小学科学写作的基本类型和指导策略

【摘 要】科学写作是围绕着学科学习内容、学习场景、学科知识、实践探索，用文字记录科学学习过程中的观察、思考、见闻、感受、收获。科学写作能很好地促进学生对科学概念的理解，提升学生的反思能力和科学推理能力，提高科学表达和写作的能力，激发科学学习的兴趣，促进师生之间有效沟通。文章主要探讨小学科学教师如何指导科学写作，阐述科学写作的基本类型和教学策略。

【关键词】科学写作 教学指导 跨学科学习 教学策略 以写促学

科学写作是科学教育的重要组成部分，具有极其重要的作用和功能。《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）重视“学生对所学知识和方法进行总结、反思、应用和迁移”，要求学生“准确表达观点，反思探究过程和结果”“善于合作，乐于分享”，并在学段目标中多处提到“描述”“说出”“表达”等和写作密切相关的目标。

科学写作是围绕着学科学习内容、学习场景、学科知识、实践探索，用文字记录科学学习过程中的观察、思考、见闻、感受、收获。小学科学教师应根据新课标的要求，发挥科学写作在科学教育中的作用，文章将围绕小学教师指导学生科学写作的基本类型和教学策略作具体阐述。

一、科学写作的基本类型

（一）科学观察

科学观察是人们有目的、有计划地感知和描述客观事物的一种科学认识方法。科学观察一般包括直接观察法、间接观察法、全面观察法、重点观察法、比较观察法、定量观察法、定性观察法、实地观察法、长期观察法等。写好科学观察类的作文应注意：选好观察对象，制订观察计划，做好观察记录，运用多种感官，把观察所得按照一定的顺序写出来，注意围绕一个研究问题，想清楚，也可查阅资料。

（二）实验报告

实验报告是记录、描述某项科学实验活动的目的、方法、过程、结果等的书面报告。实验报告一般包括实验名称、实验目的、实验原理、实验材料、实验步骤、实验结果、实验讨论、实验结论等。写实验报告要注意：首先要做好实验，写清实验题目，交代实验内容，写清实验过程，点明实验结论或者实验感受。实验报告的语言应准确、明晰，规范地使用名词术语、符号、公式、方程等；插入的图表也要整洁、正确，以及所放位置要规范。

（三）科学故事

科学故事是通过喜闻乐见的形式讲述过去发生的有关科学的事情。科学故事要有一个吸引人的题目，定好故事的人物，事情发生的时间、地点，故事的内容要和科学知识、科学人物、科学发明相关。

（四）科学童话

科学童话具有一定的知识性，它是以科学知识为主要内容，所表现的主题也与自然科学有关。写好科学童话要注意：学会用拟人手法，赋予科学知识、科学现象等以人的情感；大胆想象，把没有生命的物体和人的生活紧密联系起来；知识的传授一定要准确，童话是形式，内核是学过的科学知识、概念。

（五）科学课堂

科学课堂往往以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，让学生在观察、实验、调查、阅读、收集资料等基础上获得大量直接和间接的信息，并通过分析、综合、整理信息，提出假设、寻找解释和推理获得由直接认识转化为间接认识的经验，通过合作、发表、讨论、辩论获得与他人交往的经验。这类文章包括课堂实录、课堂速写、课堂实验、课堂活动等。

（六）科学知识

科学知识包括生命科学、自然科学、物质世界、生物世界、材料天地、地球故事、太空探索、科学历史等。写好科学知识类文章可以让知识自己说话，如学了岩石，让岩石“自我介绍”；需要掌握几种常用的说明方法，如举例子、列数字、打比方、画图表、作比较、下定义；科学知识要记准确，尤其要把握知识之间的联系，知识和生活的联系。

（七）科学人物

写科学人物就是写人的训练，要求所写人物的兴趣爱好、语言行为和科学实验、科学发现、研究有关联。科学人物可以是书本上的、日常生活中发现的。写好科学人物要抓住人物的特点，注意写好人物外貌、语言、行动、心理，要围绕所写科学人物如何进行科学观察、实验、考察、研究、发现、创造及日常研究生活展开。

二、科学写作的教学策略

科学教师指导学生写科学作文，始终要牢记科学写作的目的是更好地学习科学。教师指导写作不需要关注语言和文法知识，不需要花费太多的时间指导学生如何写，只需要关注他们表达了什么，他们写出来的知识是不是准确的。教师的写作指导策略包括以下几种。

（一）聚焦新课标

新课标在学段目标中要求“认识周边常见的植物、动物”“能简单描述其外部主要特征和生长过程、简单描述生物与生物、生物与环境之间相互依存关系，以及生物多样性和进化现象”“描述事物的外部特征，观察并描述具体事物的构成要素，分析并表达要素之间的关系”，多次提出进行有效的总结和反思，用小论文、调查报告等呈现探究的过程和结果，乐于分享和表达观点。新课标在课程内容上也明确指出，如学习“空气与水”，要求观察并描述空气受热上升的现象、水沸腾和结冰的现象。对于“物质的三态变化”，要求描述加热或冷却时常见物质发生的状态变化。教师应该认真研读新课标，针对新课标关于内容要求中的观察、描述、解释、表达训练，结合具体教学，开展形式多样、灵活巧妙的活动，突出科学写作。

教科版科学三年级上册第一单元为“水”，学生通过观察、实验了解水结冰、冰融化、水珠从哪里来、水和水蒸气、水的三态变化。为了帮助学生更好地理解水的变化常识，帮助学生整理所学内容，教师可以要求学生以“小水滴旅行记”写一篇童话，写出小水滴作为液态水时，它的生活状态，它看见了什么，听见了什么？它是怎样生活的？然后，因为什么改变，小水滴发生了怎样的变化？（身体、样子及生活环境）这时它看见了什么，听见了什么？动物植物，以及它的朋友是怎么议论它的？注意写清小水滴的状态变化以及变化原因。

（二）以写优学

教科版科学四年级下册第三单元为“岩石与土壤”。岩石是由一种或多种矿物有规律组合而成的矿物集合体。学期初教师可以根据学习内容，布置学生随时收集生活中看见的稀奇古怪的石头，记录当时发现岩石的环境及和岩石相遇的经历，了解岩石的特点，为岩石写一份详细的说明书。课堂上，教师展示岩石标本，选了六块石头，让学生说说它们分别是哪一种。也可以拿着大理石让学生观察，对照教室窗台上的石头，让学生摸一摸，看看石头的条纹、颗粒，感觉一下石头的软硬，然后判断属于哪一类石头。教师可以教给学生总结观察岩石的方法：可以用手摸，用眼睛看，了解石头的大小、形状、色泽、条纹、颗粒，还可以借助工具，包括放大镜、刻刀及化学用品，进一步深入了解岩石的特点，并要求学生根据这个观察要求，认真研究自己收集的石头，并做好详细的记录，写一写看到的岩石，自己最喜欢的岩石。

为了帮助学生整理有关岩石的知识，使其正确分辨对页岩、砂岩、砾岩、大理石、花岗岩、石灰岩等，教师可以让学生写写“岩石的自述”“岩石招聘会”，让“岩石”作自我介绍，对所学的岩石知识进行梳理和总结。学完整个单元，教师可以让学生写一份有关岩石的学习报告。学生完成学习任务，以写出高水平的“学习报告”为标志，而不只是会做几道检测题或记住几个概念。通过写有关岩石的文章，教师可以引导学生把科学学习和社会生活联系起来，把写作和知识的巩固、迁移、运用结合起来，通过写作帮助学生更好地总结学习内容，提升学习效率。

（三）强化记录

教师应鼓励学生在笔记本上画和写，让学生借助课堂笔记和科学记录学好科学。学生记录的内容包括正在调查的问题，科学这一领域先前的知识，预测、实施调查的计划和要使用的材料，观察和记录（文字、表格、图、说明等），关于学到了哪些新观点和存在什么挑战的思考、书本上的重难点等。记录形式有课堂笔记、观察记录、实验记录、考察记录等。

教科版科学三年级下册第二单元为“动物的一生”。教师可以布置学生养蚕，观察蚕，记录蚕的成长变化，从而认识到生命从出生到死亡的过程。学生按照书本要求做好观察记录，教师督促其完成观察记录，整理观察记录，写成养蚕日记，作为单元作业。教师可以根据学生养蚕日记中的记录，了解学生是否认真观察，是否真实记录养蚕历程，是否有新的发现，是否了解生命的周期，对本单元学习内容掌握情况，进行等级评定。

（四）化练为写

作业是科学学习的基本任务。学完一个知识点，上完一堂课，教师都要布置作业。做作业是科学预习、上课和课后复习等一系列学习活动的延续，是独立应用所学科学知识分析和解决问题的过程。在这个过程中，学生会有很多的思考、感悟、体验、收获。教师可以化练为写，训练学生把作业变成文章，让作业变得更有趣，学习更有效。

教科版科学五年级下册第一单元为“生物与环境”，要求学生设计和制作生态瓶。教师可以布置练习：填空题、选择题、操作题。学生根据课堂所学完成练习，巩固知识。经过练习，知识得到重现，但这种识记比较机械、琐碎，容易遗忘。如果教师布置写文章，要求学生制作一个生态瓶并记录制作过程，写清楚生态瓶的制作材料以及生态瓶中植物、动物、水的情况，制作过程有几步，每一步应该如何做，要注意什么，通过制作生态瓶，有哪些体验和收获。学生写科学作文时，可以更好地运用所学知识，激发科学学习兴趣。

科学写作是学生通过文字，进行解释、组织、回顾、反思或联结科学概念的书写与记录活动，将新的科学知识，通过整合建构，从而达到学习目的的教学策略。科学教师指导写作不仅必要，而且确实可行。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育科学课程标准（2022年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 张洪洋， 张会端. 科学写作：一个亟待重视的科学教育领域[J]. 外国中小学教育，2009（2）.

[3] 陈凯， 马宏佳. 科学写作教学研究述评[J]. 高等理科教育，2018（1）.

注：本文系深圳市教育科研专家工作专项“基于智能评改的中小学学科作文教学”（课题编号：kyzj4p008）的阶段性研究成果。