小学低年级童谣教学策略探究

【摘 要】童谣是一种最基础的儿童文学体裁，其形式短小精悍，内容简单易懂，却意韵深远，富有语言美、形象美、内涵美的审美特点，具有一定的艺术魅力和文学张力。在低年级语文教学中，教师可以借助童谣对学生进行语言美、形象美、内涵美的审美渗透，促进学生创新性思维发展，为学生语言能力的持续发展奠定坚实的基础。

【关键词】童谣 语言文字 童谣形象 审美教学

优美的童谣能够充实儿童的思想，愉悦其心灵。童谣的语言简洁明了，却蕴藏着许多生活智慧。在小学起步阶段，教师可以借助童谣，营造美妙的氛围，以传授知识，引导学生发挥想象力、发现童谣的艺术魅力和教育价值。

一、识别语言文字，感受童谣语言美

童谣是富有旋律的儿童歌曲或饱含儿童情趣的短小韵文。它一般具备节奏明快、精短凝练的特征，诵读起来朗朗上口。从儿童认知发展规律来看，低年级学生学习语言的第一步是培养口语交际能力。而借助童谣内容浅显、口语化的文字，可以让学生更好地应用所学语言进行口头交际应用。这样能够丰富其语言表达，培养儿童的语言表达意识与能力。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第一学段要求：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。语言文字是思维的外壳，是文本内容的精髓，是学生想象表达的中介。教师只有引导学生细细咀嚼童谣语言，识别童谣中的文字，才能使其体验童谣语言美，为其合理地想象和通顺地表达打好基础。

在小学语文教学中，教师要依据学生的心理特点，选用多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣。低年级的童谣大多基于真实的语言情景，能够唤醒学生已有的生活经验。如统编版语文一年级下册“和大人一起读”中的民间童谣《摇摇船》：摇摇摇，/一摇摇到外婆桥，/外婆叫我好宝宝，/糖一包，果一包，/还有饼儿还有糕。这首童谣非常符合一年级学生的语言习惯，反映儿童的生活经验和审美情趣。课堂上，教师通过点名读、分男女生读、比赛读、尝试用不同的方言读等形式的朗读，带领学生识别语言文字，走进童谣文本。在不断变化的反复阅读中，教师还可以引导学生发现该首童谣的语言文字特点，不仅句末“摇、桥、宝、包、糕”押韵，而且长短句交替，读起来很有节奏感。学生感受童谣的语言文字后，再去朗读并想象语言文字背后的内容，就能体会文字表达的情感。为了增加课堂教学的趣味性，还可以让一年级学生用“唱”的形式领会童谣，“唱”的时候配上旋律、曲调，容易入情入境，促进学生体会语言文字的优美，这也有利于充分发挥学生的想象力，使其体悟童谣内涵。

在语言表达上，童谣有口语化、押韵和节奏鲜明的特点。不同的童谣，其语言表达是多种多样的、有区别的。如游戏类童谣《丢手绢》《找朋友》《拍手歌》等适合儿童在游戏时吟唱；而问答类童谣是一问一答式，成对互动着去叙述事物、反映生活的。此外，还有绕口令类、数数歌类、摇篮曲类、颠倒歌类、民间童谣类、节日童谣类等不同类型的童谣。教师教学中要善于捕捉童谣的语言结构和语言特点，引导学生进行体验，将自己的理解和感悟通过朗读表现出来，促使学生更好地联系实际去思考、理解其中的道理或含义，享受语言美感，也为丰富学生的想象奠定了基础，从而促进其表达意识的提高与语言能力的提升。

二、触摸文学形象，感受童谣形象美

在古代，童谣大多是由成人创作且带有地域特色，通过儿童口耳相传而流传的一种文学形式。伴随着社会的发展，而后出现了新童谣文学体裁，它包含的内容越来越广：有紧贴社会现实的童谣，有反映校园生活的童谣，有游戏活动的童谣等。在童谣中，创作者创设了广阔而绮丽的想象空间，塑造了一个又一个文学形象，童谣的文学张力得到扩展，它留给儿童的想象空间也越来越大。

例如，统编版语文一年级上册《春节童谣》，主要描写了从腊八到春节前后民间的传统风俗。教师教学时，在引导学生读熟童谣的基础上，带领学生课前搜集资料，结合生活常识和经验，为体验审美创设条件。教师让学生回想自己是如何过春节的，了解我国辞旧迎新、迎春接福、祈求丰年等风俗习惯。

语文新课标在总目标部分明确要求：在发展语言能力的同时，发展学生的思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。儿童的想象力很丰富，他们喜欢想象，也敢于想象。在儿童充满想象力的大脑里，天空是彩色的，鸟儿是唱歌的，小鱼是会捉迷藏的，蝴蝶是会跳舞的……整个世界都是多姿多彩的。童谣中会出现许多美好的想象元素。例如，《彩虹桥》中提道：“雨过天晴白云飘，蓝天飞架彩虹桥，赤橙黄绿青蓝紫，数数颜色有七道。彩虹桥，谁来造？太阳公公点头笑！”再如，《小螃蟹》中提道：“小螃蟹，真骄傲，横着身子到处跑，吓跑鱼，撞倒虾，一点也不懂礼貌。”这样的童谣对学生有着神奇的吸引力，能够引发学生的诵读、传播兴趣。在教学时，教师可以有意识地引导学生，发掘童谣中可拓展和延伸之处，触摸童谣所塑造的拟人形象，引导学生展开合理的想象，进一步丰富童谣内容，如小鸭，小鸭，嘎嘎嘎，游到水里吃鱼虾；（       ）。学生可以通过想象补充句子，如可以想象：小鸡，小鸡，叽叽叽，又吃虫儿又吃米；小青蛙，小青蛙，呱呱呱，吃去害虫保庄稼。学生在趣味盎然的诵读和想象中，发现、触摸童谣中的文学形象，并能塑造更多的文学形象，进一步体验生活的多彩与美丽。

三、填补文本“留白”，彰显童谣情趣

写作表达中利用潜在的“召唤结构”，设置文本的“空白”，可以给读者创造遐想空间。童谣中也有许多这样的“留白”，在教学时，教师可以不再局限于发现童谣形象这一表层想象，还可以借助童谣某些情节，想象童谣语言之外的画面内容，感受童谣情趣。这就需要教师创设情境，引导学生想象，积极填补“留白”，发掘、体会童谣中的情趣。

童谣往往富有生活气息，在言语上是偏于直观感受的，儿童极易理解。但有些童谣是需要学生凭借想象去对话—与文本、与作者对话，可以对“空白”进行补充“填空”，以发挥学生的想象力，培养学生的创造能力。小学低年级学生认知经验不足，想象的内容比较简单，其脑海中构建画面容易夸张，脱离现实生活。在教学时，教师应该引导学生以生活为基础，根据生活从多个方面去想象。例如，《一园青菜成了精》是一篇活泼生动而充满想象力的北方童谣，巧妙地将蔬菜拟人化，把其成熟过程想象成蔬菜之间的一场激烈大战。鉴于此，在教学中，教师可以将蔬菜间的大战情节作为教学补白重点。

“小葱端起银钢枪，一个劲儿向前冲。茄子一挺大肚皮，小葱撞个倒栽葱。韭菜使出双刃锋，呼啦呼拉上了阵。黄瓜甩出扫堂腿，踢得韭菜来回奔。莲藕斗得劲头儿足，胡萝卜急得搬救兵。歪嘴葫芦放大炮，轰隆隆隆三声响。打得大蒜裂了瓣，打得黄瓜上下青。打得辣椒满身红，打得茄子一身紫。打得豆腐尿黄水，打得凉粉战兢兢。”

教学中，可以在学生熟读的基础上，让学生想象“战争”场面。教师对此可以创设大战三个回合的场景。如第一回合是针对小葱和茄子—它们带了什么武器，结果如何？按照这样的思路继续想象第二、三回合的大战。最后，让学生猜一猜其结果如何，理由是什么。一个接一个难度逐渐加大的问题，促使学生去猜测、想象，引领学生对文未呈现的部分进行合乎情理的想象。虽然学生的表达能力有些弱，但在交流表达的过程中，他们发现，蔬菜的武器其实就是它们各自的特征。教师继续引导学生展开想象：还会有哪些蔬菜加入战斗，它们的武器各是什么？这就促使学生认真观察、仔细联想，去发现绘本图画中的细节；通过想象体悟吟诵童谣的乐趣，借助语言表达丰富想象力。在整个童谣学完后，教师还可以尝试让学生编写新童谣，鼓励学生尝试仿照童谣的语言模式，编写新故事，感受童谣新乐趣。学生不断地模仿想象，审美能力和语言表达能力会得到极大的开发、提升。

童谣是学生认识世界的途径，是学生表达情感的工具。在引导学生诵读童谣时，教师可以让学生展开想象诵读，在朗读吟诵中塑造童谣形象，感受童真童趣；在关注童谣“留白”，努力续想情节、尝试模仿补白中，引导学生发挥想象力，进行有效的语言表达训练，极大调动学生学习童谣的积极性，以促进其身心全面和谐发展。

【参考文献】

[1]王永平.融入童谣的小学语文课堂[J].语文教学通讯：学术（D），2019（5）.

[2]沃尔夫冈·伊瑟尔.阅读活动：审美反映理论[M].金元浦，周宁，译.北京：中国社会科学出版社，1991.