大概念视域下初中语文单元整体教学设计探析

摘要：语文学科核心素养的发展是语文课程改革的目标与方向。以核心素养为指向，以大概念为锚点的单元整体教学应引起关注。据此，我们聚焦大概念，尝试进行大概念视域下初中语文单元整体教学设计：提取单元大概念，提出驱动性问题，创设学习情境，设计学习任务，设计学习评价。

关键词：大概念 初中语文 单元整体教学

叶慧涓，浙江省湖州市第五中学教育集团教师。

语文学科核心素养的发展是语文课程改革的目标与方向。《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）“前言”中明确指出：“进一步精选学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”[1]可见，大概念是核心素养的重要抓手，是将核心素养落实到教学的关键锚点。大概念反映了专家思维，具有生活价值和很强的迁移性。[2]以大概念为核心的单元整体教学能改变学科知识点碎片化教学，真正实现教学设计与素养目标的有效对接。本文以统编初中语文八年级下册第五单元为例，尝试探索大概念视域下初中语文单元整体教学设计。

一、提取单元大概念

广义的大概念是指在认知结构化思想指导下的课程设计方式，是为避免课程内容零散庞杂，用居于学科基本结构的核心概念或若干居于课程核心位置的抽象概念整合相关课程内容要素，形成有关联的课程内容组块。大概念下可以有小概念或次级概念，从而形成结构性内容体系。狭义的大概念同样是出于课程结构化的目的，指对不同层级核心概念理解后的推论性表达。[3]大概念的“大”，不是“庞大”，而是“核心”。大概念的“概念”，不仅仅是概念，包括概念、观念和论题。[4]语文学科大概念是指蕴含在语文学科事实中的核心概念，包括学科思想、学科原理和思维方法；它处于语文学科的中心地位，构成语文学科的本体认知框架，体现着语文学科的本质属性。[5]因此，我们认为，大概念体现为关系表达，反映了思维方式，具有普遍解释力。大概念是单元整体教学的核心。由埃里克森的知识结构图可知，当知识上升到概念以上的层级，能促进学生真正理解和迁移。[6]以大概念为核心的单元整体教学能改变学科知识点碎片化教学，真正实现教学设计与素养目标的有效对接，有助于学生的深度学习和迁移运用。

提取单元大概念时，我们可以从课程标准、统编教材、学生学情等方面来考虑，要研读单元内部的每一个文本，发现它们之间的关联，自上而下，抽绎归纳，最终确定大概念。我们以统编初中语文八年级下册第五单元为例提取单元大概念：

1.基于课程标准。《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段目标提出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”“文学阅读与创意表达”学习任务群指出：“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感。”[7]因此，教师应重视学生阅读文学作品时的情感体验，并引导学生借鉴作品中的多种写作手法来表达自己的思考，抒发独特的情感。

2.基于统编教材。八下第五单元包括《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》四篇风格多样、写法灵活的游记。单元导读指出：“本单元所选的课文都是游记，通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。”语文要素包括：“了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句。”此外，《壶口瀑布》课后“积累拓展五”指出：“游记这一体裁，涉及内容广泛，写法自由，风格多样，读来既能增广见闻，也能带来美的享受。”可见，教师需关注游记的文体特征，既抓住游记这类文体的共同特征，也突出单篇课文在风格、写法上的独特之处。

3.基于学生学情。虽然八下第五单元是初中唯一一个游记单元，但此前学生已学过《三峡》《小石潭记》等古代游记，对于游记的基本知识已有了解。可是学生对游记文体的理解大多停留在记游层面，在理解游记多样化的风格以及理清由景及情的思维过程等方面仍存在困难。

经分析，我们将本单元的大概念确定为“游记能让读者增广见闻，给读者带来美的享受”，次概念确定为：1.游记三要素是所至、所见、所感。2.游记以多种笔法呈现特色景观。3.游记蕴含独特情思。（包括个体独特的情感与思考，对文化的发现与挖掘）第一个次概念为表层次概念，指向“增广见闻”。第二个和第三个次概念为深层次概念，指向“美的享受”。

二、确定单元教学目标

提取单元大概念后，需要确定单元教学目标。因为我们提取的大概念是高度概括性的，无法直接作为单元教学目标，所以，进行单元整体教学设计时，应该依据单元课文特点，将大概念转化为可以操作的教学目标。美国课程研究专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰认为基于大概念的单元教学在目标设计时应从学习结果开始逆向思考，也就是说要考虑学生学了这些有什么价值和意义，可以做哪些迁移。[8]

据此，我们将统编初中语文八年级下册第五单元的教学目标确定为：1.能感知文章所写景观的特点，并分析多样的笔法与风格。2.能运用所学的游记知识，记录自己的游览经历。3.能体会景观中所蕴含的情思，挖掘其人文内涵，激发对祖国大好河山的热爱。单元整体教学目标的确定有助于学生对游记有更深的体悟，让学生更好地理解大概念。

三、创设学习情境

除了确定单元教学目标外，大概念视域下初中语文单元整体教学还应创设真实的学习情境。“核心素养不是由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。”[9]教师不应把指向核心素养的大概念直接灌输给学生，而应该让学生在真实问题情境中逐渐理解大概念。大概念只有融入了真实的生活情境后，才有内在驱动力，能够激发学生主动探求知识并且寻找解决问题的方法，才能体现其价值与意义。为了贴近学生的现实生活，调动学生的学习兴趣，并使学生持续聚焦思考大概念，我们为统编初中语文八年级下册第五单元创设了如下学习情境：

云天收夏色，木叶动秋声。9月的五中校园又将迎来一批初一新生。为了让新生更快地熟悉校园的环境，更好地领略校园的美好，学校将组织初一新生游览校园。在此，向各班征集校园游览宣传单（附校园游记）。最终优胜的小组有机会化身小导游，带领初一新生游览校园。

这是一个具有一定挑战性的学习情境，能引发高阶思维，促使学生积极思考大概念。学生要完成这一任务，需要进行主动学习，认真阅读、理解课文，深入探索游记的价值，理解游记的特点，学习游记的写法，并且运用课内所学来解决真实的生活问题。相信学生在经历多样的学习体验的过程中，也逐渐深化了对大概念的理解。

四、设计学习任务

创设了学习情境后，还应围绕大情境，设计一系列学习任务。我们为统编初中语文八年级下册第五单元设计的学习任务如下：

（一）任务一：游览校园初创作，明确宣传要素，初次写作片段（1课时）

1.环节一：互相讨论，明要素

（1）云天收夏色，木叶动秋声。9月的五中校园又将迎来一批初一新生，为了让新生更快地熟悉校园环境，更好地领略校园美好，学校将组织初一新生游览校园。在此，向各班征集校园游览宣传单（附校园游记）。最终优胜的小组有机会化身小导游，带领新生游览校园。

优秀的校园游览宣传单该包括哪些要素呢？

（2）全班交流确定校园游览宣传单要素。

2.环节二：游览校园，选美景

（1）校园景观知多少

在我们每天学习生活的校园中，有哪些景观（自然景观和人文景观）呢？

（2）小小导游说路线

面对如此多的景观，你想选择哪些介绍给新来的学弟学妹们呢？你想为他们设计怎样的游览路线呢？重新探寻校园之后，你是否发现了一些有意思的路线？请以小组为单位，讨论、设计，画出游览路线图，说说你们的设计理由，并参考“校园游览路线图评价量表”互相评价。

（3）精选景观亮特色

我们校园中的每个角落，都有属于它自己独特的浪漫，总有几处让你们流连忘返。请在你们的路线图中，确定三处最打动你的景观，并且标明你将用到哪些手法来展现它们的特色。

3.环节三：小试牛刀，初创作

（1）每人挑选一处景观进行详细描写，完成一个游记片段，150字左右。（同学分享并互相评价）

（2）课后每人完成一篇校园游记。

（二）任务二：跟着课文去旅行，融整游记群文，了解游记特点（2课时）

1.环节一：初读文本，识游记

（1）读本单元四篇课文的题目，先把从题目中得到的信息和据此作出的推测填在下表中，再概括这几篇课文的共同点。

（2）自读四篇课文并结合单元导语，尝试给游记这种文体下定义。

小贴士：“下定义”是一种用简洁明确的语言对事物的本质特征作概括的说明方法。“下定义”必须抓住被定义事物的基本属性和本质特征。

（3）根据你的阅读积累完成下列问题，评估你的知识储备。

①游记特点知多少？

②游记基本要素知多少？

（4）阅读《江南的冬景》《西溪的晴雨》两文。这两篇文章，一篇是游记，一篇是写景散文，请你作出判断，并阐述理由。

2.环节二：游览有序，寻其踪

（1）我是路线规划师

游记如串珠，需要一条线索，游记常以“游踪”为线索，将自然风光和游览观感有机结合。请你通读四篇课文，圈画文中有关时间、地点和视角转换的关键词句，理清作者的“所至”，即游踪。以游踪为全文的线索，设计行程，绘制游玩路线图。

示例：《一滴水经过丽江》的游玩路线图

玉龙雪山顶→驿道→纳西族村庄→丽江坝草甸→落水洞→黑龙潭→四方街前→玉河→四方街→城外的果园和田地→丽江坝中→金沙江边→江流→大海

（2）请各小组参照“游玩路线图  评价量表”选出组内最佳游玩路线图，并在此基础上继续修改，然后在全班进行展示，其他同学评价。

（3）通过绘制游玩路线图，你发现这些课文“游踪”的异同了吗？

3.环节三：山水各异，摹其状

（1）我是景观推荐师

读了这四篇课文，一定有一些风景触动你，假如让你向大家推荐一处不容错过的美景，你会推荐什么？请分别结合课文内容写一段推荐词。（提示：找出文中句子，可从用词、修辞、句式等角度分析）

示例：《登勃朗峰》推荐：五彩斑斓的云

推荐词：在马克·吐温笔下，云的形“精美柔细，宛如游丝蛛网”；云的色“轻淡柔和，交相辉映，妩媚动人”；云的神“瞬息万变”，但究其本质仍是“洁白轻薄”“仿佛身披霓裳羽衣的纯洁天使”。马克·吐温在此处两次使用比喻手法，以充满音韵和动感的文笔，具体形象地展现出峰巅云彩在阳光和山风中的无穷变幻，令人神往。

（2）推荐你选择的景观，分享后请大家根据“景观推荐评价量表”进行评价。

4.环节四：融情于景，悟其思

每一位作者都是景点代言人，他们是如何为自己喜爱的景点代言的呢？请找出每篇课文中所写的景观特征、人文内涵、作者情思，并品析由景及情的思维联结点。

5.环节五：“1+X”悦读，品文韵

作为一名合格的游览达人，还需要能够以文“解”文，用课外积累的游记来拓展延伸自己的阅读感受，进一步品味游记之韵。请分享一篇自己认为的好游记并说明理由。

6.环节六：集思广益，绘量表

怎样的游记才算好游记呢？让我们集思广益，共同设计一份“好游记评价量表”（可从“所至”“所见”“所感”等角度进行设计）。