基于“学习活动观”的小学英语课内外融合教学的实践与思考

【摘 要】小学高年级学生在英语学习方面有着不同的需求，教师应积极整合课内外资源，丰富英语课程内容。文章从“学习活动观”的视角分析小学英语课内外融合教学的合理性与有效性，秉承“学思结合”“学用结合”“学创结合”的理念，为学生设计情境丰富、层次递进、实效显著的英语学习活动，提升学习的深度，增强语言的灵活运用，促进多元的表达方式。

【关键词】英语学习活动观 小学高年级英语教学 课内外融合教学

一、基于“学习活动观”开展小学英语课内外融合教学的意义

（一）设计价值

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，强调秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。在这一理念的指导下，小学英语教师积极寻求有效的教学方式，以语篇为基础，构建主题语境，精心设计一系列综合语言、文化和思维元素的主题探究活动，从而推动课堂教学由碎片化逐渐走向整合化。

课内外融合是指教师对单元的各个板块进行有效整合，提炼重难点，结合课外资源，对其进行归纳、梳理、整合，巩固本单元知识，同时融入课外输入，进一步拓展学习，实现课内外融合，构建有效的课内外融合的学习模式。由此可见，为了给学生提供真实的、充足的语言素材，课内外融合是一条行之有效的途径。

（二）内在关联

基于学习活动观，教学设计应与学生的生活和现有英语知识体系密切相关，通过过程性、系统性和情境性学习活动来达到教学目标。在实施过程中，教师应激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与活动，以体现学生在教学中的主导地位。

融合教学设计起始于明确定义整体性教学目标，随后根据学生学情整合内容并设计相关的学习活动。学生在真实语境中实践语言，提升综合运用能力和核心素养。故英语学习活动观与课内外融合设计都强调学生的主体地位，两者关联密切。

二、基于“学习活动观”开展小学英语课内外融合教学的路径

实现课内外融合，教师需深入研读教材，审视教学目标，从众多绘本中筛选合适的内容，巧妙地运用有效的教学策略将绘本与教材相互融合，突破了教材的局限，从而有助于学生更好地掌握语言。

（一）以文本内容为链接点，训练创新思维

心理学研究发现，多元信息呈现的教学内容有助于学生更好地学习。教师在教学过程中，要研读教材，分析教学内容，对与课文内容相关的留白部分进行有针对性的拓展，引导学生思考，把“空白”补充出来，这样既可以加深学生对文本的理解，引导学生更深刻地感悟文本，又能培养学生的想象力，训练学生的创新思维。

以译林版英语六年级上册Unit 3 A healthy diet的教学为例，本单元主要围绕Mike和Yang Ling的饮食展开，引发对健康饮食的探讨。教师通过对学生饮食习惯的调查，结合饮食金字塔的知识，分析并评估了日常饮食的合理性。教师基于文本内容，引导学生补充阅读绘本The very hungry caterpillar，对照caterpillar每天不同的饮食，进而判断什么才是对caterpillar来说最健康的饮食，由此得出a healthy diet的意义：不同的人应有不同的健康饮食标准，我们需要“听从”我们的身体。

（二）以主题语境为出发点，加深文本理解

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，主题语境作为英语学科素养培育和发展的关键依托，而单元则被视为承载主题意义的基本单元。在拓展环节，教师可以基于课文主题，引导学生在课外材料中找到与主题相关的阅读材料，进行深入探讨。通过比较课内和课外文章，拓宽学生的阅读视野，展示同一主题多样的表达方式，帮助学生更全面地理解和掌握相关主题。结合课外阅读和课内文本，增添语言输入，深化学生对主题的理解。

以译林版英语五年级上册Unit 6 My e-friend的教学为例，本课聚焦网友信息，涵盖年龄、学科、兴趣等，学生可以综合运用已学知识介绍朋友或网友。教师根据目标和主题，选择与之契合的绘本Friends around the world。这本绘本通过第三人称的叙述，介绍了来自不同国家的小朋友，包括他们的兴趣、宠物、文化、饮食、服装和运动，激发了学生的兴趣，使他们有机会深入了解来自世界各地的同龄人。通过比较不同来源的阅读材料，学生的好奇心和求知欲得到激发，进一步加深他们对主题的理解。

（三）以教材的疑难点为着眼点，激发探究欲望

部分学生可能会觉得译林版英语教材内容有限，存在“吃不饱”的情况，而这些问题正是可以深入探讨的亮点。在教学中，教师要抓住这些挑战，激发学生的探究欲望，然后进行进一步的阅读拓展，可以有效提高他们的学习体验。

如译林版英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth主要讲述的是保护地球这一话题，故事板块从保护水、能源、树木，以及不要使用太多的塑料这四个方面来谈论如何保护地球。文章中谈到保护地球的具体措施比较少，只是笼统地说一下我们要节约水、能源，等等。基于此文本，教师选择了课外绘本Our Earth Helping Out，同时将绘本的一些语句进行改编，使得内容更加贴近学生的生活。与其谈论保护地球这一个抽象的概念，不如将本课的主题意义借由绘本的内容升华至绿色生活，对于学生们来说更加接地气。

三、基于“学习活动观”开展小学英语课内外融合教学的实践

（一）注重学思结合，为课内外融合增效

在组织和实施教学活动时，教师应贯彻英语学习活动观的原则，包括学思结合、学用结合、学创结合。这些原则可以引导学生参与一系列相互关联、循序递进的语言学习和运用活动，从而使他们更好地理解、应用和迁移所学的知识和技能。

站在学生的视角，“知识加工”和“问题解决”的思维过程几乎都是无法直接被看到的，加之无论教师还是学生都会有忽视问题解决过程的可能，偏向于关注问题的结果。其实要培养学生的思维品质，教师应当关注“得出答案的思维方法和过程”，而非仅仅是“答案的积累”。

因此，为了培养学生学习的思维品质，教师必须关注答案的生成过程，用理性的方式解决问题。如教师可以把抽象的思维过程用表格、思维导图、流程图等方式清晰呈现，其中的思维过程也清晰可见。

【案例】

在译林版英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth复习课中，教师选取绘本Our Earth Helping Out设计了一堂课内外融合的复习课。教师从该绘本中提炼出三个主题：保护空气对应绿色出行、保护水资源对应绿色生活、垃圾分类对应绿色消费。这几个主题与学生生活结合紧密，更与教材内容一脉相承，二者配合自然，充满融合感。教师对于绘本这三个方面的处理有梯度，从头脑风暴扩充思维导图入手，培养学生发散性思维能力，到听录音回答，培养学生听、说、读、写能力，再到学生自读文章，提炼关键信息，自主绘制思维导图，最终在写作环节起到了提纲挈领的作用。上述递进式的教学活动建立在学生认知技能学习的基础上，通过学生自己进一步的理解和拓展，慢慢就会分析文章的中心思想、形成自己的观点进行写作，逐步迈向更高级的思维能力的拓展。

（二）倡导学创结合，为课内外融合增值

英语学习活动观强调学习与创新的结合，鼓励学生在实践中运用创新思维，将所学知识应用于解决实际问题，并培养正确的态度和价值观。在小学英语的教学中，融合绘本不仅可以丰富学生的课堂体验，还有助于激发他们的课外阅读兴趣，拓宽文化视野，并增强学生人类命运共同体的意识。绘本与教材融合，应深入发掘主题内涵，不仅需要学科教学，也要发现德育内涵。学生能潜移默化地塑造情感，以此达到“学科育人”的目的。

【案例】

在译林版英语五年级下册Helping our parents复习课中，教师选取绘本Piggybook设计了一堂课内外融合的复习课。Helping our parents一课的情感目标是体会父母做家务的辛苦，帮助父母做力所能及的家务劳动。绘本Piggybook则讲述了因为父子三人的懒惰，妈妈包揽所有家务，妈妈伤心离家，父子变成小猪后，父子三人期盼妈妈回归，开始进行家务劳动，最终，妈妈开心回归，一家人幸福生活。课内单元的情感目标和绘本故事的情感一致，甚至绘本曲折的故事情节表现出的情感体验更加深刻，从而引起学生共鸣。

通过思维可视的方式，教师将此融合课程设计过程用思维导图的方式呈现（图略）：主教材复习—绘本学习—总结升华—布置作业，每个板块根据侧重进一步对“Be+v.-ing”的家务描述进行学习，对绘本Piggybook进行有意义的建构，梳理妈妈在the big house中包揽的家务，引出每个人物的内心独白，批判性地揭示了父子三人的懒惰。教师通过问题链的设置提问，引出妈妈和父子三人的生活对比，学生质疑，发表自己的见解。

“house-home”是一个学创结合的迁移活动，要求学生在视听和观察父子三人改变自己行为的基础上，通过推断、辨识、对比、归纳、评价和创新等活动，参与到house中的家务劳动，将house变成了温暖的home。不仅升华了教材单元的情感，更解读提升了绘本与教材融合课程的综合情感：“Home is a place full of love.”“To do is to love.”教材中的人物，绘本中的人物，学生身边的人物，都自发走进house，通过一起做家务、一起承担，温情脉脉地使其成为home。在面向“构建命运共同体”的背景下，多样性的综合性教学活动能够激发学生的创造力，促进他们在不同语境下的语言运用能力，并深化对中华文化的理解与认同。

综上所述，遵循英语学习活动观的指导，教学活动应涵盖多种不同类型的活动，包括学习理解、应用实践、迁移创新等，帮助学生在这些活动中体验、实践和迁移知识，从而逐步培养国际视野、家国情感、文化自信，以及塑造正确的世界观、人生观和价值观。

有效将教材与绘本进行课内外融合，有助于拓展课程内容，启发学生思维，激发他们的讨论和想象能力，丰富学习体验，拓宽视野，培养创新意识和批判性思维，以促进学生更具创造性的语言表达。将绘本融入英语教学中，已经成为阅读、信息提取、策略学习和写作的有力工具，使学生的学习更深入、语言运用更灵活、表达方式更多元。

【参考文献】

[1]过晴瑶.基于主题的小学英语课内外资源相结合的阅读教学[J].中小学外语教学（小学篇），2019（8）.

[2]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.

[3]梁夫霞.基于学习活动观的小学英语主题单元整体教学设计[J].新课程研究，2022（16）.