生活范畴。新课标将其纳入课程计划和考试范围，高中统编语文教材又为其设定系列“课后思考”题和“单元学习任务群”，使之由“社会读物”变成了“精读教材”。这样一来，教学内容与教学时间之间的矛盾便成了死结。沈阳师范学院李功连博士在《叶圣陶“整本书阅读”教育思想概述》[2]一文中指出：“在时间非常有限的语文课堂上，‘整本书阅读’缺乏现实的可操作性，也难以达到‘在有限时间内快速培养读写能力’的根本目的。因此，追求科学和效率的现代教育只能与‘整本书阅读’渐行渐远。”又指出：“为了将整本书阅读落到实处，部编教材构建了‘教师—学生—家长阅读共同体’，但是，在某些家长不具备主导阅读共同体能力的现实环境下，‘和大人一起读’必将名存实亡。”这些都是十分客观的见解。所以，整本书阅读必须另辟蹊径。

二、整本书阅读的出路

1.整本书阅读的理据

整本书阅读意义重大，有必要在学科教学中落实这一举措。

我们都有这样的体验：当有人问如何才能提高语文能力时，回答几乎都是同样的四个字——多读多写。读是积累，写是练笔。只有读得多，才能积累得多，才能写得好。在这里，“读”的内容包括一切报刊杂志的文字作品，但更多时候指“整本书”。笔者多年从事语文教学，对此深有同感。但是由于课堂教学的时间是有限的，即使读得再多，也“不够多”。所以便借助于课外阅读。多年以来，学生的写作能力就是这样在课外阅读的自然辅助下不断增进的。

现代互文理论对我们认识阅读与写作的关系提供了新的视角。该理论认为，看起来独立的篇章其实并不是孤立存在的。每个篇章中都有其它篇章的影子。曾祥芹先生说：“各种文本都是吸收其他文本的新织体。”[3]；黄念然先生说：“任何文本都是其他文本的吸收和转化。”[4]从形式到内容，文本中的一切要素都具有互文性。形式上的文体、结构、风格等，内容上的观点、材料、形象等，语言上的成语、格言、诗句等，都和互文有关；修辞表达上的引用、仿拟、换述、复述、概述、评述、综述、缩写、扩写、改写等则是文章写作中常见的互文手段。陈平先生在为徐赳赳《现代汉语互文研究》一书所作序言中对互文的功能如此概括：“文本和文本之间的相互指涉、相互参照、相互激发、相互影响是构成文本意义的基本要素一。”[5]学生作文，尤其需要其他文本的“参照”和“激发”。所以，在新华书店每年都会看到新出版的《高考满分作文精选》《议论文论据大全》等书籍。

整本书的内容包罗万象，是自然和人类社会的百科全书。整本书的文字洋洋洒洒，涌动的是生命，奔腾的是思想，翻滚的是情感，流淌的是智慧。单篇文章是独木，群文单元是树丛，整本书是森林。单篇文章是宝物，群文单元是宝盒，整本书是宝库。马克思说：“思想的闪电一旦真正射入这块没有触动过的人民园地，德国人就会解放成人。”整本书就是照彻灵魂的闪电。从提升学生语文素养和心智的角度看，整本书阅读的价值巨大，无论怎么估计都不为过。它能建构语言、启迪思维、培育美感、传承文化，能开阔视野、拓展胸襟、丰富思想、弘毅情志，能兴观群怨、认识社会、增进智慧、健全人格：具有“全息”育人功能。整本书阅读超越了单篇阅读，也超越了群文阅读，是阅读的最高境界。

整本书结构宏大、内容丰富，但一本书一个体系，一本书一种风格，多读方能胸中富有，汗牛充栋方能成就文化巨人，所以整本书阅读也需要量的积累。高中语文新课标开列的阅读书目，皆为人类精神瑰宝。尤其是以《论语》《孟子》《老子》《庄子》《史记》等为代表的传统文化经典，更是我们民族的原生血浆。但是从小学到高中，应有学科教学内容已经满满，传统语文教材困于课堂教学的局限，只能选读部分内容。高中语文新课标将整本书阅读提到从未有过的高度，有可能突破有限课堂的固有模式，最大限度地推进整本书阅读工程，从而使我国的语文教学呈现出新时代的新气象。

也有人认为，高中语文新课标之所以将整本书阅读纳入课程规划，是为了消除“碎片化阅读”的影响。此说立论不稳。某语文核心期刊2020年第9期发表了一篇题为《从碎片化阅读走向整本书阅读》的署名文章。文章的《摘要》如是说：“当代社会，由于网络和科技的不断发展，中学生开始倾向于利用手机等媒介进行短时间而不连续的碎片化阅读，这严重影响了学生阅读能力的培养与提升。因此，《普通高中语文课程标准（2017年版）》将‘整本书阅读与研讨’列为第一大语文学习任务群，旨在引导学生走出碎片化阅读误区，进入整本书阅读常态。”这里，“中学生阅读碎片化”成了推行整本书阅读的理据。但这一理据是个虚假的前提。因为，中学生的阅读从来都不是“碎片化”阅读，而是以教材选文为对象的“整片化”阅读。所谓“碎片化”阅读是信息时代社会人的“快餐”阅读方式。但社会人阅读的“碎片化”与学生的学科阅读无关。另外，即使学生课外阅读有碎片化倾向，那也属于社会人的阅读范畴，与课程标准无关。阅读能力具有伴随性特征。它是识字能力的自然赋能，只要具备一定识字能力即可拥有。所以，能读懂一句话，就能读懂一段话；能读懂一段话，就能读懂整篇文章；能读懂整篇文章，就能读懂整本书。如果说一句话是“一小片”，那么一段话就是“一大片”。书面语言的结构规律是：积词成句，积句成段，积段成篇，积篇成书。“篇”即“篇章”，它与整本书的“章节”是同级结构。所以，“碎片化阅读”与整本书阅读并不矛盾。我们看到，活跃在当今文坛的作家和学术领域的学者们，不少都是改革开放后考上大学的，此前的语文教学大纲并没有阅读整本书的规划和要求，大家的整本书阅读能力不都是建立在句段篇章阅读基础之上的么？学科阅读习得的经验迁移转化为社会阅读的能力和习惯，这正是学科教育的意义所在。

2.整本书阅读的原则

整本书阅读应坚持以下原则：

第一，课内性原则。整本书阅读既然意义重大，就不能看作“课外”的事情，而应是课内的事情。因为，只有课内，才能保证阅读的有效性。否则，就可能走过场。须知，所选整本书已不是传统意义上的“课外读物”，而是语文课程的必修教材。

第二，接受性原则。整本书选择要注意学生的可接受性。一是适宜性。要立足学生的智能水平选择难度适宜的读物；二是意趣性。要选择有较强意趣的读物，让学生“爱不释手”；三是适度性。鉴于课堂学时的有限性，不宜选择超长篇读物，文本篇幅应控制在10万字以内（理由详下）。

第三，主导性原则。学生阅读整本书离不开教师的主导。在课堂教学中，学生的主体活动是在教师主导下进行的。作为主导的教师，是学生阅读活动的发动者、组织者、指导者和终端评价者。没有了主导，学生的学习就可能是随意的、盲目的，不系统、不准确甚至错误扭曲的。

第四，开放性原则。整本书阅读应给学生自由发挥的空间，不能搞“牵引性阅读”。“牵引性阅读”也可叫做“检测性阅读”。就是：教材编者或任课教师依据文本内容设计问题，让学生从中寻找答案。这是传统语文教材、语文考试试卷的惯常阅读方式。当然，这是由学科教育性质和考试功能决定的，无可厚非。但整本书阅读不宜采取这种方式。因为，牵引性阅读置学生于被动地位，束缚学生的手脚，消减阅读的兴趣，不利于创新思维的发展。此外，牵引性阅读还会带来学习时间的延长。在开放状态下，学生阅读一遍即可知其大意，印象深刻的地方会自觉回读。但在牵引状态下，有多少个问题，就需要回读多少遍文本，有的还需要依据原文反复回读、鉴别方能确定答案。笔者以为，整本书阅读做到“开卷有益”即可；关键在“读”，不在“做题”。