例谈核心素养视域下的具身假期作业设计

【摘 要】作业是教学内容的重要组成部分，有重要的育人功能。随着“双减”政策的颁布与落实，越来越多的教师关注到作业的设计，但对假期作业研究较少。文章结合实例，立足学生核心素养的发展，从假期作业的类型、形式、评价三个方面探讨具身假期作业的设计与实施。

【关键词】具身认知 假期作业 具体方法

英语教学不仅在课堂，也要延伸到课堂之外的学习生活中，而作业正是这种延伸的重要组成部分。寒暑假作为学生学习生活中不容忽略的一部分，往往成为学生学习容易产生断层的一个阶段。时间长，互动少，自由度高，自主学习为主，缺乏学习氛围和及时反馈等因素都是造成这种断层的主要原因。

那么，如何在新课标的引领、“双减”政策的要求下，设计出适切有效又指向素养的让学生学思结合、学用结合、学创结合地去感知、体验、运用、实践的具身假期作业呢？

一、丰富作业类型，让假期作业具心

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中指出，要提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的作业。

学生对假期作业敷衍或缺乏兴趣的主要原因在于教师并没有认真思考作业的类型，假期作业以机械的抄写、简单的重复或毫无规律的“题海”练习为主。教师必须关注作业布置，让具身假期作业彰显教师的用心，精心设计假期作业，丰富作业类型，从而发展学生的核心素养，落实立德树人根本任务，促进学生全面发展、健康成长。

（一）夯实巩固，查漏补缺，行稳致远

作业最基本的作用就是帮助学生巩固所学知识，打好语言学习的基础。寒暑假正是查漏补缺、夯实巩固的好时机，基础扎实了才能走得稳、走得远。教师可以根据学情结合教材，在不加重学生过多负担的前提下，精选读、写、听、背等基础性的具身作业，让书面作业不再停留在简单重复的机械抄写上，有针对性地进行查漏补缺，提高学习效率，引导学生多感官参与学习，进一步巩固所学知识，优化语言能力。

例如，在寒假作业中设计“背诵或表演自己最感兴趣的课文”，让基础薄弱的学生也能参与体验。面对学过的内容，学生背诵或表演时既复习了课文，巩固了语言知识，提升了语言能力，还增强了他们的自信心和学习的动力。

信息技术也可以与英语学习相融合，教师可以利用江苏省中小学生语音学习系统，定期布置打卡任务，及时进行评价、反馈与指导。

（二）聚焦情境，延续主题，深入探究

教材中往往有多个主题值得学生探究，而日常教学时间与精力都会受到一定的限制，常常不能保证全面地完成每一个主题的探究，寒暑假正是延伸课堂教学、引导学生深入探究主题、培养学生用英语做事情的好时机。教师可以从教材出发，寻求教材与生活相通的情境，设计探究性具身作业，使学生沉浸式具身参与，及时运用所学知识，发展语言能力，提高学习能力。

例如，在寒假，教师可让学生拍摄自己家的新年故事，模仿课文用上First/Next/Then/Finally有序表达，既是对At Christmas教学的延续，更是提高学生的家国情怀、实现学科育人的最佳途径。

寒假还可以让学生围绕生活拍摄记录。这项作业融合了译林版英语五年级上册Unit 4 Hobbies、Unit 5 What do they do？、 Unit 6 My e-friend、 Unit 7 At weekends的学习内容，让学生能够围绕主题，综合运用这四个单元的内容试着多方面地了解自己或朋友，在具身活动中学会思考，主动探究，形成正确的价值观。

（三）链接生活，实践运用，发展能力

假期中一定有走亲访友、游玩等学生喜欢做的事，教师要从学生视角出发，建立生活与学科知识的链接，通过具身作业让学生去记录，让学生有话想说、有话可说、有话愿说，并在完成的过程中掌握发现问题、解决问题的策略。

例如，设计为朋友绘制一份地图，聊天或打电话告诉对方如何到达目的地的作业，是对译林版英语五年级下册Unit 2 How do you come to school？和Unit 3 Asking the way的巩固与拓展，学生需要学习如何绘制地图、查看导航、正确地表达以及如何得体地与他人沟通等多方面的技能。

记录假期乐事是对所学关于picnic、birthday、 weekends等多种话题的延续与运用，来一场做家务或厨艺大比拼是指向译林版英语五年级下册Unit 5 Helping our parents和Unit 6 In the kitchen的具身假期作业。学生面对真实的情境与生活，去思考解决实际问题的方法，产生主动探究的意识，在学习中提升劳动技能，学会感恩，丰富课余生活。

（四）预习探索，记录见闻，迁移创新

适当的预习与记录假期新知识能帮助学生更加自信地走向新的学习之旅。具身假期作业也应当适当地引导学生学会自主预习，自主学习。学习教材，也要学习生活中的知识，构建知识体系，迁移创新，培养学生的核心素养。

教材的预习可以利用语音学习系统，也可以鼓励学生利用书籍、网络等多种渠道去归纳总结旧知，了解新知，引导学生做个生活的有心人，在发现的过程中具身参与、具身思考、提升能力。进入新学期的学习后，教师也可以为做得好的学生提供展示机会，增强学生学习的自信心和内驱力。

二、创新作业形式，让假期作业具趣

一成不变的作业在假期里往往会被学生抛之脑后或敷衍了事，教师在设计具身假期作业时要从学生的兴趣出发，聚焦能力发展，关注育人功能，减少重复性的作业，精选内容，精心设计，创新作业形式，激发学生兴趣，让学生充满期待，乐于参与。

具身假期作业设计的基本原则是分层设计，让学生根据自己的能力与兴趣选择完成，让不同层次的学生都能找到自己的“最近发展区”，鼓励学生去“跳一跳”或“够一够”。

（一）朗读、书写中激趣

语言的学习离不开朗读和书写，这是学习的基础，也是相对枯燥的环节。因此，教师要善于利用多种方式，拓宽学生学习渠道，激发学生兴趣，让学生去体悟、操练，具身参与，积极主动地完成读写作业。

例如，利用“语音学习系统”为学生及时有效地反馈朗读背诵情况，利用“趣配音”等应用程序鼓励学生模仿语音语调练习配音，用作业打卡记录的方式让学生设计自己的打卡图，开展创意抄写、默写大赛，让书写变得生动，等等。

（二）表演、讲述中增技

随着信息化的发展，短视频成为一种大家喜闻乐见的知识传播方式。教师可以以此作为具身假期作业的新方式，激发学生说一说、演一演的兴趣，提高学生具身参与的积极性。

例如，“在×年小主播”的寒假作业中，小主播们选择不同的话题进行拍摄剪辑，在完成的过程中充分地体验了当一名主播必须具备的技能：设计台词—准备道具—进行拍摄—后期剪辑。

这项具身作业不仅让学生学会了表达与交流，也培养了学生的语言能力，提升了学生的思维品质；同时，也是对学习综合能力的培养，全方位提升了学生的核心素养。

（三）绘画、表达中提升

英语新课标对学生的学业质量提出了明确的要求：五、六年级学生要能梳理人物、场景、情景等信息，独立思考并进行基本的书面表达，能用简单的语言描述图片内容，意义连贯，句子形式基本正确。

思维导图对培养学生高阶思维能力、提升思维品质、发展学生能力有着非常显著的作用。配画作文也是学生非常喜欢的一种书面表达作业形式，有图有话，书面表达也变得灵动起来。

（四）观察、积累中成长

学习无处不在，生活中也处处有精彩。随着时代的发展，学生也乐于通过各种途径观察新事物、学习新的内容，阅读书籍、上网搜索、查阅字典等方式都能激发学生自主学习兴趣。

正如暑假作业中的收集假期新词语以及介绍七一党的生日、八一建军节等具身作业，学生虽然不能完全用英语表达出太多的内容，但是在参观、阅读、网上收集资料这样的具身实践中了解了中国历史、中国文化，从而讲好中国故事。这既是对学生核心素养的培养，也是让学生形成价值观的一个过程。

三、开展多元评价，让假期作业具情

假期作业虽然时间长、跨度大，但是，有布置就一定要有反馈与评价，这样才能发挥出评价的作用。假期作业评价并不是简单的作业批改，要以多元评价来实施，让评价具身也具情。

（一）学生自评有真情

在假期，教师通过让学生设计打卡栏，对自己的基础作业完成情况进行评价，在自评中客观、真诚地看待自己的学习情况，主动反思和评价自我表现，促进自我监督性学习。

（二）教师评价有温情

教师要在假期中和开学后及时关注、评价学生在学习过程中的表现，并且根据需要适时地为学生提供帮助和指导。例如，在小主播活动中，学生在录制视频时遇到了技术方面的难题，教师及时给予指导并给出范例，帮助学生完成学习任务。

假期作业不仅能培养学生的核心素养，也是学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要途径。

（三）生生互评有热情

学生对于他人的作业也充满好奇。教师要创造条件让学生开展生生互评活动，让学生在相互评价中取长补短，总结经验，改进学习，让评价促进学生自我反思、相互激励、共同发展。

例如，寒假和暑假作业中都有“我的语法小课堂”活动，五年级是最具挑战性的一学年，语篇内容的增多、语法点的分析，都让学生感到困难。学生讲解语法点，以他们的视角再次回顾整理本学期重点语法，自己当小老师，讲给他人听。优秀的视频可以分享给其他同学，帮助其他同学梳理知识；同时，也给后面完成的同学做了示范，不断优化作业。

（四）成果展示有激情

假期作业要有始有终，学生渴望获得他人的认可，教师可以在开学后通过不同方式展示学生作品，为学生的创造提供交流分享的机会。对于视频类作业，在班级进行初选后，分享到班级群或视频平台上，邀请大家为最喜爱的作品点赞；对于思维导图、配图作文这类作业，可通过展板和学校大屏幕、电子班牌进行展示；特别优秀的作品还可以在学校公众号上进行宣传推广……通过多种形式的展示，学生获得成功的体验，就能继续以饱满的激情投入新学期的学习中。

综上所述，具身假期作业旨在提升学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，培养学生的核心素养。教师要丰富具身假期作业类型、创新具身假期作业形式、优化具身假期作业评价，让学生在假期中体悟探究，感受美好，以更加积极的态度学习语言，为学生的终生发展奠定基础。

【参考文献】

[1] 袁莉娅.“双减”背景下英语假期作业的设计与评价——以英语寒假作业为例[J]. 小学教学研究，2022（22）.

[2] 李晓园.“双减”背景下英语开放式作业设计与思考[J]. 小学教学研究，2022 （30）.

[3] 郝凤霞.例谈核心素养下的小学英语假期作业设计[J]. 山西教育（教学），2021（7）.