学习任务群作业的问题和应对策略

摘要：学习任务群教学突出强调语文课程结构对学生身心发展规律和核心素养形成内在逻辑的遵循，学习任务群作业设计是真实的学习情境、有意义的学习过程的重要构成，在促进完整的任务驱动、构建完整的作业课程、实现学生完整的学习过程的学习任务群教学实践中，起着至关重要的作用，担负着具有挑战性的课程使命。

关键词：学习任务群 作业 问题 任务驱动

学习任务群教学，是在统一的目标、融合的内容、系统的实施和完善的评价的具体实践中成就其课程实施，从而形成完整的学习事件。在完整的学习事件“叙述”过程中，把握课程性质，站稳学生立场，锚定素养目标，选定教学内容，营建学习情境，教师需要突破教材的资源限制、课堂的时空界限、教学的关系陈式，在固有的单篇教学的深化追求与弥新的单元教学的关系构建的破立结合中，实现有单元整体意蕴生成与充盈、素养综合效益追求与达成的语文学习。作为探索性的课程实际，自然极具挑战性。

大任务驱动的大单元“学习任务群”落实过程中，教师整合目标和资源，重组内容和流程，突出逻辑响应和素养指向，根本目的是让学生在真实的学习情境中，实现有意义的、完整的学习过程，让“学习任务群”成为学生完整的学习事件。作业设计，不仅是课程实施重要的组成，也是一条不可或缺无可替代的活动主线。所以，基于学习任务群的作业设计与实践，不是可有可无的存在，既关乎“学习”过程是否完整顺畅，也影响“任务”完成质量的优劣。

一、“学习任务群”教学作业设计存在的突出问题

学习任务群教学的理想状态，就是以结构化的教学内容，完整的教学方式，完成典型任务，达成素养目标。然而，教学实践中，作业设计参与教学目标整合与内容融合、作业实施参与教学结构组织与过程推进、教学评价落实与价值理解等的教学参与度并不高，作业设计与实施都还存在认知、理解和实践力不足的问题，不仅弱化了作业的教学地位，也削弱了学习任务群教学课程的自信力。

（一）“群”意识淡漠

学习任务群是教学内容的结构化呈现，有以教材为基础的规定性，而基于学习任务群的作业设计的教学自主化和应用设计性，就很容易被误读为教学的碎片化和实践的随意性。原因在于，一方面，教师不能以开阔的教学视野、审慎的教学态度来实现精致的学习任务群设计，主观重视程度不够；另一方面，教师作业设计常缺乏学习任务群教学应该有的目标整合性、内容构建性、形式丰富性的一致性要求，客观能力相对乏力。两重负面因素的叠加，成为有效作业设计的突出障碍；随意性的作业安排，也使学习任务群作业实施缺乏真正的设计感和“群”效应。作业与学习任务群各自独立的存在，作业角色异化的情况就在所难免，必然导致学习任务群任务驱动力的消耗和抵消，其教学功能和教育价值就不可能正常发挥和合理兑现。

（二）“课”能力不强

学习任务群，是一种创新的教学生态，学习任务群下分学段学习任务设置和选择，教学单元的重组和重构，教学模式的搭建与创新，都需要教师有较强的课程构建力，充分发挥作业课程作用。从课程构建的角度审视，作业不仅是教学的内容组成，也是教学的结构参与，还是教学的过程推动，是作为课程的有机组成落实在具体教学过程中的，与课堂教学、实践活动有机统一。然而，学习任务群教学背景下作业设计的课程构建力尚显不足，最为突出的就是作业设计还难以做到和课堂教学的积极呼应。主观上，作业设计过多局限于教师对教学的理解，拘泥于教材内容的限制，进行中规中矩式的知识强化训练，主观的随意性，形式的呆板性，教与学的剥离性，不同程度地降低了作业的学习存在感；客观上，作业设计又过多局限于单课教学模式，拘泥于教学时间空间的限制，进行孤家寡人式的知识封闭训练，作业的课时性目标、难度、类型结构不合理，缺乏整体性、序列性设计，更难以从“群”的视角来综合设计作业，以实现任务驱动，落实素养目标。

（三）“学”功能不全

作业作为教学的有机组成，最为突出的功能就是学生学习自主性的发挥，学习情境的开放，良好习惯的养成。从学习任务群教学实践看，作业的基础性追求依然是占据上风，不是基础性作业不重要，而是简单机械的“基础性”作业占比过多，机械重复训练本身就会形成过重负担；同时，基础性作业目标指向离核心素养距离过大，不利于学生关键能力的养成，也是对学生良好学习兴趣的无谓消耗。作业“学”的功能不显著，也表现在发展性作业设计与实施给力不足，作业的学情针对性设计用意不够，使作业的分类、分层设计实施推进迟滞。作业“学”的功能性障碍最为明显的是学生学习的实践性突围依然艰难。实践性作业，具有很强的开放性，利于学生自主运用所学，借助思维工具和生活经验，突出能力发挥，提升发展需要，达到学以致用，用以致学的目的。而实践性作业的缺失或孤立，使教师、教材、学生无法建立更紧密的关系，课内课外联系松散，知识、能力、态度、情感也难以实现有效的协调、呼应和统一，作业“学”功能的发挥大打了折扣。所以，要突出作业“学”的功能和价值，就需要有基础性作业、发展性、拓展性作业的共同参与，加强发展性作业设计实施，促进知识巩固与能力提升的同步实现。

二、学习任务群作业问题的应对

（一）任务主体：促进完整的任务驱动

大任务驱动的大单元教学，最显性的特征是对学科教学单元内容的整体设计和二度开发，其学科核心素养追求，学生认知规律的遵循，学科知识逻辑体系建构，离不开学习任务群内容、形式和过程的落实，也就离不开任务群视角下的作业设计和实施。促进完整的任务驱动，“群”意识的牢固树立，关键在于作业作为任务主体角色的准确定位。基于学习任务群的作业设计，立足于单元整体教学，着力打破课堂与作业的形式与功能界限，让作业以任务、内容、支架、成果等的主体形式参与到对学习内容的整合与开发之中，以实现主题鲜明、目标清晰、任务具体、情境丰富、活动真实、评价及时的结构化显著的完整的教学推进过程中。

例如现行统编版小学语文六年级上册第二单元，以“重温革命岁月，留住历史声音”为单元主题，编排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》等多篇红色革命题材的课文，在课标理解和单元提示解读的基础上，确立了解革命历史、学习英雄品质、培养崇敬之情、提高语用能力、学习场面描写、尝试演讲表达等具体学习目标，创设小小红色演讲家活动情境和演讲活动任务，分设“沐浴红色书香”“宣讲红色精神”和“留住活动精彩”，通过具体的任务落实学习过程。在学习任务群的“任务”驱动下，教学一方面着眼于教材、课堂，以及师生的直接互动，读课文，知背景，读重点，解难点，感受英雄无畏，体味爱国深情；一方面课内外结合，学方法、晓策略，懂选材，蓄涵养，成习惯，为广泛阅读、熟练习作、流畅表达培养能力、蕴蓄素养。

在学习任务群阅读教学实施过程中，一方面是充分把握教材“人文主题”和“语文要素”双线组织单元教学，将《七律·长征》教学延伸至课外《菩萨蛮·大柏地》进行主题延伸阅读；利用《狼牙山五壮士》和《开国大典》宏大场面描写塑造英雄群像的共性，进行群文比较阅读；组织对《灯光》和《我的战友邱少云》战斗场面特写课文进行突出“点面结合”方法的学习，使任务群学习过程中的“沐浴书香”子任务循有序、渐有近、落有实。另一方面，确立作业的教学内容、结构和过程的主体性，如“知背景”，在单一的课堂教学过程中是难以完成教学任务，实现教学目标的。所以，以课前预习、课外阅读为补白的阅读性作业的主体性参与，就是任务驱动完整性的必然要求。教师在阶段教学中，设计学生阅读书籍、查阅网络、观看革命题材电影等方式获取资料，整理并形成文字记录、思维导图、简笔绘画，或线性铺陈，或点面结合，或叙议配合，或长短参差，或精略适意，以与课文内容相关的“长征洪流转乾坤”“抗日烈火染神州”“保家卫国凯歌还”等为主题，以作业的形式参与，融入到教学中，为学生搭建可依托的层次化的学习支架，不仅促进完整任务驱动的达成，也为第二个子任务“宣讲红色精神”积累了素材，孕育了情感，积蓄了学习势能，形成持续的参与力量。

正是有了作业作为教学内容主体的精心设计和有效参与，任务驱动的完整性才有了更为系统性的保证。而且在学习任务群教学实践中，科学的作业设计和实施不仅是教学内容不可或缺的组成，是学习任务本身，也是学习任务得以顺利完成的重要组织策略和推动力量。第二子任务中教师设计以“革命精神代代传”为主题的演讲，引领学生自觉走近革命历史岁月，感受革命英烈的崇高精神，拟定演讲题目，搜集相关材料，写成提纲，完善讲稿，了解演讲技巧方法。这样的学习任务反向驱动学生将文本阅读走向深入，将情感体味引向真挚，将方法把握引向牢固，彰显了作业作用于教学的组织功能和推进力量。

（二）课程能力：生成完整的作业课程

“双减”背景下，“学习任务群”作业有效设计与实施，既要着眼于“学习”，确保学生知能有效转化，不断提升教学质量，也要着力于“任务”总量的控制，使作业目标指向明确，内容与结构安排符合学生学习与发展需要，增强作业的教育功能。因此，“学习任务群”视角下的作业设计与实施，应着眼于目标、内容、形式等方面，致力于核心素养的行动诠释，营造真实的富有意义的学习情境，在学习任务群的活动演进中，生成完整的动态化的作业系统，作业的课程合力才能更好地形成。

1.基于任务协调，实现过程职能的分工设计

强化作业的功能，就要有必要的作业分工，使目标指向、素养追求更清晰、更明确。从单课教学的实施阶段看，一般有课前、课中、课后三阶段；从学习任务群单元化实践看，基于“群”的教学内容组织和呈现方式，一般有基于教材文本的阅读、基于学习问题的探究和基于学习积累的实践几个常设课段。

就单课教学而言，基于学习任务群某项或一两项任务开展教学，作业的任务分工，也因课的时段任务不同而不同。课前预习性、尝试性作业，主要是资料搜集，自主阅读课文，实现初步的认知、观察、体验和思考，激发深入兴趣；课中引导性、达标性作业，始于学习情境创设，呈现于开展的多样的学习活动中，完成在课堂阅读、思考、探究、讨论过程中，实现对学生学习的组织引导，突破教学重点难点，实现学生对新学内容的理解和知识强化，将作业留在课堂，将问题解决在课堂；课后巩固延伸性作业，一方面落实对课堂所学知识、技能、方法的巩固与运用，另一方面，将任务群学习延伸至课外，强化整合，联系至生活，活动至实践，培养迁移应用能力，突出课程育人功能。

从学习任务群整体教学审视，各课段任务“群”化显著，系统性要求更强，作业的课段分工协调性作用就更突出，常态化的学习任务群教学过程中，可根据学习任务群教学基本环节，设计识字与写字、阅读与探究、表达与交流、评价等模块化作业，培养学生记忆、理解、分析、运用、评价、创新等方面的知识、能力、态度、情感等学科素养。比如五年级下册第六单元任务群教学的人文主题是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”，语文要素为 “了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”，以共读《神龙寻宝队》，共绘思维图谱、独创智险故事等三个子任务组成学习任务群，安排三个课段：第一课段自主阅读《神龙寻宝队》为主，主要任务是梳理故事情节，并学习从人物、场景、装备、险情、应对等多角度分析，并借助思维导图等形式学习探险故事写作的一般方法，激发构思、创作探险故事的兴趣，为二三学段任务完成作准备；第二课段主要是指导学生运用表格或思维导图梳理《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》等单元其他课文中人物的思维过程或行文思路，适当评价，表达启示，为第三课段创作的人物设想和情节构思准备；第三课段主要立足于课外，进行故事的自主构思和撰写，运用相关的写作知识和任务群所学，形成智险故事，并进行讲述、插画、推介等实践活动。

当然，也有超课段的综合实践类作业，突出学科融合、知识运用和实践发展，强化学生对学科知识的生活联系和创新运用，突出学科育人价值追求。因此，因各课段教学任务推进需要，作业所要担负的功能也是差异化的，分工明确，事半功倍；分工不清，事倍功半。作业融合在教学全过程，时段核心任务不同，作业的形式安排和作用要求有别，所以要针对学习任务群不同阶段重点任务，进行作业的功能化设计，提高作业的教学适应性，增强作业的课程构建力。课时内、课时间，课段内、课段间，司职不同，分工有别，作业设计不仅要和整体学习任务相融合，也要形成作业内容和形式的目标和职能配合，才能产生完整的任务驱动效果，最大程度地发挥课程化作用。