教师的苦恼——我的学生不写作业

当教育工作者致力于控制作业量和设计高质量作业的研究时，一线教师的一句大实话，让所有研究者开始意识到一个一直以来被回避的问题：理念好更新，设计能改进，但是学生长期不写作业，该怎么办？班级内总有个别学生就是不写作业，请家长无效，和学生和颜悦色谈心无效，严肃批评学生无效，给学生私人定制作业无效，能想的办法都想了，但是学生就是不写作业，教师束手无策。相信每个教师的班里都会有一两个这样“无可救药”的学生。放弃还是拯救？作业是学习的有效补偿，教师的职责告诉我们不能轻言放弃，必须寻找解决问题的良方。

美国教育学者马扎诺于2001年提出的新教育目标分类学，其核心是包含认知系统、元认知系统以及自我系统等在内的三大思维系统。自我系统是认知系统和元认知系统运转的前提。面对家庭环境不理想、缺乏完成作业自觉性、学习有困难的学生，相信下面的心理学定律总有一个会促进其发挥主观能动性，想要学习，愿意接受作业这项任务。

一曰门槛效应。给学生定一个长期目标、几个短期可以实现的目标和相应的奖励机制。一个个短期目标的实现，可以让学生看到希望，教师此时多加关注，多加鼓励，就会有奇迹的发生，从而实现长期目标，这正是心理学定律的门槛效应，又被称为得寸进尺效应。

二曰蝴蝶效应。在一个动力系统中，初始条件下，一个微小的变化在经历一定的时间和其他因素的作用之后，会被无限地放大，最后将会带动整个系统产生长期巨大的连锁反应。新学期，开个好头，提前了解班级学生的状况，指导“问题学生”完成第一天的作业，让学生看到自己的变化，认识到自己能够变好，学生就会一直向好发展。对待不写作业的学生偶尔交上来的作业，要下功夫批改。作业本上教师写下的一句话“加油，期待明天还能看到你的作业”，随手画的一个甜甜的小笑脸，或许都能温暖一颗长久被忽视的心灵。教师看似微小的举动孕育着学生巨大的改变。教育从来不是惊天动地、立竿见影，而是春风化雨、细致入微。每一个质变都是由无数个量变积累而成的，对待不写作业的学生，教师唯有坚持努力。

三曰从众效应。个体受到群体影响会改变自己的观点和行为，以保持一致性。教师应让优秀的学生带动不写作业的学生。安排优秀学生分享做作业的心得体会，将不写作业的学生安排到由优秀学生组成的写作业小组里，在一起完成作业的过程中，感受同伴一起学习的快乐、一起做作业的快乐、写完作业后的自信与从容。此外，有伙伴们的鼓励和团队精神的促进，教师再从旁鼓励，久而久之，不写作业的学生也就改掉了坏习惯。

四曰破窗效应。发现学生不写作业的苗头，教师稍有疏忽，学生就会有第二次、第三次，一旦没能及时制止，不写作业的病根就会落下。对第一次不完成作业的学生，既要本着零容忍的态度，也要找出具体原因，从而有针对性地解决问题，让第一次不写作业成为最后一次。

我们坚信，方法总比问题多，坚信没有教育不好的学生，多一点耐心，多一点爱心，遇到不写作业的问题学生，见招拆招，无往不利。