构建深度学习的数学课堂

摘   要：深度学习的课堂是“学的课堂”，它以学生的学习为中心，能让学生积极主动地学习；能让学生深度体验、深入思考、深层加工；能让学生的兴趣由淡变浓；能让学生的探究活动由扶到放；能让学生的思维由浅入深。

关键词：深度学习   观察物体   探究热情

深度学习起初是人工智能领域的一个概念，后来逐步渗透教育领域，是指学生在教师的引领下，围绕具有挑战性的学习主题，积极主动地探究学习，有意义地自主建构知识的过程。深度学习的课堂首先是“学的课堂”，以学生的学习为中心，能让学生积极主动地学习。其次，深度学习有别于浅层学习。学生不但真学，而且深入地学。学生不是被动、机械地学，不是为了接受和记忆知识，而是主动探究，深入思考、深层次地加工，把握知识的本质核心。最后，通过深度学习，学生不仅知道是什么，还知道为什么，能真正理解知识，灵活地应用知识。下面，笔者以苏教版小学数学教材四年级上册“观察物体”一课为例，谈一谈如何在小学数学教学中开展深度学习，构建深度学习的课堂。

一、激发兴趣

在深度学习的课堂中，教师要能够激发学生主动学习的愿望。当学生的学习兴趣逐渐变浓，其探究欲望才会不断增强，才会越学越有意思，才会主动探究，不达目的不罢休。

（一）以情境“催萌”

兴趣是打开成功大门的钥匙。只有对学习内容感兴趣，学生才能产生学习的动机，才能积极参与活动，才能学到“带得走的知识”。因此，在教学过程中，教师要点燃学生的兴趣之火，引导学生进行探究，使学生真正成为学习的主人。

因为数学具有极强的抽象性，所以与小学生的认知水平存在差距，很难吸引学生的注意、激发学生的兴趣。对此，教师要基于小学生的立场，从小学生的心理和认知特点出发，设法使抽象的数学知识形象化，进而刺激学生的感官，使学生对数学内容感兴趣。其中，创设情境是“激趣促学”的有效方法，教师通过创设带有情绪色彩的具体场景，能让抽象、理性的数学知识变得具体化和感性化，进而能“催萌”学生内心的情感，激发学生学习的兴趣。比如，在教学“观察物体”一课时，笔者创设了一个“选举班干部”的情境，呈现出学生投票的场景，引出学生对投票箱的观察，让学生猜一猜小马、小丽、小虎三个人是从哪一面进行观察的。

（二）以任务驱动

小学生对某一事物的兴趣难以持久，他们起初是因为好奇、好玩而感兴趣，但随着时间的推移，当事物失去了最初的新奇，他们的兴趣会逐渐降低，学习热情也随之减退。对此，在教学过程中，教师要不断地给学生注入动力，激发学生学习的热情。

教师激发学生的学习热情，除了趣化教学内容、趣化活动形式之外，还有一种较为有效的方法，就是采取任务驱动，给学生设计一个又一个富有层次的任务链，用具有挑战性的任务驱动学生的学习。比如，在教学“观察物体”一课时，笔者就设计了一系列的梯度性小任务：（1）找一找。观察投票箱，找出相同的面。（2）连一连。投票箱的前面、上面和右面分别是什么形状？（3）指一指。指出数学书的上面、前面和右面。（4）摆一摆。用正方体木块摆出图中的形状。一次次的成功体验增强了学生的信心，激发了学生探究的热情。

（三）以评价“注力”

评价是数学教学的一种重要手段和方法，包括对学生的学习效果、学习态度等方面的评价，评价不仅具有诊断作用，还具有激励作用，可以给学生注入学习动力，激励学生不断地深入探究。针对学生的评价，教师要以赏识性评价为主，即多发现学生的长处，多表扬学生的优点，多进行正面的评价，少进行批评与责备。比如，在教学“观察物体”一课时，当学生完成每个活动任务后，笔者都会给予赏识性评价，表扬他们的胜利，肯定他们的成功，鼓励他们勇敢地迎接下一个挑战性任务。在教学过程中，笔者不仅进行及时性评价，还为学生建立评价系统，给每个学生设计一张赏识成长卡，给予学生一定的物质性奖励，有效地激发了学生学习的兴趣和热情。

二、实践探究

深度学习的课堂需要学生在“做中学”，而不是坐在那儿空想、空谈，需要学生实践探究，进而获得真切的感知和深度的体验，形成深刻的理解。在学生的实践探究过程中，教师应“由扶到放”，逐步放手让学生进行探究，减少对学生探究的干预，给学生充裕的实践时间。

（一）观察初感知

观察是获取信息的重要途径和方法，要想获得知识，就要勤观察、会观察。观察主要是指用眼睛看、用耳朵听、用手触摸，是借助多种感官去感知事物，了解事物的特征，洞悉事物的属性，剖析事物的本质，从而更好地认识事物。观察分浅观察与深观察，浅观察是指对事物表面的观察，如形状、颜色、软硬等方面的特征；深观察是指对事物内在特征进行审视，透过表面现象看到事物本质。在深度学习的课堂中，教师不仅要给学生多提供观察的机会，还要多指导学生观察，教给他们各种观察的方法，尤其是深观察、细观察的方法，提高学生的观察能力，为学生的深度学习积聚潜能。比如，在教学“观察物体”时，笔者就设计了丰富的观察活动，通过对投票箱、数学书、文具盒等物体的观察，引导学生认识这些物体的面，感受不同位置观察到的形状。

（二）操作深体验

“做中学”理论告诉我们，教师要少一些讲授，少对学生进行空洞的说教，多让学生动手操作。操作就是借助实物或模型，将一些设想转化为现实，进而获得更多信息。操作既是取证的过程，也是验证猜想的过程，能让学生眼见为实，感受到其中的变化；能让学生获得深刻的体验和真实的数据，为规律的发现、结论的推导提供有力的证据。操作性活动有多种，如动手摆一摆、拼一拼、折一折等，教师可以根据教学的需要，遵从学生的实际，灵活选用，让学生多操作，多体验。为了提高操作的效率，教师首先要引导学生进行猜想；其次组织学生操作，指导学生讨论怎么做，设计操作步骤和方法；最后，让学生说一说有什么发现，有什么想法。这样，学生的体验就更深入，理解就更深刻。比如，在教学“观察物体”时，笔者让学生亲手操作，用小正方体摆出不同的形状，感受物体形状的变化，体会物体与平面图形的转换，积累观察物体的经验。

三、互动交流

学习如果只有外在的行动，没有思维的参与，就不能算是深度学习。深度学习的课堂是深度思维的课堂，既是深度体验的过程，也是深度思考加工的过程。在深度学习的课堂中，教师可以从小组讨论、集体交流、自我反思三个方面对学生进行指导。比如，在教学“观察物体”时，笔者组织学生互动交流，安排了三次主题活动。一是小组讨论，对问题进行加工。各学习小组通过讨论交流，探讨解决问题的方法，制定活动方案；二是集体交流。首先，让学生在小组讨论的基础上进行集体研讨，以便达成一致的方案。其次，各小组在实践操作后进行汇报展示，小组之间相互交流，进行补充和完善；三是自我反思。让学生进行自我反思，对学习过程进行梳理回顾，也对自己的成果进行总结，对自己的不足进行修正与改进，对数学方法和学习经验进行提炼。

参考文献：

[1]王桂东.小学数学核心素养的内涵与价值[J].数学学习与研究，2018（18）：134.

[2]田高峰.“双减”背景下小学数学深度学习课堂的构建策略[J].华夏教师，2022（8）：57-58.◆（作者单位：江苏省灌南县长江路小学）