科学思维课堂中的“示弱”教学的实践价值与操作要点

【摘 要】在科学教学中打造思维课堂是提升学生科学素养的一个重要策略，而在思维课堂中教师适当地“示弱”，能够营造宽松活跃的课堂气氛，可以消除学生的依赖心理，便于引发学生思考，使学习探究变得更加主动，从而培养学生的自信心和质疑精神，使科学思维课堂达到一种最佳的教学状态。文章对科学思维课堂中的“示弱”教学的实践价值与操作要点作了简要阐述，旨在使科学课堂更具魅力和思维的张力，使科学学科成为培养和提升学生科学素养的主阵地。

【关键词】思维课堂 科学素养 课堂质疑 教学智慧

在课堂教学中，教师主要体现和培养的是学生的学科素养，而培养学科素养的最佳途径就是发展学生的学科思维。要使小学科学成为培养学生科学素养的主要场所，就必须培养和发展学生的科学思维，着力打造思维课堂。

实践表明，在科学教学中教师适当地“示弱”，不仅是一种“教学智慧”的表现，而且是一种思维张力的展现。它可以调节课堂气氛，激发思维潜能，调动学习积极性，创设民主、和谐、宽松、自由的学习环境，凸显学生的主体地位，使学生学会独立思考、独立探究。

一、小学科学教学中教师“示弱”的价值追寻

（一）师生平等，蹲下身子看学生

新教学中的“示弱”就体现了“师生平等”，它可以营造一种相对轻松、适合学生发挥想象力的课堂氛围。在这种气氛的渲染下，学生的潜能得到发掘，思维得到拓展，探究能力得到发展。

在进行课堂教学时，如果教师总是以“教育者”的身份出现，高高在上，又好像无所不知、无所不能，甚至对学生吹毛求疵、求全责备，长此以往，教师和学生之间就会产生隔阂、渐行渐远，课堂气氛也会相对沉闷。因此，在教学时，教师要放下身架，以朋友的身份和学生交流、交往，甚至向学生请教，这样才能营造融洽的氛围。教师的和风细雨，涓涓细流，不耻下问，以及学生放下包袱，慷慨激昂，滔滔不绝，这种教学氛围正是教育追求的一种最佳教学状态。

（二）教学相长，取长补短观自身

“就以科学教师来说，在大学里，有的是学物理专业的，有的是学化学专业的，有的是学生物专业的，有的是学工程专业的……这些教师的专业知识懂得较多，但也不可能所学专业里所有的知识都懂，况且还有其他不是自己专业内的知识。因此，教师是有“弱”项的，教师是有“短板”的，教学过程中的“示弱”是“实事求是”的表现，不会“因弱而弱”，更不会因为教师的“示弱”而降低教师的威信。反之，教师如果不敢“示弱”，就会“因弱而弱”。教师在教学中“示弱”，不是“弱”的表现，反而是“强”的体现。

（三）爱满课堂，增强学习自信心

教师在教学中敢于承认自己的“不足”，善于向学生“示弱”，是一种胆量，是一种态度，更是一种教学的智慧。通过“示弱”，学生看到了教师的真诚，看到了教师的胸怀，同时也看到了自己的长处与希望，因此“示弱”更是教师向学生表达“爱”的一种方式。教师适当“示弱”，学生就会感到老师就在身边，从而与老师产生亲近感，师生关系也就更加融洽。

教育的艺术不在于传授知识的多少，而在于激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自信心，鼓励学生质疑。在教学中，教师如果过于强势，发挥过于完美，就会使学生产生压抑的情绪，不会也不敢去主动思维，长此以往容易养成等、要、靠的习惯。这种习惯一旦形成，对学生的思维发展和个性张扬，对学生自信心的提高和质疑精神的培养都是不利的。因此，在教学中，教师要让学生发现问题、敢于质疑，这首先要求教师自己走下这个“神坛”，向学生主动“示弱”，这样学生就会产生“我要帮老师”“我要为老师解决问题”“老师不会的我也会”等想法，从而增强学生的自信心。

二、小学科学教学中教师“示弱”的有效实践

科学思维课堂教学中的“示弱”，可以是提一个问题“你们帮老师分析下，实验这样做可以吗？”，可以是一句话“哦，原来这样做也可以，你们真了不起！”，还可以是一个实验中的“小失误”，一个教师设置的“小陷阱”，等等。总之，教师在教学中“示弱”要把握好“时机”，掌握好“火候”，要了解班级学生的学习和心理情况，把握好“示弱”的内容和方法。

（一）演示实验时“示弱”，引发发现问题

小学科学是以实验为基础的学科，旨在培养学生的探究能力和科学精神。这说明在科学教学中实验是一个重要的组成部分，其中演示实验又占了很大的比例，这时教师适当“示弱”就是一个很好的契机。

例如，在教学“蜡烛的变化”时，有一个小的演示实验：点燃蜡烛，取一只干燥的烧杯罩在火焰上方，观察烧杯内壁的情况。如果按照正常的流程操作实验，烧杯的内壁上会有水雾，但教师为了强调“干燥的烧杯”这个关键词，在操作实验时“示弱”了一下：教师把一只不干燥的烧杯罩在火焰上方，结果就没有如期出现“水雾”。这时教师追问学生：“烧杯内壁为什么没有发生变化？”一石激起千层浪，学生纷纷开动脑筋。有的学生说“老师你罩的位置不对”，有的学生说“火焰不够大”，有的学生说“杯子不干燥”，等等。就这样学生的思路被打开，激情被燃烧，探索的兴趣被激发。然后教师引导学生根据刚才的猜测一步步验证，学生终于观察到了干燥烧杯壁上的“水雾”。

在整个过程中，由于教师的“示弱”，学生自己发现了问题，并解决了问题。这样做既激发了学生的学习兴趣，培养了学生发现问题的能力，又提升了学生的科学素养，打造了科学思维课堂。

（二）易错难点处“示弱”，引发深度思考

在科学教学中，有很多知识点是学生不容易掌握或掌握不牢固的。为了解决这一难点，教师可以在教学中“示弱”，特意遗漏或做错某个环节，让学生自己发现问题，从而加深学生对“易错”知识点的理解，巩固了知识，活跃了课堂，使课堂教学更加“有血有肉”，更加富有思维含量。

例如，做使用天平称高锰酸钾的实验时，教师在实验时“示弱”：首先将天平的托盘擦干净，然后将游码移到左端零位置，接着用勺子取少量高锰酸钾放到右边托盘，用手拿砝码放在天平左侧托盘，当增减最小砝码也无法使天平平衡时，就移动游码使天平平衡，这时砝码和游码的总质量就是所称物体质量。做完这一系列的操作，教师就对学生说：“同学们，老师在做这个实验时总感到不对劲，是不是什么地方操作有误？请你们小组讨论，来帮帮老师好吗？”教师说完，学生纷纷展开激烈的讨论，通过思考、讨论、总结，最后每个小组都发表了意见，对教师的操作进行了评价。有的组认为，老师没调节平衡螺母，使天平指针指在刻度盘正中；有的组认为，教师没有在左右托盘内各垫相同质量的小纸或小盆；有的组认为，被称物体应放在左边托盘，砝码放在右边托盘；有的组认为，砝码应用镊子拿取；还有的组认为，被称物体和砝码都应放在托盘中间，以免引起称量误差；等等。

通过这样的“示弱”教学，既减轻了教师讲的压力，又提高了学生参与教学的主体性和能动性；既教会了学生知识，又培养了学生的思维能力；既突破了重难点，又活跃了课堂气氛。

（三）设计小陷阱“示弱”，丰富学习经验

教师在教学中对学生存在的知识断层、思维定式等问题，可以设计“陷阱”，进行“示弱”。

例如，在教学有关地球地理知识后，教师对学生说：6月22日夏至这一天，无锡下午7：30太阳才落山，而远在东北的哈尔滨因位于无锡北边，所以哈尔滨太阳落山肯定早于7：30。教师刚说完，见学生有些骚动，就追问：“难道老师说的不对，你们有意见？”这时就有学生举手说：“老师，我认为不对，暑假我去东北旅游，发现东北晚上八点钟天还亮着”。教师继续说：“我说的不对？冬天不是北方下午三四点钟天就黑了吗？难道不同的季节会有差异？”接着，教师就要求学生改变思维方式，引导学生从春夏半年和秋冬半年入手，通过画太阳在南北回归线运行的轨迹来解决这个问题。

其实，这就是挑战学生认为“北方比南方太阳早落山”的“思维定式”，教师可以通过画图、比较、说明、观看媒体等手段突破了这一难点，通过这个例子告诉学生，只有改变思维方式，才能改变自己的思维。

“示弱”不等于“妥协”，这是一种解决问题的策略，更是一种课堂的智慧。在科学教学中，教师适当地“装傻”“示弱”，有助于课堂气氛的调节，有助于学生思维的成长，有助于学生健全人格的形成。教师在课堂上适当的“示弱”，可以有效地避免无谓的浪费，得到的是做事的时间和精力，赢得的是效益和人心，传授的是方法和技能。通过“示弱”可以使科学课堂更具魅力，更有思维的张力，使科学课堂成为培养和提升学生科学素养的主阵地。

【参考文献】

潘鹰，周唯魏.小学深度·学习思维课堂：实施指南[M].长春：东北师范大学出版社，2018.