主题意义引领下的小学英语课内外融合教学策略探索

【摘 要】在主题意义引领下实施课内外融合教学是丰富英语课程的重要途径，有助于打破课堂教学局限，丰富英语课程资源促进学生发展语言能力，提升思维品质，培育文化品格。文章依托译林版英语五年级上册Unit 6 My e-friend的具体课例，从厘清主题脉络、确定教学目标、探究主题意义、聚力教学评价四个方面来探索课内外融合教学策略。

【关键词】小学英语 主题意义 课内外融合教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。新课标还提出，教师要突破教材的制约，合理开发、充分发掘教材以外的素材性资源，选择具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料。因此，主题意义引领下的小学英语课内外融合教学，有助于打破课堂教学的局限，丰富英语的课程资源，发展学生语言能力和思维品质，进而发掘主题意义引领下的更深层次的育人价值。本文以译林版英语五年级上册Unit 6 My e-friend为例，探讨英语课堂中实施课内外融合教学的有效策略。

一、解读故事文本，厘清主题脉络

译林版英语五年级上册Unit 6 My e-friend以“介绍我的网友”为主题，通过问答来了解网友的年龄、国籍、语言、爱好等。融合的绘本改编自美国的分级阅读绘本Friends around the world。该改编绘本以第三人称口吻介绍了三个不同国家人物的年龄、国籍、语言、爱好、饮食、运动、课程、能力等。这些内容与本单元的主题契合度高，也是学生非常感兴趣的。本课的教学不仅仅是认读故事的过程，也是比较中国与其他国家文化异同的过程。通过中外异同的比较，坚定文化自信，培育文化品格。教师带领学生解读故事文本、厘清文本脉络时，应引导学生从浅层阅读走向深层阅读，进而探究“人与社会”的意义。

二、定位主题内涵，确定教学目标

主题意义引领下的课堂教学应整体有效地融合教材与绘本，确定一个连接点。本单元结构分为三部分：第一部分是复习导入，对Story time 板块中Peter这个网友重新认识，重识本课主题；第二部分是绘本融入，通过语言材料的不断丰富和补充凸显主题内涵；第三部分是系统连贯地在语用中输出主题内涵。基于对教材、绘本和本课结构的深度解读，将教学目标确定为：

1.知识能力目标

（1）通过复习导入，学生能够在情境中熟练运用特殊疑问句问答Peter的年龄、国籍、语言、爱好等。

（2）通过融入绘本，学生能够了解更多和网友交谈的切入点，如饮食、运动、能力等。学会提取、归纳人物信息，自主完成思维导图。

（3）学生在给不同国家的网友写回信或发送电子邮件的过程中，发展综合语言运用能力。

2.情感态度价值观目标

（1）通过对译林版小学英语教材中的人物以及绘本中人物所属不同国家的介绍，拓宽学生的文化视野，了解文化的多样性并尊重其差异性，包容多元文化。

（2）在不同国家元素的比较中坚定文化自信，进而让世界更多地了解中国。

三、深度推进阅读，探究主题意义

（一）创设真实有效的主题情境

语言能力是核心素养的基础要素，语言能力的培养离不开特定的情境。创设真实有效的主题情境，并使之合理化，让学习者在语言实践活动中感知、尝试、积累和运用，有助于其形成语言意识，积累语言经验，发展语言能力。

学生对文中网友Peter已有一定的了解，以思维导图方式呈现其国籍、年龄、语言、课程、爱好和活动等方面的信息，使之具体化、形象化。在此基础上教师创设了新情境—认识、结交更多其他国家的网友。教师带领学生探讨绘本，启发学生找出绘本中对网友的论述，如饮食习惯、运动爱好、个人能力等。绘本中每一个人物的背后，都是国家文化差异的比较，以小见大，从自我到国家，提升课堂立意。

（二）践行学思结合的迁移创新

教师要倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等语言学习和运用的活动中，将核心语言与主题情境联结，进行知识迁移。

课始，以美国宇航局拍摄的“不眠的城市”照片作为快闪，呈现全世界的城市和国家，从而引出世界版图，激发学生的探索兴趣。接着鼓励学生融合教材前后文化板块，说一说对各国文化的了解，以此过渡到对相关内容的复习，形成思维导图初级框架。随着绘本的融入，学生进一步认识了希腊网友Jack、俄罗斯网友Amy和加拿大网友Tom，教师指导学生运用关键词构建思维导图，对初级框架不断补充和完善。依托语境和语篇，搭建支架，构建词汇体系，由词到句，由句到篇分层操练，最终落实到语用中，完善主题情境，实现了知识的递进与迁移。

（三）实施多角度的课内外融合

1.唤醒已有经验，呈现主题

融入生活元素的课堂能够激发学生的学习兴趣，促进对知识的了解，培养学生的观察能力、生活能力和解决问题的能力。教师以课本内容复习为辅助，围绕本单元关键内容，如姓名、年龄、国籍、课程、活动、爱好等进行师生对话，在互动中激活学生的旧识，唤醒其已有经验，练习本单元重点句型。在对Peter相关信息的总结中引入本单元主题，同时抛出疑问“Do you have an e-friend？”，融入绘本，顺理成章地呈现主题。

【教学片段1】

T： He’s Peter. Can you introduce him？

S： …

T： Do you want to make e-friends？

S： Yes， I do.

T： What do you want to know about the e-friend？

S： Name/Age/Country/Hobby…

T： Great！ Now let’s make new e-friends.

2.梳理文本脉络，助推探究

融入的绘本是独立的文本，它不能自动与角色产生关联。于是笔者直接出示了绘本中的人物Jack、Amy、Tom。学生对这三个不同国家的人物非常好奇，通过自主提问，厘清想要探究的问题。接着，以Jack为范例，教师带着学生在整体感知给每段找中心词、用中心词进行提问、同桌合作问答、中英文信件对比等系列活动中探究来全面了解希腊网友Jack，搭建思维导图框架。在学习中英文信件格式时顺势引入中国古代书信加以介绍，弘扬中华优秀传统文化。在对Amy和Tom了解的基础上，鼓励学生自主学习，学生将语料进行整体梳理、分层讨论、合作复述，最后完善拓展思维导图，整个过程呈螺旋式上升。学生在理解、运用、分析、评价、创造中梳理文本脉络，助推文本探究。

【教学片段2】

T： Please listen to Jack， choose a key word for each paragraph.

S： Age/Subject/Activity/Ability/Country/Food/Hobby.

T： Please try to ask with the key words.

S1： How old is he？

S2： What subjects does he like？

S3： What food does he like？

S4： What does he like doing？

S5： What can he do？

S6： What does he do after school？

T： Now ask and answer with your partners with these key words.

T： Let’s introduce Jack according to the mind-map.

3.联系生活实际，建构意义

教师应寻找文本主题与学生生活的对接点，进一步引发学生对主题意义的理解和共鸣。本节课作为教材与绘本的融合课，在读后环节还设计了整体输出的任务，鼓励学生从课堂走向生活。在读后环节，学生结合实际生活经验自行选择在信纸上或在邮箱里撰写有关刘涛的介绍，并将他的介绍邮寄或者通过互联网发送给绘本中的三个网友，以刘涛为依托传播中国文化，讲好中国故事，在培养学生语言运用能力的同时也促进了学生学科素养的提升。

【教学片段3】

T： Liu Tao also wants to make friends with Jack，Amy and Tom. Look at the pictures about Liu Tao， say something about them.

S： ...

T： Write about Liu Tao on the letter or write e-mails on the Internet. We can talk about his name， age， country， subjects，food， activities and hobbies.

T： New friends are all around the world. To know more about the world， we can make new friends.

四、指向主题意义，聚力教学评价

“教—学—评”一体化作为英语新课标的六大理念之一，是落实学科核心素养、推动以评促教和以评促学的有效举措。“教—学—评”三个层面的活动基于核心素养导向，旨在促进学生学习能力和核心素养的不断提升。因此，教师要准确把握评价在育人过程中的功能，以主题意义为引领，积极开展教学评价反馈，促进教学与学习活动的开展，以学科核心素养为导向，促进学科育人的落地。

五年级学生对文化的了解并不是很多。在问到“Which country do you know？”时，学生只会回答“I know China/the UK/the US.”。教师在对此答案给予肯定评价的基础上，指向主题意义，拓展与此话题相关的教学素材和资料，给学生提供例句：“I know Canada. There are polar bears in Canada. It is a great country.”。学生根据例句阐述对已知国家的了解，丰富话轮，推动主题意义在实际生活和学习中的延伸。教师根据教学目标予以积极评价，实现“教—学—评”在活动中的一致性，共同指向育人目标。在对俄罗斯网友Amy和加拿大网友Tom的了解过程中，教师设计了学生四人小组利用思维导图对Amy和Tom的复述汇报活动，四人开展小组学习评价，其他小组对复述汇报的小组作出评价。这一举措培养了学生自我评价和评价他人的意识和能力，同时也培养了学生及时总结和反思所学知识的能力，为教师的教学评价提供了参考，为教师在课后完善教学提供了依据。

以主题意义为引领，通过课内外融合教学，引导学生将课本内容与课外教学资源对点连接，聚焦文本意义，形成完整连贯的教学思路和清晰的教学主线。教师带领学生解读故事文本，厘清主题脉络；定位主题内涵，确定教学目标；深度推进阅读，探究主题意义；指向主题意义，聚力教学评价。这充分彰显了学科教学的育人功能，促进能力与素养培育的相互渗透，为实现学科育人目标提供了一种新的教学范式。

【参考文献】

[1]夏昕.主题语境下的英语课内外融合教学策略初探：以译林版英语五年级上册Unit 6 My e-friend为例[J].小学教学研究，2023（16）.

[2]蔡爱萍.纵深拓展探主题 融合阅读促育人：例谈基于主题意义探究的小学英语课内外融合阅读教学策略[J].阅读，2023（23）.

[3]沈国峰.主题意义探究理念下小学英语阅读教学的实践与思考[J]. 江苏教育，2021（26）.