写作意图到内容发展的过程“倒推”

摘要：习作教学一直是中学语文的难点，日常习作中经常出现大篇幅和大面积的“流水账”作文，为了更好地锻炼学生思维，降低学生习作压力，本文从一种“独特”的路径着手，从写作意图/中心主旨的方向出发，“倒推”作文的写作，以一种“另类”的写作手段帮助教师教学和学生的日常习作训练。

关键词：写作意图 内容推断 倒推

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提及：写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。在教师日常习作的教学过程中，学生围绕主题习作，常常会围绕主题展开挑选具有代表性的典型事件进行描述，并在结尾点明中心主旨。例如，初中统编版七年级（下册）写作实践板块的第三项习作练习。

航天、生物、计算机、新能源……你对哪个领域的科学技术最感兴趣？请搜集相关资料，加深对这种科学技术的理解。在此基础上，展开想象，写一篇作文。不少于500字。

提示：

1.可以想象科学技术在未来的发展情况，及其对社会生活的影响。这种影响可能是有益的，也可能带来潜在的威胁和灾难。

2.要有一定的故事情节。如果能像《带上她的眼睛》那样，设置一些悬念和伏笔，那就更好了。

3.写完后多读几遍，根据语言简明的要求，做进一步的修改。

针对上述例题，对科学技术加上想象，学生完全可以展开联想，天马行空，对作文做发散式思维的思考并完成习作。学生写作的主题，不乏将航天与外星人联系、生物中的跨物种交流或计算机中人工智能的无限发展可能等。但是值得注意的是，很少有教师会“反向”思考，依托新课标的提示完成习作教学。按照《新课标》的相关提示，学生首先可以围绕表达的需要——主题范畴，确定表达的中心——中心思想，选择恰当的表达方式——习作的主体部分。这样的一种习作思路，不仅打破了常规的写作方法，其目的也指向核心素养，对学生思维跃迁和创新创造上提出了更高的要求和期许，使学生可以从不同的习作出发，去解决更多实际生活中遇到的难题。

一、虎头豹尾：从主题界定到中心确立

初中统编版七年级（下册）写作实践板块第三项习作练习中的“提示”，第一步“可以想象科学技术在未来的发展情况，及其对社会生活的影响。这种影响可能是有益的，也可能带来潜在的威胁和灾难”，即是让学生如“提示1”般从选择的主题范围出发，从自身的惯性思维及直觉作预判，该事件可能带来的是好的影响，还是坏的影响，当学生选择一个方向之后，再进行思考，并将此思路作一定形式的转化，犹如思辨论证的过程。

因此，学生在习作之前，可以先围绕基本的写作思维出发，从“是什么、为什么、怎么办”来确定习作的基本构思路径，再向“‘正或负’的影响、‘正或负’的表现、‘正或负’产生的原因及作为学生该如何面对”四个维度方向转化，完成基本思路的成型。继而在确立主题之后，再来确立文章的基本方向及对应的中心思想。

以八年级（下册）第六单元习作板块习题二为例。

在你的身边或社会上，每天都会发生着各种各样有趣的或有意义的事。以某一件事情为素材，展开合理的想象，自拟题目，写一篇故事。不少于600字。

按照正确的思维模式，从“有趣”或者“有意义”两种主题方向中选择其一，相对来说，从教师教学和学生学习的角度，“有意义”方向比“有趣”更符合初中生核心素养及正确的价值观取向，更适合选择后者“有意义”，在确定了方向之后，按照（图1）的思维逻辑，则应该判断“有意义”的具体内容，联系习作自身主体（学生），便是“XX事件对学生产生了XX有意义的影响”。此处，教师须代入考虑，受“两点一线”生活方式的影响，对初中生身心最佳的受益与学习、思想品德直接挂钩。因此，“好好学习，天天向上”或“我的父亲/母亲”等会在作文中频繁出现，值得关注的是，这种主题并非不可，朱自清《背影》、史铁生《我与地坛》等名家名作均包含了此类看似“俗套”的主题，课件，写作并非中心主题的俗套，更多时候是形式方式上亟待“创新”，毕竟对于人类而言，人性的进步是亘古不变的话题，人类所独有的“爱”的主题也永远不落窠臼，而这些所谓的“俗套”却一直为人所津津乐道。

二、虎头豹尾龙身：从中心确定到顺理成章

（一）豹尾：“逆向推理”的开局

初中生写作需要从主题出发选择正确的立意方向来架构全篇，一般情况下，许多学生在确立立意之后便开始撰写文章开头，然后流水账式的写完全篇。但无论是哪个年级、阶段的习作，都需要讲求写作的章法与术法。在确立了主题之后，确定立意方向及想要表达的中心主旨，可以从结尾着手，作“逆向推理”习作的开局。如此，不仅可以使得写作内容符合逻辑，也符合事物的一般规律，使文本结尾的内容更为丰富，中心指向明确的同时，往往也可以出其不意，成就不一样的经典佳作。例如，上文“好好学习，天天向上”或“我的父亲/母亲”的主题方向，学生可以从此方向出发，确立结尾以什么样的一种形式来对应其主题，当然，许多学生都会将习惯式思维——“内心的触动”来套路式主题，这里值得注意的是，“内心的触动”只是一种内心表达，有时候具体体现在“不一样”的行为方面才能够更为圆满地表达中心，而这种“不一样”需要从“惯性行为”中作“加法”或“减法”，将行为与生活中的行为予以明确地区分与处理，从而表达初中生写作时作为作者的一种独特的观察与思考，以表达中心主旨。

以八年级（下册）第六单元习作板块习题三为例。

我们熟悉的各种事物，都可能引发故事，比如眼睛、头发、嘴巴，比如校服、手机，又比如军训、旅游、社会实践活动，等等。这些物或事一定有不少值得挖掘的地方，有不少出人意料的富有戏剧性的故事。以《______的故事》为题，写一篇作文。不少于600字。

该习题的主题是“值得挖掘的事或物”，要求是将其写成一篇富于“戏剧性故事”的作文。那么从上文提示来看，各个角度可以体现出不一样的中心，“眼睛是心灵的窗口”“白发是辛勤劳动的结果”；校服和手机作为人必不可少的使用工具，与生活中的“酸甜苦辣”紧密相连；体会“军训”的艰苦卓绝、“旅游是眼睛的旅行，是心灵的畅游”等。于此，任选一个方向，在确立文章的中心主旨之后确定文章的结尾，便是围绕中心，从中抽选一个动作或者过程来结束，例如，从军训感受不一样的文化与人生历程，中心主题是“艰苦”，便可以以体现“艰苦”的军训俯卧撑留下的“汗水”结束，或者教官又一声令下，“我”再次卧倒，但是这次卧倒，倒下的不是“柔软的内心”，而是“能够与地面抗衡的身体与心理素质”。结尾巧妙的处理，使得文章结尾一下子丰满起来。因此，初中生习作豹尾的习得，是写好文章的关键第一步。

（二）虎头：规范开端，自然发育

确定了结尾，如果没有特别好的开头，文章的开端可以规范按照事物自然发展的规律开始撰写，不一定需要开头便一鸣惊人，夺人眼球，避免文章后续发展不如意料中顺利呈下坡趋势，无法挽救文章的脉络和叙述发展的命脉。学生需要明白的是“好的开始是成功的一半”，文章开头发展平稳便是“好”，以便于文章“低开高走”，如同打开一扇窗，视野逐渐开阔明朗，使得习作的叙述如同人的“内涵”般需要逐步深入才能够充分了解，避免“管中窥豹，只见一斑”。仍然值得一提的是在文章规范开局的同时，也需要注重叙事切入角度的“大”与“小”。俗话说“写文章要立竿见影”，既然要表达相应的中心主旨，那么必然需要相应的事或物来予以表现，历代诗人在作诗表现心与境时，都会将其投射到某一时刻的某一个场景的情境中去，虽然表现的可能是其中的某一种过程或者变化，但是意象的选取却“屈指可数”，可见写作与写诗涉及的部分“原则”是一样的。

仍然以八年级（下册）第六单元习作板块习题三为例。

对以《______的故事》为题的作文任选一个主题，例如“军训”，在确立了中心主旨为“艰苦卓绝”和结尾以后，开始进入正文开头的写作。一般情况下，学生都习惯性将“入学军训”作为文章的开头，来表示“军训的艰苦卓绝”，但是从写作的部分“原则性”考虑，从“小”的部分着手，落实到细节方面更加能够说清楚一件事情。因此，学生在写作过程中，对于开头的布局更加需要落实到一件故事或者一个微观层面，以厚重的笔墨来刻画细节，继而表现故事中不一样的另一面。在以《 军训 的故事》为题的作文中，围绕所想要表达的中心，根据结尾，利用插叙或者倒叙等形式来唤起对军训中某个故事的开头。如此，不仅能够将开头自然引入，还能够将文本中心主旨表达到位。

因此，虎头的撰写虽然并不显得十分重要，但是在写作时，仍然需要学生提起十二分的注意力，处理好文章开头，才能够逐渐在写作过程中找到“自我”，找到写作的感觉。

（三）龙身：见招拆招，出其不意

在写完作文文章开头以后，应当顺着思维脉络去处理文章的中间部分，如果有一个好的叙事脉络，自然可以将文章表现出“虎头、龙身与豹尾”的格局，那么顺着开头的思路，将表现中心主旨的故事说清楚，成为学生在写作时候需要着重处理的关键性问题。那么如何将故事叙述到位呢？首先，可以顺着学生自己的思路将故事脉络有所呈现；其次，将表现中心主旨的着重“描绘”，而“描绘”的方式即在顺着故事脉络和正常的故事逻辑发展的同时，发生“不一样”的故事，如文章一样，一般体现在“递进点”或者“转折点”，而这些“递进点”与“转折点”所呈现出的不一样的一面，所表现出的是对作者或者故事人物认知有所递进或者相反的一面，便可以帮助学生在文中提取思维，在文中的“位置”点明中心主旨。这种“见招拆招”的方式，如果处理得当，可以使文章呈现“出其不意”的效果，在抬高文章立意的同时，也使其表现出“曲折连环”的效果，尤其可以让改卷老师眼前一亮，得分“满满”。

最后再以八年级（下册）第六单元习作板块习题三为例。

对在以《 军训 的故事》为题的作文中，确定好中心主旨，表现“军训的艰苦卓绝”，确定好开头，“在某个烈日炎炎的夏日下午，文中的‘我’已经对充满‘挑战性’和‘自我约束’的军训十分不耐烦”之后，如何在结尾处获得“转机”，以表现我对“军训”的重视。心态由“不耐烦”变为“耐烦”，由“不重视”变为“重视”，其中我在某个时间节点的瞬间醒悟的过程。教师可以引导学生按照自己的想象来叙事，但是须对这个节点处的处理稍费一点“小心机”。如此，对于作文的脉络，虽然对于大部分学生而言，仍然与“流水账”稍显相似，但是与之相比，却有了“质”的提升。教师从细微处着手，先手把手地指导学生将细微处叙述到位，增添学生写作文的信心，也可以由此来逐渐扩大范围，在写好细微处的同时能够处理好整篇文章的内容与架构，到最后“出其不意”地写好作文。这种循序渐进的过程，不仅考虑到学生对于作文日常习作的耐心与信心，也考虑到学生日常写作文的“长板”与“短板”，而且也将作文的教学与写作技巧发挥得“淋漓尽致”。

因此，写作文章的“龙身”不难达成，关键在于对写作文章的规范处理。对于教师而言，应当积极发现能够帮助学生写好作文的路径，针对学生的写作现象进行及时的优化与改进，才能够开辟出一条适合当前学生写作锻炼的有效方式，才能使写作“老大难”，成为学生不害怕、更乐意去写的“老大易”局面。

习作教学本属于教学难点，但是以写作意图/中心主旨为核心，从虎头豹尾——从主题界定到中心确立出发，进而构思虎头豹尾龙身——从中心确定到顺理成章，再从三个方面对后者予以解读，豹尾：“逆向推理”来开局；虎头：规范开端，自然发育；龙身：见招拆招，出其不意。构思流程就是要表现出教师的教学思维与脉络，用这样的倒推，用理科解题的思维，用一个别样的构思路径，去开拓学生思维，写出理顺词畅的佳作。

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