数字化技术赋能小学英语教学的南京经验

【摘 要】文章从南京市教育数字化转型的背景与现状出发，介绍“未来教室”学习场景与“金陵微校”学习平台，并基于南京市教育信息化中心举办的数字化技术赋能小学英语教学研讨活动中的两节语篇教学课例，具体阐述数字化学习场景下小学英语教学的南京经验。

【关键词】小学英语 数字化技术 未来教室 “金陵微校”

一、背景

《义务教育英语课程标准（2022年版）》将“推进信息技术与英语教学的深度融合”作为六大课程理念之一，明确提出要重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革，充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台。2024年5月21日下午，南京市教育信息化中心举办“数字化技术赋能小学英语教学”研讨活动。活动以两节研究课、一场主题沙龙的方式，深度交流了基于“未来教室”学习场景、“金陵微校”学习平台的小学英语教学的经验与做法。

二、“未来教室”学习场景与“金陵微校”学习平台

（一）“未来教室”学习场景

“未来教室”学习场景是基于人工智能、云计算、物联网、人机交互等现代科学技术，创造的一个数字化、智能化、沉浸式和探究式的教学和学习环境。教室内配有交互式白板、智能投影、触控一体小组交互屏、录播及教学评估系统等现代化教学工具，每个学生配有一台可在线访问海量学习资源和应用程序、实时完成随堂作业的平板电脑。“未来教室”实现了智能大屏、小组交互屏、个人平板的互联互通，打造了一种集成、融合、开放的教育生态，使学习空间从“有形”到“无形”，课程内容从“有限”到“无限”。

（二）“金陵微校”学习平台

“名师公益空中课堂·金陵微校”是南京市教育局主办，由南京市电化教育馆建设的学生自主学习的网络平台，是统筹全市名优教师资源并贯通线上线下与课内外的高度信息化、智能化、个性化网络互动大数据学习平台。

“金陵微校”学习平台设有三个端口：教师端、学生端和大屏端。教师端根据教师的所教学科和年级，为教师智能推送同步优质资源，实现人找资源和资源找人的双重服务；学生端通过无感式数据收集，将学生独立思考的结果呈现在课堂中，真正做到关注每一个学生的思想火花，培养学生独立思考的能力；大屏端中，教师可以自由切换白板、课本、课件、讲评四大核心场景，全场景极致书写，流畅自然，助力精彩授课。

平台设置了同步教材、专题资源、火花学院三个栏目。火花学院借助科学可视化资源和工具展现难以表达和理解的科学概念、科学现象、科学原理，让学生进行体验式学习，快速理解，激发学习兴趣，培养科学探究精神和高阶思维。

目前，“金陵微校”在线教学对前期建设的各类硬件全面赋能，以智能终端为应用载体，下沉到课堂、到师生，构建普及常态化智慧课堂环境，让硬件设备互联互通、业务场景融合贯通。无感知采集教学数据，将优质教学成果回溯推送至各级区域平台，构建了完整的市区校一体化生态体系。

三、数字化技术赋能小学英语教学的南京经验

依托“未来教室”学习场景、“金陵微校”学习平台赋能小学英语课堂，对于激发学生的英语学习兴趣、丰富学生的英语学习体验、提升学生的英语语用能力有巨大的作用和价值。文章以译林版英语四年级下册Unit 7 What’s the matter？中Story time板块和六年级下册Unit 8 Our dreams中Story time板块两节阅读课为例，结合现场沙龙环节中授课、听课教师的发言，探究数字化技术赋能小学英语教学的有效策略。

（一）智能整合，优化备课进程

“金陵微校”教师端智能备课系统设有资源库，分为我的资源、校本资源、资源中心、共享中心四大板块。备课时，教师登录系统并输入教学内容，即可智能匹配、精准获取海量的教材、课件、教案、绘本、视频、练习等相关教学资源，极大地优化了备课的进程与效果。

【案例1】

在设计Unit 8 Our dreams的Story time一课时，授课教师基于“金陵微校”教师端平台，借助智能备课系统，进行了深度备课。

首先是语言目标。授课教师研读了译林版英语Unit 8 Our dreams教材文本，厘清了目标语言，包括句型“What do you want to do/be？I want to （be）...”，以及scientist、 astronaut、teacher、writer、worker、dancer

等职业相关的词汇；并借助系统的智能匹配功能，参考了资源库中与职业话题相关的不同版本的教材内容：人教PEP版英语六年级上册Unit 5 What does he do？、北师大版英语五年级上册Unit 1 Jobs，以及牛津上海版英语五年级上册Module 1 Getting to know each other（Unit 1 My future），梳理出部分句型“What are you going to be？/ I’m going to be.../I’m good at...”，以及businessman、coach、fisherman、secretary、juggler、vet、pilot、lifeguard等词汇作为本节课的补充。

其次是主题意义。授课教师不仅基于本节课的故事内容“Miss Li与学生在课堂上谈论梦想及其形成的原因”，提炼出“人生要拥有梦想并为之努力”的主题意义，而且借助平台系统智能匹配并相机融入三个绘本（绘本1：《丽声北极星分级绘本》第四级上册ZOB AT WORK主题意义为“当梦想不明确时，要勇于尝试”；绘本2：Belinda the Ballerina主题意义为“当梦想面临挑战和质疑时，要敢于坚持”；绘本3：《跟上兔子》五年级上册A Big Basketball Fan主题意义为“当梦想不切实际时，要善于变通”），实现了对主题意义的个性化解读。

最后是课件制作。授课教师基于平台“新建课件”工具栏制作课件，将资源库中系统智能匹配的教材资源、趣味视频、同步练习以及互动模板一键插入，极大地简化了制作的进程，提升了课件的质量。例如：在pre-reading环节，为了激发学生的学习兴趣、激活和丰富学生有关职业词汇的前期认知，插入了快速点击职业类词汇的双人PK游戏；在while-reading环节，为了帮助学生更好地理解词汇astronaut、fly a spaceship，引领学生逐梦航空、为国争光，插入了China’s Space Program英文视频，介绍中国航空事业的伟大成就。

【分析】

案例1中授课教师借助“金陵微校”学习平台的备课过程，极大地颠覆了教师对于备课活动的认知，有效突破了传统备课模式在拟定语言目标、探究主题意义、制作教学课件等关键环节上的时空限制。系统海选同话题不同版本的教材，以补充目标语言；智能融合同一主题不同意涵的绘本，以实现深度解读；精准匹配多模态教学资源，以优化课件制作进程，这些极大地促进了数字化技术赋能小学英语备课活动，优化了备课进程，切实提升了备课实效。

（二）多屏交互，促进深度学习

“未来教室”配备了面向全体学生的智能大屏、用于小组合作学习的交互屏以及师生每人一台的平板电脑，所有电脑屏均安装了“金陵微校”系统，能够实现师生、生生间的即时互动与交流。教师在进行英语教学时，可充分利用“未来教室”学习场景多屏交互的功能，助力学生的合作学习与个性化学习，促进师生、生生间的深度互动。

1.助力个性化学习

“未来教室”学习场景下，教师借助“金陵微校”教师端平台，向学生精准发布学习任务和实时接收学习反馈；学生基于“金陵微校”学生端平台，在线完成学习任务并及时提交。平台的丰富学习资源、师生间的互通互联为学生的个性化学习提供了契机，教师要善于基于学情、充分利用系统资源库中多模态的学习资源，引导学生开展个性化的学习活动。

【案例2】

在教授Unit 8 Our dreams的Story time板块的while-reading环节时，授课教师借助教师端平台布置了基于问题“What do they want to be？/ Why？”细读文本提炼关键信息的学习任务，并针对want to be an astronaut、play in the World Cup、dentist、pianist、dancer、player等文本关键信息，精心遴选、录制了四个微课视频（视频1：China’s Space Program介绍了中国航天事业的伟大成就；视频2：The World Cup介绍了世界杯的相关知识及中国参赛的情况；视频3：后缀-er构词法讲解；视频4：后缀-ist构词法讲解，每个视频时长约2分钟）推送至学生端平台。要求每个学生登录个人平板自主选择观看其中2个微课，以丰富和深化学习理解。

【分析】

案例2中授课教师精心准备的四个视频，涉及语言知识的介绍（视频2）、语言技能的习得（视频3、4）、文化意识的渗透（视频1），极大地丰富了学生课内的学习资源。同时，考虑到课堂时间限制，授课教师利用学生每人一台平板的优势，要求学生自主选择观看其中2个视频，这不仅激发了学生的学习兴趣，发挥了学生的主体性，而且有效化解了大班教学中丰富的课程资源与有限的学习时间、统一的学习内容与不同的个性需求之间的矛盾，促进了学生个性化、有深度的学习。

2.促进“生生互动”

“生生互动”是学生与学生之间的相互作用与相互影响。它既是有效学习的方式，也是新课标倡导的学习样态。借助“未来教室”学习场景的多屏交互、“金陵微笑”学习平台的互通互联等功能优势，教师可引导学生主动参与、互动交流，使其沉浸在感知觉、思维、情感、意志、审美等全面参与的、全身心投入的学习活动中，从而真正落实生生互动。

【案例3】

在教授Unit 7 What’s the matter？的Story time板块的post-reading（Let’s act！）环节时，授课教师基于文本故事情节“Liu Tao is not happy. Parents care about him.”进行了续编，创设了源于教材且高于教材的开放式问题情境“When someone is not happy in his/her family，how will the family members care about him/her？”，并在仔细分析人物关系和充分借鉴语篇插图的基础上，精心绘制了五幅教材情景延展图，见图1。要求学生小组合作选择其中一幅，先充分研讨再表演展示。具体教学环节如下：

Step 1：授课教师通过教师端平板将任务要求推送至小组交互屏，学生小组借助交互屏共同分享、交流任务内容，并选择其中一幅图。

Step 2：小组长借助交互屏全屏呈现选定的图画，引导组员仔细观察人物的表情和动作、充分揣测人物的心理与话语，并结合组员的意愿与试演表现，进行分工、分配角色。

Step 3：小组长借助学生端平板全程录制小组的表演视频，并上传至本组交互屏，同时推送至其他小组，共享视频并征集评价。

Step 4：小组长借助交互屏，组织组员观看本组和其他小组录制的表演视频，阅读征集到的来自其他小组的评价，交流反思表演中存在的问题，再次表演并录制视频，上传至智能大屏。

Step 5：授课教师借助智能大屏，选择播放部分小组的表演视频，并组织学生进行评价。

【分析】

案例3中授课教师巧妙运用小组交互屏实现了师生、生生以及平台端的互联互通，共同分析、选择情景延展图以明晰表演任务与精准分配角色；即时录制、回放表演视频以促进自我评价与反思；同步推送分享视频以寻求优化建议与策略，这些促进了小组内、组际间的生生互动，增强了小组合作的实效，提升了学生的表演水平与效果。