基于主题意义探究的小学英语单元复习课教学设计

【摘 要】小学英语复习课存在重知识轻情感、重局部轻整体、重词句训练轻主题意义等现象，由此造成学生兴趣不浓、参与率低等问题。基于主题意义探究的小学英语单元复习课设计应围绕主题意义整体架构，厘清教学脉络，并聚焦主题创设语境，开展综合性强、可操作的语言实践活动，在有效互动中逐步推动学生探究主题意义，形成学习策略，提高学习能力，实现学科育人价值，从而使学科核心素养在复习课中落地生根。

【关键词】小学英语 主题意义探究 单元复习课教学设计 学科育人

学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，英语课程应该把主题意义的探究视为教与学的核心任务，引导学生参与主题意义的探究活动，以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

单元复习课旨在主题引领下，以单元内容为载体，以课堂活动为路径，帮助学生复现知识、提升学习能力、发展思维品质，实现学科育人的目的。因此，探讨基于主题意义探究的单元复习课设计十分必要。那如何开展基于主题意义探究的单元复习教学呢？江苏省优质课一等奖获得者张佳迪老师执教的译林版英语六年级下册 Unit 7 Summer holiday plans很好地诠释了这一问题。

一、围绕主题意义整体架构，厘清教学脉络

探究主题内容是学生学习的主要兴趣点和动力来源，这有助于提高学生的学习积极性和课堂参与程度。语言不是学习的直接对象，而是学生探究所学主题内容的媒介或工具，这可以在一定程度上减少单纯学习语言产生的枯燥感。

基于主题意义探究的复习课设计的出发点是“激活主题”，即要求教师在了解学生已有知识及生活经验的基础上，围绕主题设计能激活学生的已有知识、激起学生的表达欲望、激发学生的学习兴趣的情境性导入活动，引导学生积极主动地探究主题意义。在调动学生关于主题已有经验的基础上，教师应整体架构，厘清教学脉络，分步实施，帮助学生建构和完善知识体系。

【教学片段1】Step 1 Warming up

T：You can clap your hands with me. Here we go.

Students say the hip-pop A Summer Holiday with the teacher.

T：Just now，we rapped about the summer holiday. Are you excited about the summer holiday？

Ss：Yes.

T：Why are you excited about the summer holiday？

S1：Because I can have a rest at home.

S2：Because I can do a lot of different things.

T：What different things？

S2：Like playing chess with my parents，swimming and so on.

T：Many meaningful things. What about you？

S3：I can go travelling with my parents.

T：I like travelling too. Shall we make a travel plan together？

【教学赏析】教师首先用说唱音乐A Summer Holiday导入本课的主题，愉悦身心，活跃气氛。接着，教师提问 “Are you excited about the summer holiday？”“Why are you excited about the summer holiday？”，激活学生的已有知识，让学生有经验可谈论，有语言可运用，让学生的已有生活经验生成深入探究主题意义的重要资源。教师适时的追问让谈话逐步深入，当一个学生回答 “I can go travelling with my parents.”后，教师提议“Shall we make a travel plan together？”，正式走上了深入探究主题意义之路。“Make a plan”是本单元的主题，也是本课的教学主要脉络。教师围绕主题整体架构，找到知识间的衔接点，厘清教学脉络，并通过提炼和归纳，帮助学生形成新的知识结构。

二、基于主题创设语境，发展思维品质

教学脉络的构建无异于作文提纲的编写。那如何沿着教学脉络建构丰富多彩的课堂教学呢？主题语境不仅规定了语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。

基于主题意义探究的复习课设计的关键点是“创设语境”，即要求教师围绕主题创设一个相对完整和真实或接近真实的语境。教师以主题为立足点，统一架构，深入发掘主题意义与学生生活的连接点，借助主题语境，开展对语言、意义的探究活动，通过学习体验、互动交流，培养学生系统思维和发散思维；同时，通过联系生活实际，分析归纳、讨论思辨，培养学生的逻辑思维和批判性思维。

【教学片段2】Step 2 Make a summer holiday plan

A.Determine a destination（确定一个目的地）

T：First step，determine a destination. Look at Bobby. What is he reading？

T：So when we determine a destination， we can read a travel book. We can also use the travel App. Today let’s use this App to know a lot of interesting places.

T：Can we travel around the world now？What

can we do？

S：We can travel around China.

B.Choose the transportation（选择交通工具）

T：Let’s go on the next step. Choose the transportation. Look at Bobby. Where will he go？How will he go？

S：He will go to the UK by taxi.

T：Can he？That’s impossible. So when we choose the transportation， we should consider the factor—distance. What else should we consider？

T： We call it budget. And I will tell you maybe you would consider the comfort and many other factors.

C.Fix the time（安排启程和返程时间）

T：I want to know when you will go there. And how long will you stay there？Please circle the time of departure and time of return on your calendar.Now let’s talk with Siri about your information.

D.Plan the activities （计划活动）

T：I want to know what you will do there.

E.Know the manners （了解游览礼仪）

T：You should know some travelling and visiting manners. Can you read it [ɔi]？

Don’t make too much noise. 不要喧哗。

Please speak in a low voice. 小声说话。

Don’t destroy the nice toys. 不要破坏景点的东西。

T：Try to be a good boy.The summer holiday will be joyful.

【教学赏析】语言总是在一定的情境中使用的，如果学生能够在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。教师创设了“Make a travel plan”的主题语境，分成Determine a destination、Choose the transportation、Fix the time、Plan the activities、Know the manners五个环节引导学生进行主题意义探究。这些环节旨在调动学生已有语言知识及生活认知，提升其思维能力。

布鲁纳研究表明，儿童的思维是通过与周围人的对话而得以发展的。这个教学片段中，教师就是主要以对话为途径（师生对话、人机对话、生生对话等方式），激活学生的语言经验，发展学生的思维品质。如在确定目的地时，教师从学生熟悉的课本图片入手，引导学生表达确定目的地可以参考travel book和travel App。这些对话活动着眼学生的生活，为学生有语言可表达、有兴趣可参与提供了落脚点，促进了学生发散思维的发展。在选择交通工具的设计中，教师充分利用了Cartoon time部分的笑点“Bobby will go to the UK by taxi.”，引导学生思考在选择交通工具时要考虑距离、经费、价值、舒适度等因素，培养了学生的逻辑思维和批判性思维。最后一步“Know the manners”的设计，不仅帮助学生复习了语音[ɔi]，还充分发掘了文明旅游的主题意义。

三、聚焦主题优化活动，形成学习策略

克拉申强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。他认为学生要掌握语言必须通过可理解的输入，假如输入在一定程度上超过个人的现有水平，习得就会自然而然地产生。

基于主题意义探究的复习课设计的核心点是“优化活动”，即要求教师聚焦主题设计具有探究性、综合性、实践性的学习活动，引导学生围绕主题意义进行多维度的学习理解、应用实践和迁移创新的活动。教师以活动为突破点，既关注语言输入，又注重学习策略指导，学生在输出时才能有支架可搭建、有语言可表达、有方法可借鉴，从而实现主题意义探究在复习课中落地生根，同时实现从知识到能力，从能力到素养的质的飞跃。

【教学片段3】Step 3 Make other plans

T：We know how to make a travel plan. But do you know how to make plans for these things？

Step 1  Determine a goal 确定一个目标

Step 2  Choose the way    选择达成方式

Step 3  Fix the schedule   安排日程

Step 4  Plan the work   计划工作