小学综合实践活动生成性课程开发策略

【摘 要】小学综合实践活动课程开发实施要遵循内在规律，教师对此需要理性分析，按照新课标要求，及时捕捉生成性资源信息，为学科课程建设提供素材支持。综合实践活动课程具有动态性、发展性特征，教师围绕学生学习主体进行生成性资源整合，对学生生活认知进行学情调研，关注学生实践生活体验，能够为课程建设提供更多资源信息。

【关键词】小学教育 综合实践 生成性课程

综合实践活动课程有比较固定的教材，教师需要有整合、创新、改进、完善的意识，针对学生学习表现和实践需要，筛选课程信息，不断调整课程结构，为不同群体学生学习需要提供合适的内容，践行新课程改革的基本精神。新课标对课程建设有明确要求，综合实践课程开发和实施要基于一定的理念，坚持学生自主选择、主动参与，面向学生生活领域，加深学生实践体验，教师应对生成性课程资源展开整合设计，以拓宽学生的学习视野。

一、坚持学生自主参与，筛选生成性课程资源

综合实践课程建设要充分满足学生的学习需要，通过学情观察和调研，客观分析学生学习动机、兴趣爱好、学习能力等因素，才能对课程资源进行有针对性的搜集。综合实践活动课程素材来源广泛，教师需要有更强的洞察力，细致观察，科学地筛选。

（一）自主选择

在综合实践活动中，教师要调动学生的思维，学生在不断研究和探索中，其创造性灵感不断涌现，自然会产生一些新想法，或有一些新发现。教师在活动目标和活动主题设置时，需要不断调整，不断完善课程内容。学生是活动主体，教师要从学情出发，给学生更多自主选择的权利，这样才能筛选出生成性课程资源。

教师对活动方案进行优化处理，学生感知体验更为丰富，学习生成资源不断涌现，为教学活动组织提供设计参数。如教学“居家生活安全”这部分内容，教师让学生列举居家安全情况，学生积极发言，很快就形成安全防患系列：正确烧水、安全用电、合理使用高压锅、小心使用煤气、小物品不能放进嘴里、不能玩棍棒飞镖、不能追逐打闹……为促进学生深度思考，教师鼓励学生选择其中一个方面的生活经历，介绍家庭安全的重要性，可以介绍安全实例。很多学生有一些生活实践积累，很快就列出安全事件。教师将这些案例作为教育素材，归纳成安全案例，在班级微信群中展示，给家长提个醒。只有绷紧安全这根弦，才能提升安全保障水平。教师组织学生讲述安全事故经历，目的是引发学生关注，增强安全意识。

（二）主动参与

学生主动参与实践性活动，能够顺利激发学科思维，形成丰富探索内驱动力，也能够在不断发现和探索的过程中提高学科认知。教师对学生活动表现进行科学评估，及时发现学情信息，对活动方案及时调整，以满足学生的活动需要。学生在实践活动中，其学习表现呈现个体差异，教师跟进观察，能够捕捉一些生成性信息，为课程建设提供素材支持。

生成性资源是可遇不可求的，教师要有科学预设的意识，有计划、有目标地推出活动方案，促进学习，助力教学。如针对“寻找学校里的浪费现象”，教师要求学生深入校园中观察，寻找校园里的浪费现象，并详细记录观察情况，给出一些建议，让学生准备参与班级展示活动。学生对校园浪费现象最为熟悉，都能够主动参加观察活动。课堂展示环节，学生积极发言，列出不少典型的浪费现象。如针对纸张浪费，教师鼓励学生提出改进建议，学生提出方法建议：设置监督岗，对浪费现象作评估，及时曝光不良行为，起到警醒和提示作用；树立正面典型；组织浪费现象调查活动，形成自我反思和提示。

二、面向学生生活领域，整合生成性课程内容

学生生活领域主要包括家庭、学校和社区等，综合实践课程资源整合不能脱离这些区域，课程与学生生活认知紧密衔接，其应用价值才会体现出来。学生进入熟悉的活动空间，其学习思维处于高频互动中，教学生成信息不断涌现，教与学衔接自然，为课程建设提供帮助。

（一）家庭生活

教师从学生生活认知基础出发展开课程整合设计，能够发掘更多活动亮点，促进学生生活认知的对接，提升活动品质和效率。小学生对家庭的依赖性强，教师与家长进行多重沟通很有必要。家庭生活实践活动设计，教师要对具体学情作科学研判。

教师推出家长活动任务，为学生指明清晰思考方向，能够促进生成资源的产生。如学习“我喜欢的小动物”，大多数学生对家庭养宠物比较熟悉，教师要求学生观察这些宠物，介绍其突出特点，如外形、颜色、生活习性、生长规律等。经过一段时间的观察，很多学生能够顺利完成活动任务。教师调查学情时发现，部分学生家里没有养宠物，观察受限，便作出提示，让学生结合生活观察、动画片等观看经历，选择喜欢的小动物做研究。学生都有观看动画片的经历，也有自己特别喜欢的小动物，教师引导学生细心观察，给学生提供研学机会。因为要做专业观察和解读，自然需要一些知识的支持，教师鼓励学生借助多种信息渠道，搜集一些专业术语，提升其分析的专业性。

（二）社会生活

学生生活范围虽然很小，但其生活经历和感知却比较丰富，教师科学评估学生的生活认知情况，能够有更多新发现。实践活动需要环境的支持，教师要引导学生主动进入大自然、社区、街道、工厂、企业等区域，开展社会观察、调查等学习活动。

教师设计一些生活调查活动任务，学生积极主动参与，操作效果更好。如学习“家乡的植物”时，学生对家乡的植物有一些了解，但不是很全面，教师设计生活调查任务，让学生借助多种渠道搜集信息，撰写调查报告。学生利用网络搜集相关信息或向资深老农请教，这是比较有针对性的指导和提示。学生逐渐纠正活动方向，信息来源不断拓宽，调查获得圆满成功。教师及时发现问题，有针对性地作出调整和安排，给学生带来更多活动启示，学生主动作出改变，确保调查顺利展开。学生进入社会层面展开实践活动，能够更多接触社会，在实际操作中获得学科认知，教师作出有针对性的指导，调整活动方案，无疑为学生实践提供了支持。

三、注重学生实践体验，丰富生成性课程来源

在综合实践课程中，教师关注学生实践体验，对生成性资源吸纳和处理，可以为课程建设带来一些有价值的素材。学生实践体验最为鲜活，实践活动生成信息更为集中，教师对生成信息优化管理，为课程建设提供全新素材。

（一）乐于探究

课程建设需要产生良性循环，教师不断搜集整合生成性课程信息，为学生学习提供课程资源，还要鼓励学生乐于探索，深入生活之中，在创造性探索中获得成长。教师对学生的探索行为作出评估，还能够获得一些新发现，形成生成性课程资源。课程建设具有动态性，教师要有动态管理的意识，在发现、应用、再发现、再应用中完善课程。

学生主动进入探索环节，借助生活认知进行验证体验，能够顺利构建学习认知体系，在具体操作过程中伴随生成性课程资源，为课程建设创造良好条件。在教学“寻找生活中的标志”这部分内容时，教师设定活动任务：深入生活之中，细致观察周边事物，找到一些标志，列出观察图表，具体介绍这些标志，然后归纳生活标志的作用。学生平时对生活标志关注不多，教师及时提醒，要求学生细致观察，详细分析其提示功能，学生开始了探究之旅。经过一段时间的积累，学生对相关标志有了全新了解。教师作出提示，引导学生细心观察，找到一些特殊标志并具体分析，激发了学生的探索热情。

（二）勇于实践

学生处于不同生活环境之中，教师鼓励学生创造性探索，能够创造更多学习契机。学生对生活实践探索任务比较敏感，教师对实践任务作科学分析和规划，鼓励学生自然进入生活环境之中，在亲身体验中提升综合能力。探索实践带有创造性，教学生成资源不断涌现，教师需要做好整合处理，为课程建设提供素材。学生的生活认知积累存在个体差异，对实践探索任务有不同期待，教师做好教学设计，让更多学生自然进入探索环节。

生成性教学资源具有更高应用价值，教师要优化处理。如教学“种蔬菜”时，教师先展示一些花盆，花盆里面种植了一些蔬菜，学生对这些蔬菜比较熟悉，不仅能够叫出它们的名字，还了解其生长特点。教师设计活动任务：这些盆栽蔬菜是其他班级同学种植的，回家之后，可以寻找合适的花盆，选择喜欢的一种蔬菜，在家长帮助下进行实际操作，之后将组织展览活动。学生对这项活动比较感兴趣，纷纷表示要精心种植。教师利用网络遥控指导，与家长多重沟通，获得不少有价值的信息，并对活动课程作进一步改进。因为学生对植物生长规律不是很了解，每天都要给其浇水，导致植物出现了烂根，教师及时提醒，要求学生搜集相关种植经验信息，增加活动内容。

学生对综合实践活动有不同期待，教师对课程资源作整合处理，利用生成性资源设计更多学习实践活动方案，训练价值更突出。生成性资源是教学实践中随机出现的信息和情况，教师需要有敏锐的洞察力，梳理和归纳这些资源信息，将其及时纳入课程之中，为学生主动参与实践活动提供支持，为课程建设创造良好条件。

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