随班就读特需学生融合教育实施研究

【摘 要】融合教育理念建立在为了每一个学生的发展和成长，促进特需学生回归主流社会。文章论述完善学校随班就读制度，科学施策，不断提高随班就读的教学效果。针对随班就读特需学生的潜能和特点，采取有效策略，确保特需学生在融合教育中得到充分发展，实现快乐成长。

【关键词】融合教育 随班就读 特需学生 家校共育

为进一步加强随班就读的教育教学研究和实践，提高随班就读学生的教育效果，让特殊教育的“支流”回归普通教育的“主流”中，青岛仁爱学校以科学施教为主导，以爱心责任为保障，以家庭教育为支点，全方位地推进教育的均衡发展。

一、健全制度，科学管理，确保随班就读工作健康发展

通过学习有关理论，我们深刻体会到，特殊学生同样需要人生出彩的机会，在受教育的机遇上不应有先后、多寡、厚薄之别，特殊教育工作对实现教育均衡发展起着重要的作用。

（一）实施“一把手”工程，加强特殊教育工作的领导

学校成立了由校长挂帅、任课教师为组员的特殊教育领导小组，深入了解每一个特殊学生的情况，并根据实际情况，制订随班就读教育计划，健全各种规章制度。

（二）建立跟踪制度，加大转化力度

每学期初，教务处与任课教师针对每个特殊学生的实际情况，制订转化计划，使学生按照自己的速度学习，小步循序渐进，教师及时鼓励和辅导，调查分析，研究转化措施。同时，教师按时作阶段性的跟踪调查记录，随时调整计划，运用恰当的方法，使其进步，逐步完善转化跟踪制度。

（三）建立健全组织，保证特教工作顺利进行

学校加强了组织建设，做到分工明确，职责到人，管理到位，使特殊教育管理有章可循、有规可依。学校又成立了特殊教育科研小组：主要负责组织各种特殊教育教研活动，抓好转化计划的实施、研究和总结，深入研究如何改进教学，加快转化的步伐。

二、加强培训，更新观念，提高随班就读的教育效果

（一）精选师资，优先选派班主任

为了给随班就读的学生创设良好的发展环境，确保学生的正常发展和随班就读工作的顺利进行，学校在随班就读学生入学之初就选定师德高尚、业务素质较高的教师担任班主任，使学生在良好的氛围中健康成长。

（二）加强师德建设，培养奉献精神

学校积极引导教师充分认识到师德建设的战略意义，做到三个明确：明确“一切为了学生的发展”是做好特殊教育工作的首要前提和职业需要；明确树立良好的师风是实现教育均衡发展的需要；明确树立良好的教师形象是创建教育服务品牌的需要。学校把师德建设作为办学的战略重点纳入学校总体发展规划，常抓不懈，常抓常新。每年的3月、9月为师德活动月，在活动月开展丰富多彩的师德教育活动，将弘扬师爱作为核心，用爱与责任铸就师魂。

（三）加强学习和研究，促进教师转变观念

由于教师都是毕业于普通师范学校，他们缺乏特殊教育经验，因此更新教师观念，坚定学生可教育、可转化的信念，是摆在我们面前的一大课题。学校努力营造师资队伍建设的学习氛围，组织有关教师每单周四进行一次专题学习，学习特殊教育学、心理学、教材教法、素质教育理论等材料，就如何转化这些学生进行讨论研究，做到尊重差异，关注差异，积极发掘、开发他们的潜能，实现其价值，满足社会发展的需要。通过学习，教师充分认识到要以促进学生能力的发展为目标，立足于学生的发展，特别是要教他们学会学习，有自觉更新知识的意识和能力，有终身学习的愿望和良好的学习习惯，既保证大多数学生的学习，又兼顾随班就读学生的特殊教育需要。

三、营造氛围，科学施教，全面提高转化质量

（一）实行“五优先”，创设良好环境

一优先：在座位安排上考虑到个别辅导，将他们安排在教师便于关心的座位上，如中间靠走道的座位，同桌是教师指定的“小先生”，都是守纪律、学习成绩较好的学生，这样便于同学之间互相帮助，营造良好的学习氛围。二优先：在教学过程中，给予学生充分参与的机会，优先让他们在课堂上发言，优先让他们在黑板上演示，优先给他们面批，以调动他们的学习积极性。三优先：在课堂提问中，根据具体情况，通常较容易的题目先让他们回答，以加深印象。四优先：在练习过程中，教师有目的、有计划地让他们练习所学知识，有时练习题与普通学生相同，教师在一旁加以指导；有时单独出题，以检验他们实际的学习能力。五优先：在布置作业时，对学生的要求有所不同，对特需学生来说作业量相对少些，达到基本目标即可。

与此同时，不断加强巩固辅导，强化对随班就读学生的学习指导。引导学生及时巩固复习新知，以弥补某些知识的缺漏；引导学生“学”“用”结合，强化知识的内化。

（二）倾注一片爱心，开启学生心扉

作为一个独立个体，每个学生都希望置身民主、平等、和谐的教育环境。尤其是随班就读学生，他们不仅智力水平低，在行为习惯、自理自立能力上也存在着缺陷，因此，需要教师倾注更多的爱心、关心和细心，以“师爱”的真诚消除彼此的隔阂，以“师爱”的温暖消除学生的冷漠，以“师爱”的民主缓解课堂上的紧张气氛，帮助他们逐渐适应学校生活，培养其自理的能力，逐步适应与其他学生一样学习、生活。

（三）搭建成功的舞台，促使学生主动发展

特需学生通常自信心不足、畏缩、经不起挫折、对学习不感兴趣，这与他们时常遭受挫折的经历有关。在课堂教学中，教师要做到关注个体差异，满足不同学生的学习需要，根据学生的情况为其设立不同层次的目标要求，为他们个性与特长的发展创造有利条件。例如，教师可以提前了解他们的知识水平，为他们提供合适的教材内容、教学方法、练习作业等，使他们通过努力能够达到目标；在课堂提问时，让他们回答比较容易的问题，使他们体验到成功的快乐，激发学习的兴趣。

由于特需学生感性知识贫乏，头脑中生动的表象少，对抽象的知识学习感到特别困难，加强直观性教学显得尤为重要。教师在教学中经常让学生体验和感受，虽然需要花费时间，却因此发挥了学生无意识记的功效，指导学生做好复习，发展学生的记忆，把看、听、说、练有机结合起来。

四、以人为本，赏识激励，促使学生体验成功

在教学过程中，学生学习积极性的高低直接影响学习的成效。在日常生活中，特需学生由于遭受失败的体验比较多，这种挫折使他们产生了自卑感，造成了心理上的压抑。恢复他们的自信心，激发学习的积极性和主动性，这是特需学生随班就读能否顺利进行的首要条件。为此，我们采取了以下措施：

1.有效的奖励机制

物质奖励—如学生喜欢的各种小物品，书籍、皮球、玩具或小食品、工艺品；精神奖励—通过张贴大拇指、小印章等激励学生努力向上。

2.激励评价

教师用赏识激励的评价理念来激发学生兴趣，激活学生内在的潜力和积极向上的能量。首先，教师在对每一个特需学生实施激励评价时，总是从最低的层面去评价学生，激励学生，为他们开启成功之门。其次，根据学生的个体差异，确定符合他们成长规律的近期发展小目标，并在每次评价中不断激励他们向目标前进。最后，针对学生的不同进步抓住教育时机“勤”评价，满足学生进步的心理需求。在此基础上，及时向家长和学生了解他们被评价后的状况，以便调整下一步的评价目标。教师以深情的关注，有效的引导，不倦的教诲，触动学生心灵的敏感部分，激发他们“我能行”的信心和斗志，发掘学生内在的潜力和积极向上的能量，使他们获得自信，快乐成长。

五、家校携手，形成合力，让学生幸福成长

家庭是学生熟悉的生活环境，是学生成长的摇篮。学生的社会交往活动，首先从与父母的交往开始，他们的第一任老师就是家长。由于各种原因，特需学生较正常学生更需要父母的主动帮助和教育。然而，由于家长对家庭教育知识的缺乏及教育方法不恰当等原因，家庭教育受到极大限制，给特需学生的身心发展带来了很大影响。

（一）通过家访，架起沟通的桥梁

每学期尽管学校的工作十分繁忙，教师总是针对班级和学生实际情况，利用午休、下班后、双休日乃至节假日进行家访。校长亲自带领干部教师，走入特需学生的家庭，将温暖送去，众多家长被教师的诚心、责任心和爱心感动。

（二）共同研究，增强家长教育观的科学性

作为特需学生的家长，要有高度的责任心和义务感，并努力提高自己的心理素质，不断增长知识，特别是心理学、教育学、医学康复等知识，实施科学的家庭教育；同时，要积极营造良好的家庭气氛，排除各种干扰、弥补特殊学生先天智力发育的不足。

一是给孩子一份真正的爱。我们要求家长控制好自己的情绪，勇敢地面对现实。对孩子，要学会宽容期待，多一些爱心，以理解的心去接近他们，以期盼的眼光鼓励他们，使孩子的潜能得到最大程度的开发及调动，使孩子在动作、认知、情感控制及生活自理等方面有较大的改进，为以后的生活打下良好的基础。

二是给孩子树立良好的榜样。孩子是父母的影子，是父母的一面镜子。父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校。父母的一言一行都是子女模仿的对象。由于特需学生辨别是非的能力弱，因此，家长要事事处处以身作则，给孩子树立良好的榜样。良好习惯不是一朝一夕就能养成的，这需要父母耐心地等待和帮助，主动引导。

三是给孩子提供锻炼的机会。有的特需学生家长认为，反正孩子做也做不好，倒不如自己做来得快。凡事包办代替，剥夺了孩子自我锻炼的机会，从而在孩子头脑中逐渐形成了一种思维定式：父母没有什么需要自己帮助的地方。长此以往，就会造成孩子的无能和对家长永远的依赖。学校开展了“与孩子同成长”活动，要求家长抓住生活中实践的机会，加强对孩子的指导，以促使孩子从被动地实践转为主动地需要。

我们用爱心呵护一个个学生健康成长，用真情激励一个个学生拥抱成功。我们用宽容的心态去对待学生的每一个过失，用期待的心态去等待学生的每一点进步，用欣赏的目光去关注学生的每一个闪光点，用喜悦的心情去赞许学生的每一次成功，让学校成为他们寻求快乐和人生价值的乐园，让每一个学生都能拥有幸福、美好的童年。

做好随班就读工作需要付出更多的心血和汗水，我们要落实全环境立德树人的根本任务，遵循特殊教育规律，以“办好人民满意教育”为目标，继续发扬勇于创新、无私奉献的精神，与时俱进，为特殊教育事业作出应有的贡献。

【参考文献】

[1]白瑞霞.融合教育背景下残疾儿童随班就读的合理发展[J].中国教育学刊，2018（1）.

[2]赖伙琪.为每个特殊儿童提供适合的教育：随班就读现状分析及对策思考[J].现代特殊教育，2014（2）.