拨开迷雾，用好文本核心价值

必修上第二单元以三篇人物通讯和一篇新闻评论构成实用文阅读任务群，并以“劳动之美”“劳动光荣”为人文主题。多数老师对这样的安排是感到陌生的。虽然此前人教社课标实验版、北师大版、语文版都有过人物通讯单元，但它们都是在高三选修教材中出现，且并未与“劳动”主题结合，外加人物通讯在高考中的出现频率并不高，相关通讯在经典性上尚未赢得时间的检验，因此着眼高考、偏爱文学经典的语文教师对其关注不高。

在备课讨论中，有教师建议将本单元做淡化处理，交由学生自读；还有教师建议从写人记事散文和议论文研习角度来处理通讯和评论。但我认为，培养文学和思辨性作品阅读能力更应倚重于微妙精深的作品。而“新闻报道追求‘直达读者’，崇尚简练质朴，一般情况下没有微言大义，因而也不需要揣摩”。纵然人物通讯有一定的文学性，但其主要特征不在于文学性；新闻评论也讲究思辨性，但很多新闻评论常常只有结论和观点，并不特别注重观点的推导过程。如果把新闻评论当成普通的论说文看待，甚至会发现它存在论证薄弱的“缺点”，从而把它当成“反面教材”。因而，新闻作品不宜全然当做写人记事散文和议论文来对待。

为此，我们需要转变观念、转变视点，以呼应新课标对实用性文体阅读的要求，落实“帮助时代青年树立正确的劳动观念”的“立德树人”价值观。

一、这一单元该学什么

既然不能当作通常的记叙文和议论文来教学，那这一单元该学点什么呢？备课组老师对此感到疑惑。要回答这一问题，我们需关注实用性文体和文学审美类文体的差异。

如果对标史传、小说类文体，人物通讯在写人记事的情节曲折性、故事传奇性、刻画细腻性方面要逊色不少；如果对标经典跨越时空的政论文，新闻评论可能限于一时一事而缺少主题的普遍性和永恒性；如果对标深沉蕴藉的经典诗词，本单元的《芣苢》《插秧歌》似乎仅如小品，完全可以被别的作品取代。

对于实用性文体，应着重以实用性为主而不是审美性为主。人物通讯和新闻评论是为事而作、为时而著的文章。它的实用性在于：对于作者而言，需要根据自身（通常是官媒）的职责，因应时代的需求，针对读者的接受心理，达成引领社会舆论的目的。对于读者而言，需要发现有价值的信息，实现与作者的同频共振。也就是说，在实用文体的教学上，我们肩负培养合格读者和未来作者的双重责任。

在人文主题上，本单元的教学目标是深入体会“劳动之美”，这不仅体现在三篇人物通讯所刻画的三位劳动者上，也体现在新闻评论对工匠精神的赞颂上，还体现在对两首描写劳动场景的古诗上。其中的《插秧歌》之所以取代了教材初版时的《文氏外孙入村收麦》，也正在于它更能体现劳动之美而不被其它因素冲淡。也就是说，《芣苢》《插秧歌》在本单元的价值主要不在于品读诗歌艺术本身，而在于它们在主旨上构成对本单元“劳动之美”的必要补充。

基于本单元篇目内容的上述特征和实用性文本阅读任务群的要求，我将本单元的教学目标确定为：理解人物通讯和新闻评论的价值；把握人物通讯和新闻评论的文体特征和写作特点；把握人物通讯中的人物精神；学写人物通讯；提升媒介素养；体会劳动的价值和美，形成正确的劳动观念。

二、如何将宏观目标具体化

以上单元目标的确立指明了教学的总体方向，按照常规，接下来便可以着手教学过程的设计。在集体备课讨论时，有老师指出上述教学目标还不够细致，感觉难以指导具体教学行为。的确如此。无论是课程标准还是教材单元导语中的教学目标，都是一种较为宏观、粗略的表达，而教学行为是一系列的细微动作。直接按照宏观的教学目标来开展教学过程设计，必将会导致教学过程的序列化程度低、教学行为与教学目标匹配性不强。对于本单元，我从文体特征、媒介素养、劳动之美三个维度将教学要点予以细化：

（一）人物通讯的主要特征与细化教学要点

1.观点和立场鲜明。消息类新闻作品重在陈述事实，明面上不发表观点；文学作品的观点和立场相对含蓄；而人物通讯则有鲜明、直白的立场和观点。其立场观点与新闻背景、刊物定位、目标读者预设等因素关系密切。

2.选用典型事迹和细节。一方面，作者需要通过对人物事迹材料的选用和编排，以展示人物精神等方式来呈现作者的立场和观点，使其观点表达显得自然、合理而免于枯燥说教。另一方面，读者想要通过细节和事迹的阅读，来满足深度了解人物信息的欲望。

3.真实性与时效性。在选材组材上，文学作品可以充分运用各种人称和视角转换，可以对人物和事件进行嫁接、移植，而人物通讯必须尊重事实、还原真相，不能用“情感真实”代替“逻辑真实”。优秀的文学作品往往能反映横贯古今、通接中外的永恒主题，而人物通讯所记录的人和事有较强的时效性，读者对新闻作品的期待也在于当下实用性。

基于此，我们明确了人物通讯教学的细化目标：探究人物通讯的新闻背景、写作意图，理解新闻背景、刊物定位对写作意图的影响；把握人物通讯的人物精神，分析人物精神提炼与写作意图的关系；评析人物通讯的报道角度、选材组材特点；评析报道角度与写作意图、选材组材的关系；赏析细节刻画的作用；辨析人物通讯细节、事件的真实性；分析细节、事件、事实与作者观点的关系，如作者观点的提炼是否恰当，观点是否有事实支撑；还可以评析人物通讯的感染力、接受度、影响力等。

（二）新闻评论的主要特征与细化教学要点

1.重观点和立场表达而轻论述过程。新闻评论要求短、平、快，因此媒体（尤其是中央权威媒体）在表明中央态度、引导群众舆论、监督政府行为时，其重点不在于观点的论述过程，而在于观点是否明确、准确、全面、有针对性。这些明确的观点和态度，正是读者所急于了解的，过多的论述反而影响读者的信息获取。

2.语言风格严肃、庄重、典雅、有气势。有人把《以工匠精神雕琢时代品质》当成一般的议论文来看待，指责其论述不到位、观点不集中，这种指责因未考虑到文体特征而有失偏颇。

基于此，我们明确了新闻评论教学的细化目标：探究新闻评论的新闻背景；理解新闻评论的舆论引导性、参议建议性；评析新闻评论的话题、受众、问题针对性；分析新闻评论的行文思路、语言特点、立论方式（如评而不论）；分析作者身份、刊载媒体与新闻评论的立论方式、语言表达等的关系；以及评析新闻评论的感性、理性与逻辑性等。

另外，人物通讯与新闻评论的文体特征并非一成不变。比起革命年代，当今人物通讯的人物形象就更显人性化、个性化、生活化，人物精神也更贴近当今的时代精神；当下新闻评论的观点也更客观、理性。在指导学生评析和写作新闻作品时，这种变化是需要注意到的。

（三）媒介素养的内涵与细化教学要点

媒介素养是指人作为信息接受者和传播者所应具备的态度和能力，具体包括以下内容：

1.信息获取：能全面准确地获取媒体传递的信息而不曲解、遗漏；能从有限的、被“化妆”“扭曲”的信息中找出真实的内容；具有广泛搜罗信息、博观各家观点的意识。

2.信息评析：能分析、评判信息是否真实、全面、合逻辑；能分析信息传播者的立场态度、目的动机；能发现信息在传递过程中所遭受到的各方影响；能区分观点和事实；能剖析观点和事实相融合的信息中的观点部分和事实部分；能对观点的正确性做出评判，并对不同的观点持有既批判又包容的态度。

3.信息利用：能合理利用媒介传播的信息丰富、发展、完善自我；能规避负面、虚假信息对自己产生的负面影响。

4.信息发布：能完整、客观、有针对性地传达真实信息和自己的观点；能正确评估自己所发表的信息可能产生的影响；能充分把握不同的文体和媒介的特点，利用其优势传递信息。

需要指出的是，上述媒介素养的训练有时需借助“缺陷文本”方能更好完成，而本单元选人的新闻作品都是权威媒体的新闻范本。其次，本单元新闻作品提供的信息大多指向人物精神、价值取向，而不是与生活实践密切相关的实用性信息。第三，教材中的单元学习任务也尚未指向作为信息发布者的媒介素养。因此，在开展教学时可以借助拓展阅读和生活实践性情境任务对教材的选文和单元任务做出补充。

（四）教材中可把握的劳动之美的主要内涵

由于缺乏理性认识，再加上劳动本身的劳累特征，学生通常难以真正对劳动之美有真切的体验和价值观的认同，因而需要对劳动之美有一定的理性认识。需要指明的是，这里的“美”不是狭义的美学概念，而是真、善、美的综合。一个“美”字足以概括“光荣”“崇高”“伟大”。正常而非异化的劳动之所以美，主要是出于以下因素：

1.劳动展现自我人格之美。劳动者克服了懒惰、贪婪、依附他人等心理，摆脱了匮乏、无法自立的恐惧，拥有自立、自持和支持他人的力量。劳动者在劳动中展现出的奉献、服务精神等，都是人格美的生动体现。

2.劳动创造了美的“作品”。袁隆平研发出的杂交稻、张秉贵提供的优质服务、工匠打造的精美器具，都是美的作品。这些作品既具有形式美、伦理善、科学真的因素，又是对劳动者本质力量的确证。它证明了劳动者的迷人智慧、精湛技艺、自持力量和自律人格。劳动者在自己的作品中看到了自己的力量，获得了愉悦的情感体验。

3.劳动创建了审美的基础。因为劳动，人与自然的关系从被动变成主动，人对自然从恐惧变成利用，人因为劳动获得生存、安全需要的满足，才能进入非功利的审美境界。劳动不但创造了审美对象，还使得本身让人恐惧的东西（如雷电、猛兽）变成了审美对象。劳动的创造物还包括劳动者本身，即劳动者在劳动中变得感官更丰富、技能更精湛、心态更健康、人格更完善。

4.劳动营造了和谐的劳动者关系。劳动的合理分配是按劳分配，人人都是劳动者，各个劳动者自食其力，这是互不侵占、得其应得的公正之美。劳动者之间在分工中形成合作，在自足中又有交换，取长补短、互相依偎、互不亏欠，这是心有依靠而不落单的和谐之美。《插秧歌》重点展现了这种劳动者关系的和谐之美。

5.另外，“劳动最美”还包含另一层含义，即劳动之美是美丽之最，比其它的美更美。如《芣苢》中创设的一群劳动女子的美丽形象就比《菩萨蛮·小山重叠金明灭》中的贵妇形象，比《如梦令·常记溪亭日暮》中的少女形象更美，因为《芣苢》中的劳动女子形象既具备这两首词所表现的女性形象的外貌美，还另具劳动美。劳动美的内涵更丰富，比单纯建立在易逝的青春、他人的财富基础上的美更稳固、持久、可靠。

三、以什么为单元学习起点

以上内容看似繁杂，但大部分内容都可以在“新闻背景”下进行观照。这里所说的新闻背景包括：与作品内容关联的时代背景、与刊物关联的作者背景、与作品受众关联的读者心理文化背景。

新闻作品具有时效性是指新闻事件、新闻背景、新闻观点等在一定的时空环境下才具有最佳的现实意义。当某一事件不再稀缺、新颖，不再有代表性，不再是人们的关切时；当某种新闻背景（如某种思潮、某种社会问题等）因时代变迁而消失时；当新闻评论表达的某种观点不再符合新时期人们的价值观，不再对当下的问题有现实针对性时，新闻作品就成为过期的作品，难以引起读者的兴趣，难以挖掘出作品的价值。而课文中的作品大多属于旧闻，不挖掘出新闻背景，就难以引起学生的探究欲。另外，新闻背景影响着新闻报道的主题，决定着人物精神的提炼方向，是新闻作品选材组材的重要依据。对于新闻评论而言，新闻背景的差异影响着评论的立场、态度和建议的针对性。因此，研读新闻作品离不开对新闻背景的把握，离开新闻背景就无法对评价新闻作品的价值和优劣作出公允的评价。可见，引导学生把握新闻背景是本单元教学的重要任务，是把握人物精神、理解作品价值、分析作品成败的前提。

为此，我们需要引导学生从社会思潮、国家政策、新闻发生前的重大事件、作品发表前后的重大节日活动、作品发表的媒体性质等角度人手分析新闻背景。

（一）本单元四篇文章的新闻背景与写作意图