基于“儿童在场”的小学语文“悦”读教学初探

陆晓阳，江苏省无锡市东湖塘实验小学教师。

著名教育家卢梭曾说过：大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。儿童的世界就应该属于儿童自己的。阅读教学中，我们要指导儿童进行完整而深刻的自我认知，在帮助他们发现世界的同时，塑造真实的自我。那么，教学也才能因伴随和参与儿童生命的成长，彰显出儿童的味道，从而激发阅读引力，助力儿童思维进阶。

一、把握起步点，情境中催生阅读欲望

语文就是生活，可以说儿童的生活世界是丰富的，要想从阅读教学中彰显生活的内容，就必须创设情境，将阅读教学情境化，让学生在情境中拓展想象的空间，进一步产生阅读的欲望。因此，教师要充分利用有限的课堂时间，把握好每一节阅读课的起步点，想方设法为学生创设适切的情境，让学生在兴趣盎然中展开阅读。

《阁楼上的光》是一部适合孩子读的诗集。它那夸张的图片能带给我们一种意想不到的快乐，它那温暖的文字又有一种击中人心的力量。就是这样的一本书，既要让孩子爱读，又要让他们会读、读懂。课堂上，我准备以“读几首诗、认识一个人、写几句诗、推荐一本书”为板块，旨在揭示：“童趣、童心、童乐、光亮”的主题。整堂课的氛围是悠闲自在的，我与学生间的交流也属于谈天式的闲聊，让他们的灵感在无拘无束间不断迸发。请看课堂片段：

师：同学们，今天老师给大家带来了几首小诗，谁想来读一读？出示图片式样的小诗：《瞌睡虫》《蜈蚣》

老师引导发现：大家把头这样侧过来看一看：一个尖尖的鼻子，两条弯弯的眼睛已经困得眯起来了呢！

引导再读小诗《蜈蚣》，学生情不自禁笑了。相机追问：“蜈蚣爸爸为什么会这样说呀？”让学生自由表达，从而体会诗人语言的幽默。

师：同学们，你们读诗的过程中，为什么都笑了呀？你们喜欢这些小诗吗，为什么呢？今天我们就一起来读这样好玩的诗。（板书：读诗）

在这样的情境中，用几首简单而有趣的小诗导入，针对低年级孩子的年龄特点，充分把握阅读的起步点，便能充分激发孩子的阅读欲望，课伊始，趣已生。

二、把握切入点，表达中促进阅读能力

语文教材是规定性的学习材料，阅读教学中，教师要把握住教学切入点，让来自不同背景的儿童，与之相遇，产生別样的反应，从而促进思维进阶。再看《阁楼上的光》教学片断：

师：孩子们，除了刚才那些小诗，老师还带来了一些神秘的诗歌哦，想不想看看？（经过第一环节的教学引导，此刻的学生已经有了充分的阅读欲望）

我们来看第一首。（出示：《蛇的问题》）

师：这首诗写完了吗？（预设：没有）可是文字下面已经没有了呀！可是读的时候我们明明觉得还没写完呢，真是急死人了。蛇到底说了什么，你能来猜猜看？

生：我们做朋友吧;我要吃了你……

师：下文到底在哪里呢？

生：图片里。（出示：插图）

师：呀，原来这首诗的结尾不是文字，是图画。蛇说了什么？（预设：I Love You.）你觉得这是一条怎样的蛇？这还可以是条怎样的蛇？根据学生回答可适当表演。那温柔的蛇会怎么说这句话呢？师引读：当一条七米长的巨蟒对你说，……生接着读。

师：多么可爱有趣的小诗啊！像这样的诗我们可以怎么读懂它呢？我们今天学到的读诗的第一个方法就是：看插图。（板书：看插图）

教师小结：当文字无法读懂的时候，我们看插图就可以看到更多东西。

再来一首。（出示：《忘了点儿什么》）

师：大家猜猜他到底忘了什么？（预设：答案千奇百怪）看看你猜对了吗？

师：你觉得诗中的我，是个怎么样的人啊？

生：很粗心、马虎！

师：哎呀，真是不得不佩服诗人独特的构思和超凡想象力。所以，同学们，看似平凡无奇的生活，只要你运用一点想象力和小巧思，你就能创造属于自己的乐趣哦。

师：读诗第二大绝招，你知道了吗？（板书：猜一猜）读诗的时候，我们可以猜一猜，猜一猜你能发现诗中藏着的奥秘哦！

看看第三首。（一段一段出示：《狗窝》）

师：猜一猜，诗人会写些什么？

师：出示小诗，眼前出现了怎样的画面？喜欢这样的孩子吗？学生各抒己见。

教师相机小结：看来，每个小朋友都要学会自己的事情自己做，只有懂得并且会自我管理的孩子，才会得到大家更多的喜欢。

师：你看，小小的一首诗，我们却读出了这么丰富的内涵，看似简单，却饱含智慧。猜猜读懂诗歌的第三大绝招是什么？（板书：想一想）读诗的时候，我们还可以想一想，想一想才能读懂诗中的智慧。

以上片断，从接近学生生活的三首小诗切入，教师和学生一起读这三首诗。从操作策略上来说，教师就是在带着学生读诗、猜诗、玩诗。在读一读、猜一猜、玩一玩中，学生能自由表达，想什么就说出来，表达儿童最真实的想法。哪怕有些想法是异想天开的，或者是荒唐可笑的，那也是难能可贵的，还学生自由表达的空间，在真实的表达中，不断提升阅读能力。

三、把握基本点，想象中激发阅读力量

阅读教材中有很多有助于培养儿童想象力的内容，但有的内容离学生的实际生活有一定的距离，所以这些教材内容并不能让“所有”儿童实现思维的生长，更不能说是有助于儿童“全部”幻想力的成长。而教师对教材的独特解读，实施的教学过程，能为儿童的成长提供丰富的材料和多种可能。因此，教师要把握从儿童立场出发的这一基本理念，在他们思维受阻的时候积极地进入，为他们搭起助学的思维支架，从而进入到儿童的生活世界中，同时又能在恰当的时候，安静地退回到成人的世界之中，始终守住自己行动的边界。请看《秋天的雨》教学片段：

师：小朋友们，你就是秋天里的一滴雨，秋风来了，让我们一起跟着秋风去旅行！飘啊飘，亲爱的小雨点，你想落到哪里去？

生：我落在了火红火红的枫叶上，在枫叶上滑滑梯。

生：我落到清澈的河面上，看到小鱼游来游去，跟小鱼玩起了捉迷藏。

生：我落在小朋友的脸上，想跟小朋友说句悄悄话。

生：我想落到老师的头发上，因为我想为老师洗个头，挠挠痒。

在阅读教学中，我们只要努力从儿童已有的知识和经验拓展开去，给儿童足够的思考、想象的时间，表达就精彩了。因此，把握教学的基本点，让儿童怀着自己的天性、灵性，朝着可能的方向去走，便会遇见更美的自己，并激发出更加强大的阅读力量。

四、把握空白点，辨析中生长阅读智慧

阅读教材的作者与学生，在人生阅历、文化底蕴、语言修养等方面存在一定的差距，教学中要善于把握空白点，引导学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通、内涵上的感悟。

课文《刷子李》主要写的是刷子李高超的刷墙技术。文章中提到“刷子李干活有一个规矩——一天只刷一间屋子;每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙”，几句话结合起来看，作者是在告诉我们刷子李刷墙的动作看似轻松随意、一气呵成，但实际上很累人，因为必须要高度集中注意力，所以导致他每天只刷一间屋子，每刷一面墙必须休息。他的本事可不是一天两天就能学成的，要专注和日积月累的训练才能有这样高超的技术。教学时，我通过组织学生辨析句子“只刷一面墙”中的“只”是否能去掉。学生通过辨析，明白这里的“只”是“只愿意”的意思，突出了刷子李“规矩奇”的特点，同时通过体会曹小三所见所闻以及情感变化的一波三折，学生在看到刷子李高超技术的同时，也体会到这样的神技背后必定是专注和持之以恒的努力的道理。文本对话的过程，是学生情感自然成长的过程，更是阅读智慧生长的过程。

书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。努力追寻有“儿童在场”的“悦”读教学，让知识的学习成为师生相互启发、互动共生的过程。