一亭连三人 千年快哉风

【设计背景】

1.教材分析

《黄州快哉亭记》选自粤教版高中语文教材《唐宋散文选读》“山水游记”单元。唐宋山水游记散文放意于登临游览，寄情于山水泉石，形成了物我相融的意境和言志载道的风格。本文正是苏辙遭遇贬谪后，登临快哉亭，欣赏壮观景象，对“快哉亭”的建造者张梦得被贬之后能“不以谪为患”，反而造亭观景，放任于山水之间的乐观处世态度的赞赏与肯定，同时也借此劝慰自己和手足情深的兄长苏轼，这对学生的情感、态度和价值观的培养有重要意义。同时，本文构思独特，紧扣“快哉”两字，融叙事、写景、抒情、议论于一体，物之“快”、景之“快”，全赖于人之“快”、情之“快”。

本课的学习重点是：品读语言，在读中品味，在读中发掘，在读中探究，让学生在充分的活动中读“快”，“快”读，悟“快”，得“快”；探究“主问题”，贬官黄州，本当不“快”，却“快哉”如斯，作者因何而“快”？引导学生进入到有一定思维深度的课文研习过程之中，探讨情感主旨，实现审美鉴赏、培育核心素养，切实完成“感悟文中所寄寓的那种旷达、无往而不快的人生态度”的教学目标。

2.学情分析

本课系“同课异构”观摩课，借用的班级为高二理科班。了解而知，该班同学文言文基础、口头表达能力相对薄弱，但思维活跃、希望得到别人的认可，对课堂设置的学习活动有较强的参与意识，在教师的引领和帮助下能够较好地达成学习目标。快哉亭的建造者、命名者、作记者都是仕途多舛、政治失意之人，然而他们却偏偏都能在“快哉”上做文章，如何由浅入深，引领学生着力提高文本解读能力，准确理解作者情感态度，深刻领悟文章思想文化，这是本课的重点。基于此，本课拟以探究“主问题”为核心，通过对文章行文脉络的梳理，帮助学生进一步理解课文；同时，通过外围史料，如宋玉的《风赋》，曹操、孙权、周瑜、陆逊等英雄人物的丰功伟绩和苏轼的《水调歌头·黄州快哉亭赠张偓佺》等与课文的互证，紧扣“快哉”，渐次引导学生体味景中之情，感悟文中所寄寓的那种旷达、无往而不快的人生态度。本课教学须注重文本阅读的方法指导，充分尊重学生生命主体，突出语言学科主体，积极组织表达与交流活动，高度关注“学程”发展与变化，十分珍视没有预设的生成。

【学习目标】

1.掌握文中重要的文言实词、虚词及文言句式，能较准确地翻译课文。

2.品读语言，把握文眼“快哉”的深刻内涵。

3.感悟文中所寄寓的那种旷达、无往而不快的人生态度。

【任务实施】

任务一：情境导入，明确目标

师：同学们还记得苏轼的《记承天寺夜游》吗？

师生齐背：元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡……但少闲人如吾两人者耳。

师：但少闲人如吾两人者耳。如何理解“闲人”？

生：贬官，没事做。

师：闲人指闲散的人。为什么闲？苏轼当时因为乌台诗案被贬谪到黄州当团练副使，有职无权，有名无实。可以说是无案牍之劳形，所以自称“闲人”。“吾两人者”是哪两者？

生齐答：苏轼和张怀民。

师：张怀民，同是被贬谪到黄州的友人，同是“闲人”“闲官”，也是快哉亭的建造者，“快哉”由苏轼命名，《黄州快哉亭记》则是苏轼的胞弟苏辙所写的，可谓一亭连三人。

（板书：苏辙、苏轼、梦得）

师：我们看这节课的学习目标。通过掌握课文的字词内容，把握文眼“快哉”的深刻内涵，感悟文中所寄寓的那种旷达、无往而不快的人生态度。（PPT展示学习目标）

任务二：读“快”，“快”读，悟“快”，得“快”

活动板块1：读“快”

师：文言文学习须先读懂内容。这节课，我们朗读先行，我先来读第一段，第二、三段分别由第一、二组来读，最后一段全班一起读。

师：“东西一舍”的“舍”怎么读？应该读shè。

师：此处的“舍”什么意思？

生：古代长度单位。

师：不要漏读“元丰六年十一月朔日赵郡苏辙记”。刚才朗读时，有一个读音有误，“窃会计之余功”中的“会计”是指征收钱粮等公事，应该读huì，而非我们现在所说的kuài jì。

1.检查预习，读懂文本

师：刚才同学们读得十分流畅，看来预习得很充分，还有没有不懂的字词句？

（生无应答）

师：初次见面，同学们还比较腼腆，请允许老师提两个问题当作对大家预习的检测：“士生于世，使其中不自得，将何往而非病”中的“病”应当如何理解？

生齐答：忧愁，不快乐。

生：课下有注释。

师：是的，有注释。我们要养成这样一种习惯：充分借助和利用课文提示、注释、课后习题等信息去学习。下面，请听第二个问题：“夫风无雌雄之异，而人有遇、不遇之变”，请问这里的“遇”是什么意思？

生：遇见时机。

生：遭遇。

师：很好，遇见时机，生得逢时。

2.梳理脉络，品读“快哉”

师：本文有四段话，如果每段话最多只能保留两句话，且每句话均不超过10个字，你会怎么做？请大家先来看老师在第一段找出的句子，然后拿起笔，快速圈画，一会儿我请几位同学登台写下他所找的句子。

（PPT展示范例：第一段 而余兄子瞻名之曰“快哉”）

（请生登台板书，每段两生）

师：请同桌互相交流，说一说保留这些句子的理由。

（师巡堂）

师：老师为什么会布置这个任务？我们为什么要压缩这个语段？

生：是为了找出该语段的主旨句，了解文章的框架。

师：很好，这样能更清晰地了解文章的脉络。

（登台同学的板书已经完成）

师：请看黑板，同学们共写了六句话，大家认可吗？

生：认可！不认可！（意见并不一致）

师：我先不发表意见，让我们齐读一遍吧！

附：学生板书

第二段 1.亦足以称快世俗

2.此其所以为“快哉”者也

第三段 1.将何适而非快

2.人有遇、不遇之变

第四段 1.乌睹其为快也哉

2.此其中宜有以过人者

师：第三段第二句是哪位同学写的？请问，你为什么选这句话？

生：我感觉这句话比较有寓意。

师：有什么寓意呢？

生：写出了人有逢时和不逢时的变化。

师：人逢时自然春风满面，可人不逢时该怎么办呢？作者有没有在这句话里告诉我们答案？

生：没有。

师：所以这句话并非本段的主旨句。

师：第四段还有更合适的句子吗？

生：将蓬户瓮牖无所不快。

师：请看老师所找的句子。

（PPT展示）

而余兄子瞻名之曰“快哉”

此其所以为“快哉”者也

亦足以称快世俗

快哉此风

将何适而非快

将蓬户瓮牖无所不快

乌睹其为快也哉

（生齐读以上七句话）

师：如果每句话都只能保留一个字，你们会保留哪个字？

生：快。

师：可以给出一个理由吗？

生：这七句话里都有一个“快”字！

师：我们保留下来的这个“快”字能够揭示主旨、升华情感，这样的字可称作文眼。下面，请七位同学分别读这七句话。

师：能品味出这个“快”字的含义吗？

（生七嘴八舌）

生：痛快

生：快乐

生：爽快

生：快意

……

（PPT展示“快”的含义：痛快、畅快、快意、快活、愉快、快乐……）

活动板块2：“快”读

1.把握情感，快意朗读

师：刚才七位同学基本上读出了一种痛快之意，但似乎还欠缺一点气势，全班同学可以一起“痛快”地朗读出这种“快意”吗？

（生齐读，大笑）

2.演绎快意，快意盎然

师：痛快意味浓了许多。可否请我们班的“痛快之人”为我们演绎一下课文中的那种快意呢？请大家推荐一位“痛快之人”。

（生雀跃，纷纷推荐“痛快之人”）

生（被举荐者）：此其所以为“快哉”者也。

（生一手插口袋，略有拘谨）

师：请拿出你的手，放松你的心，做一个痛快人，再读一遍试试。

（生作调整，放声朗读，掌声热烈）

师：真是痛快淋漓啊！人站端正了，精气神就上来了，精气神一上来，畅快之意也就感染了大家。

活动板块3：悟“快”

1.主问题探究：贬官黄州，本当不“快”，却“快哉”如斯，作者因何而“快”？

师：经过同学们的演绎，我们确实真切体会到了文中的痛快之意了。可是，三人均遭贬官，本当不“快”，却“快哉”如斯，作者因何而“快”？请同学们自由朗读课文，替作者去寻找“快”的理由。

生：“今乃得玩之几席之上，举目而足。西望武昌诸山，冈陵起伏，草木行列，烟消日出，渔夫樵父之舍，皆可指数。”他看到长江的景色特别的明丽清新，所以觉得快乐。

生：“使其中坦然，不以物伤性，将何适而非快？”只要他心无杂念，不以物喜，不以己悲，就会觉得快乐。

师：你不但读懂了文本，而且还读出了自己的理解，堪为作者知音。

生：“至于长洲之滨，故城之墟，曹孟德、孙仲谋之所睥睨，周瑜、陆逊之所骋骛，其流风遗迹，亦足以称快世俗。”面对流风遗迹，凭吊昔时英雄，感到快乐。

师：三国英雄战场杀敌之意气风发，丰功伟绩撼动人心，想想这些千古风流人物，自然是足以称快的。

生：“涛澜汹涌，风云开阖。昼则舟楫出没于其前，夜则鱼龙悲啸于其下。变化倏忽，动心骇目，不可久视。”这一部分说的是他在亭子里看到长江的景象，浩渺壮阔，让人觉得快乐。

师：波澜壮阔、惊心动魄、磅礴雄伟，这些美景让人快乐。

生：“连山绝壑，长林古木，振之以清风，照之以明月，此皆骚人思士之所以悲伤憔悴而不能胜者。”作者感受到清风，看到明月，把自己的情感寄托在这些当中，感觉到快乐。

师：大家对这句话怎么理解？我觉得这位同学很特别，找到了文中最后一句话。连山绝壑，长林古木，如此美景，骚人思士，这些失意的文人，心怀忧思的人，是悲伤不能胜，为什么呢？

生：因为他们内心本来就是悲，他们看到的所有景象都是悲伤的。

师：不以物喜，不以己悲，这些都是外物，外物再美，如果心中不快，看什么都不快。

（PPT展示）

景之“快”  （自然之美）

人之“快”  （人文之美）