“大概念”“大单元”“任务群”教学及其他

摘要：本文从教学目标的设计与陈述的视角出发试图厘清“大概念”“概念性理解”“任务群教学”“大单元教学”等概念的基础上讨论如何从学生立场出发设计与实施“任务群教学”“大单元教学”。其基本观点是：“任务群”“跨学科”“项目式”“大单元”“大概念”“概念性理解”的教学设计及其教学，不是不可为，而是要从实际出发思考如何为，万不可瞎作为，乱作为。关键是要基于“大概念”“概念性理解”设计教学目标确定，让其成为学习行动指南以及评价反馈的依据，更重要的是要让目标成为联系学习者和老师之间的桥梁。

关键词：教学目标 大概念 大单元 任务群

在今天一个语文教师如果不知道“大概念”“大单元”与“任务群”等概念恐怕是不合时宜的，但是知道未必等于理解，也未必真正能在这些概念背后的理念指导下设计和实施教学。

一、教学目标的确定与陈述

下面是我在一家培训机构的微信公众号看到的一篇推文，一个语文教学专家，给人教版七年级语文上册第一单元设计的一组教学目标，就我个人的认知来看，这组目标表面上看来是体现了落实新课程标准提出语文学科核心素养的要求的，也体现了作者理解新课标提出的“任务群”教学的要求，然而同样就我的个人认知来审视，这一组教学目标是有问题的。

我教了四十多年中学语文，期间兼职做了20多年的学校管理，加上这几年行走于全国各地，总觉得老师们普遍对教学目标的认识和理解不到位，对教学目标的设计与陈述并没有引起足够的重视。问题在哪里？或许我们不知道教学目标应该怎么设定与怎么表述。

要讨论这组教学目标的设定与陈述究竟有没有问题，首先要搞清楚教学目标是什么、语文学科的单元教学目标（在我的理解中也可以将“单元教学”视为“任务群教学”）与课程标准提出的语文学科核心素养和教学目标之间的关系。其他各科也应该这样。在我的认知里，教学目标的设定与陈述，是教学设计最为关键的一步，学生的学习任务、课堂上教学活动的组织，教学流程的推进，乃至教与学的效果都应该围绕教学目标进行。尽管我曾写过几篇关于教学目标与教学的文章，但在这里还是想再说一说以往说过或没说到位的认识。赖格卢特在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径（means），因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”我的理解预期“预期目的”就是教学目标。马扎诺在《教学的艺术和科学》中建议教师应该先写出学习目标，瑞克·斯蒂金斯的《合理有据的教师评价：课堂评估衡量学生进步》也强调学习目标是评估基础。瑞克·斯蒂金斯认为，“即使该词的确切含义似乎有些难以捉摸”，但学习目标是“关于学生将要知道什么和做什么的阐述”。在教学设计研究领域，也有主张基于结果的“以终为始”逆向教学设计的，就我所知的在国内有影响的大概是格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格他们的《追求理解的教学设计》、林恩·埃里克和洛伊思·兰宁的《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践》、约翰·哈蒂的《可见的学习》以及《理解为先模式：单元教学设计指南》等。我以为，如果我们认同里夫斯所说的为教学目标是“关于学生经过某次课和单元教学后应该知道什么和能做什么的阐述，这些阐述向学生指出了该课教学所欲取得的学习结果”。理解了这段话，也就可以理解目标就是结果，只不过目标更多的可能是从教师教的立场出发的，结果更多的是从学生立场出发的。其实，按照加涅的观点，教学设计是一种有目的的活动，也就是说它是达到终点的一种方式。目的一般被理解成是对预期结果宽泛的陈述，而目标则更具体。也是可以将目标理解为结果的。

教学目标如何确定？按我个人的认知，至少要在充分研究课程标准与教材要求的基础上，从学生立场出发。新课标明确要求语文学科要“以促进学生核心素养发展为目的”，从文化、语言、思维、审美四个维度思考，“既有所侧重，又融为一体”，要“注意教学目标之间的关联，避免将核心素养四个方面简单罗列”。如果我们理解了课标中第四学段（7～9年级）的要求，就不难发现上表单元教学目标的问题之一不仅是人为地将语文学科的核心素养的整体性给割裂开了，也没有理解课标对这个学段学生文学作品“阅读与鉴赏”的要求（这一点我会在下文具体讨论）。如果再认认真真研究一下教材，或许还会发现这位专家就没有“吃透教材”。我这里说的教材不仅包括课文，还包括教材上“单元说明”“预习要求”“阅读提示”以及“思考探究”“积累探索”批注、注释、插图在内的“助学系统”。“助学系统”是教科书的重要组成部分，是教材编写者为了引导教师把握教材、帮助学生自主学习而提供的一系列辅助材料。助读系统中蕴藏着丰富的教学资源，如对学习内容、学习目标和学习方法的提示，对某些疑难问题的诠释和相关资料的引述等，在备课与实际教学中有着十分重要的提示作用与指导作用。

对教师而言，最难的恐怕就是从学生立场出发设计与实施教学了。按照皮亚杰的观点：学习是认知结构的获得和建构的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的认知结构；决定学习的因素，既不是外部因素，也不是内部因素，而是主体和环境之间的相互作用。我的观点，至少，当我们认真研究了课标与教材就可以明白这样的道理：理论上讲，各学段之间的要求是在一个逻辑框架中的，前面所学为今天所学奠定了必要的基础，教师的今天所教，必须在充分理解学生前面所学的实际情况的基础上确定教学目标。我觉得教师的责任就在课标与教材规定的“应知应会”和学生实际的“已知已会”之间找到平衡。“应知应会”可以通过研究课标与教材前一个乃至前几个学段的教学目标与任务去了解（关于这一点，建议老师们去通读课标，去读前几个学段的语文教材），“已知已会”则要靠教师通过“前测”也可以称之为“后反馈”的各种手段去了解，这就需要教师的耐心与智慧了。哈蒂在《可见的学习》提醒教师要指导学生弄清要从课堂中学到什么（学习目的）；一方面要在学生的学习中通过反馈（来自自己的及他人的）帮助学生知道是否达成了所期望的学习（成功标准）。有目标的学习指的是教师了解他们要把课堂带向何处，保证让学生知道他们身处什么位置。透明的学习目的可以提升师生之间的信任程度，意味着要知道学生是否获得了与教学目标有关的概念和理解。陈述具体明确的教学目标能让学生清楚地知道他们需要达到的表现类型或表现水平——是掌握概念性知识（对事实知识进行有效组织的知识）还是过程性知识（有关“怎么办”的知识），从而知道自己的学习已经进入到哪一步，离最终的目标还有怎样的距离。将教学目标分解为学习目的就是为了帮助学生明确将要学习什么，成功标准则是让学生明白最终的学习结果是什么。学生是否知道这堂课或者几堂课的学习目的是关系到他们的自我反馈与同伴反馈的关键所在。对教师而言，教学目标固然是预设的，但更应该是生成的，要根据具体的教学进程做相应的调整。我要强调的是课程标准和教材规定了学生通过学习必须掌握的知识和能力，也就是“应知应会”，但在学生的实际学习过程当中，学生的“已知已会”是不一样的，不管是哪类学生，他跟课程标准和教材提出来的“应知应会”之间是有距离的。无论是教学目标的预设，还是课堂上的实际教学，我们必须做的是帮助学生尽可能地靠近“应知应会”，反馈的作用就是希望老师不断地了解学生的“已知已会”的程度，同时要引导学生明白自己在哪里，提醒他们或是学习目的或者说他要的那个结果，来评判自己的学习进程。

对照学生的“应知应会”与实际可能的“已知已会”，我以为上表的单元教学目标的问题就在教师没有很好地研判学生的实际情况，只是凭自己的认知和经验对这个单元的教学目标做了一个罗列。关于教学目标的陈述，我曾写过一篇《教学目标的设定与陈述》文章，这里就不做赘述了。下面是我设计的这个单元的教学目标：

二、如何理解“任务群”

高中语文课程标准中关于“语文学习任务群”的有关表述主要有这些，一是为什么要设计“语文学习任务群”。具体表述是这样的：“学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。”二是“语文学习任务群”的设计思路。具体表述如下：“‘语文学习任务群’以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。学习任务所涉及的语言学习素材与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体等，覆盖历来语文课程所包含的古今‘实用类’‘文学类’‘论述类’等基本语篇类型。学习任务群的设计着眼于培养语言文字运用基础能力，充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。”三是“语文学习任务群”的学习方式。具体表述是这样的：“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。这些学习任务群追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐‘点’解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。”《义务教育语文课程标准（2022年版）》上的表述是这样的：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”不知道出于什么原因课标并没有给“语文学习任务群”这个概念给一个明确的定义，也就难怪老师们包括课标解读的专家们只能根据上述这些表述做个人化的解读了。只不过随之而来的问题是从事具体教学的老师们往往不知所以。

我们不妨尝试着从给“任务群”及“任务群教学”下个定义，或者做个诠释。就字面上看“任务群”由“任务”和“群”构成，首先是“任务”，在教学活动中一般指为了完成某个学习目的而产生的活动。其次是“群”，群本义指牲畜聚合一处，泛指同类相聚，引申表示众多、集体的意思，所谓三人成群。结合课标上的有关文字是不是可以这样给“语文学习任务群”下个定义：“语文学习任务群”是指为完成一组作品的学习有目的、有关联、序列性的语文学习内容。“语文学习任务群”的内涵，是指有目的有关联有序列的学习内容；其外延是指与学习一组作品（或是同一个主题的、同一文体的，可以是不同作者的，也可以是同一作者的，还可以是除文本以外其他媒介的）有目的、有关联、有序列的语文学习内容。“语文学习任务群教学”，是指为完成“任务群”教学设计方案，并根据方案相机实施教学的活动。“语文学习任务群教学”的内涵，是指根据语文学习任务群教学的内容设计的方案；其外延是指教学目的、教学任务、教学流程、教学监控与反馈策略等——其基本要求必须体现基于“语文核心素养”的大单元设计；真实情境中的探究学习与项目学习；以学习为中心的语文课程教学实践等特征。也可以对“语文学习任务群教学”做一个更简单的诠释：“语文学习任务群教学”是指向学生的核心素养发展的教学活动，且具有情境性、实践性、综合性特征。

七年级（上）第一单元对照课标应归属于“文学阅读与创意表达”任务群，课标指出“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。对照这一要求研究教材就会发现，本单元的单元提示说得很清楚，学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美，把握好重音和停顿，感受汉语声韵之美，还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人修辞手法的表达。再研究一下各篇课文及其“助学系统”中的相关提示，我们或许不难发现这个单元的核心学习任务应该是引导学生品赏精彩生动的文学语言，领略本单元作品优美深远的诗化意境，学会运用不同方法从不同的角度描写景物的方法；学会抓住景物特征描写景物，做到情景交融。如有可能还要了解一点做批注的基本方法。根据我设定的本单元的教学目标，大概可以设计以下一些学习任务，构成“任务群”：

1.对照“单元提示”“预习”“思考探究”“积累拓展”等要求通读每一篇课文，参照《雨的四季》的方式，选择一篇课文，尝试做一做“批注”；

2.从本单元选择一篇散文，认真品鉴文章的语言和情感，尝试运用重音和停连等朗诵技巧，读出自己对文章的独特感悟；

3.在老师的指导下精读《春》《济南的冬天》《古代诗歌四首》，揣摩语言内涵，感受声韵之美，理解比喻和拟人修辞手法的表达效果，在此基础上尝试归纳用不同方法从不同的角度描写景物的方法；抓住景物特征描写景物，做到情景交融基本技巧；

4.学习课文情景交融的写法，选择自己游览过的某一景点写一篇文字介绍给你的同学；

5.与同学商量设计一个散文朗诵会，并为自己选择一篇散文，准备参加朗诵；

6.感兴趣的同学联合起来，围绕“写景要情景交融”展开讨论，在校园内选择某个场景拍摄成风光短片，并给它配上解说词。

需要强调的是，“任务群”学习活动中从“群”出发的学习任务的实施，必须建立在对单篇的充分理解的基础上。单篇没有理解到位是很难完成相应的学习任务的。

另外，如果我们知道项目学习的基本要求和特点的话，就能接受“任务群”学习活动时真实情境中的探究学习与项目学习的判断。按照《剑桥科学学习手册》的说法，项目学习就是对一个特殊的将被完成的有限任务，它是在一定时间内，满足一系列特定目标的多项相关工作的学习掌握。它有驱动问题、真实情境、多方协作、提供技术脚手架、学习成果（作品）五大特征，老师们对照我设定的目标与任务审视一下，看看是不是如此。按照《PBL项目制学习》的作者的说法，“从广义上讲，项目制学习就是学生对开放性问题进行研究，并运用所具备的知识来制造真实的产品或制订出原创的解决方案。项目通常会顾及学生的自由选择，并为学生的主动学习和团队合作打下基础。”比如这个单元设计一个“写景如何做到情景交融”项目（也就是将它作为本单元的核心任务）由学生一个个自己去写，转而组织学生讨论如何写得更好，到如何将所写的景拍摄成一段小视频，我的理解就是“项目学习”了。“项目制学习并非完全开放式的，教师要对项目进行设计，从而强调严谨的学习目标，并且提供指导、学习资源和教学反馈来帮助学生取得成功”。将校园内某个场景拍摄成风光短片，教师必须有精心的设计，如何写剧本，要不要写解说词，如何配乐，如何现场拍摄，如何统筹，都要事先谋划，还要提醒学生哪些问题可以找哪些学科的老师提供帮助等等。学生学习过程中教师的责任是帮助他们学会思考、学会如何钻研、学会如何应用知识。果能如此，学生学习的积极性可以得到维持，创造性能得到激发，获得感也可以增强。做得好，是会提升学生的综合学习能力的，同时还可以培养学生的合作能力，社交能力。许多事不是不可为，关键在想不想为，有没有搞明白如何为。