多模态：引领小学英语读写融合教学的新视角

【摘 要】在英语教学中，阅读与写作密不可分，同时读与写也是综合语用能力的重要组成部分。将阅读与写作有效融合，可以强化学生的文本理解能力和信息分析处理能力，从而促进学生思维能力和表达能力的提升。文章基于多模态的教学理念从明晰思路、内化感知、延展阅读、走向生活四个方面，阐述在小学英语教学中提升学生综合语用能力的读写融合策略。

【关键词】多模态 英语教学 读写融合

对于非母语的语言学习者来说，语言能力的习得需要大量的可理解性的语言的输入，如阅读和视听，只有提供足够数量的可理解性语言输入，才有可能促进大量的优质语言输出。阅读与写作作为最主要的语言输入和输出形式，相互促进，密不可分。小学英语阅读教学，作为最主要的语言教学形式，它的意义解读不完全是由阅读语言本身体现的，同时也可以由图表、角色扮演、内化感知、实践活动等非语言模态的表征来展现。特别是新媒体时代，多模态教学逐渐被小学英语教师们采用。多模态表征的读写融合教学，不仅能激发学生的英语阅读和写作兴趣，提升其阅读和写作能力，而且能有效地培养学生的英语综合语用能力，从而促进英语教学更高效。因此，笔者在小学英语教学实践中进行了初步的探索，提炼了多模态视角下读写融合教学的四种策略。

一、抓住文本的“脉络”，明晰写作思路

英语写作，不是将语言进行简单的拼接和叠加，而是按照一定思维和逻辑关系进行有层次、有章法的叙述。而译林版英语教材阅读文本的结构也大多如此。这就需要教师在语篇阅读教学中，引导学生在理解文本内容、文本意义及语言知识的交际运用的同时，帮助学生厘清文本的脉络，从而提高语篇分析理解和话题写作能力。

写作教学过程可以分成三个阶段：写前阶段（rehearsing）、写作阶段（drafting）和后写作阶段（revising）。写作时提供写作支架，对于意义建构有重要意义。阅读能力应围绕解码能力和阅读理解能力，如阅读技巧与策略等展开。那么，在写作之前如何训练学生厘清文本的脉络能力呢？教师在阅读教学中可以巧妙地运用思维导图，对阅读文本知识进行梳理和重构，使得相关主题知识的建构可视化、明晰化，为学生提供更直观的写作思路参考，大大降低了写作的难度。如译林版英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth，第四课时有个写作任务“Think and write”：“To protect the Earth， what should we do？What should we not do？”文本第一课时的阅读素材很长，选取“Save water/Save energy/Save trees/Don’t use too much plastic.”四个主题，每个主题基本都是按照“We use… to…”“We should…”“We should not…”的句型再分层次地阐述，教材的编写者思路非常清晰。执教教师很智慧，紧抓文本的脉络，巧妙地构建了思维导图，如图1，利用图片、符号、文字等多模态表征，将冗长的文本素材简单化、可视化，既帮助学生深入地整体把握并理解课文，又给此话题的写作搭建了清晰的写作支架，让学生有章可循、有话可说。

二、抓住文本的“角色”，在写作中内化感知

美国学者克斯雷曾指出：能够引起学生学习英语兴趣的最好方法就是角色扮演。角色扮演在英语教学中能将学生置于具体的认知情境之中，让他们扮演情境中的一个角色，并进入角色状态进行思考，从而构建个性化的知识与能力。

译林版英语教材的编者也是出于此考虑，在文本人物的构建中，设置或选择了学生喜爱的多种角色，如课文Story time板块中常见的同龄人Mike、Liu Tao、Yang Ling等，经典童话故事中的Cinderella and the prince等，Cartoon time板块中设置的Sam、Bobby等，这些都为学生进行角色扮演、内化文本语言运用创造了条件，更是为学生的写作预留了激活思维想象的空间。如译林版英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor，教师让学生分别扮演医生和病人，通过对话“What’s wrong with you？”“What should I do？”等句型，学生在医生和病人角色中，真实感知和内化学习语言的运用，从而让学生在Think and write教学输出中，游刃有余。再如，译林版英语六年级上册Unit 1 The king’s new clothes的Story time板块，文本在“Ha！ Ha！ The king isn’t wearing any clothes！”后戛然而止，留给学生想象的空间却无限，教师可以引导学生进行文本角色扮演，尤其是在体味感知出the king和the boy的角色语言、动作神态的基础上，仔细观察课文的最后一幅图（图2），进行合理的创编和续写。教师可以这样引导学生思考：“After the show，was the king happy？”“What would the people say？”“Was the king going to put the boy into jail？”“Can the boy be a hero？”“What about the two men？”学生在特定的情境中扮演各自的角色，带着角色的语言、外貌、心理、动作等进行角色互动，更容易走进角色的内心，更容易激发表达欲望，有更多的真实话语想表达，从角色到写作的迁移，就能水到渠成。

三、抓住文本的“主题”，在写作中延展阅读

英语教材是大部分学生语言输入的主要资源，但不应是教师开展阅读教学的唯一资源。英语新课标也强调教师要积极开发和合理利用课程资源，鼓励教师使用丰富的教学资源，使教学内容和形式更加丰富。因此，教学中教师要适时地开发阅读资源，有效地发掘、拓展英语阅读资源，引导学生主动地进行课外的阅读补充和积累相关知识，丰富学生的语言输入渠道，才有可能在主题写作的语言表达中，拥有丰富的优质语言输出。

在译林版英语六年级下册 Unit 4 Road safety 的Story time板块教学中，笔者带领学生以zebra crossing为关键词，分析提炼了“How can you cross the roads safely？”的几种策略，如“First，you must look for a zebra crossing.Then， you must look at the traffic lights and wait for the green man. Sometimes you cannot find a zebra crossing…”，然而对于如何安全过马路，学生仅仅掌握了解中国的交通规则远远不够，需要拓展学生的文化视野，丰富学生的语言积累。因此，笔者将相关练习中的两篇关于中西方交通规则的对比阅读短文，在课堂教学中进行了补充学习，不仅补充拓展了学生的阅读资源，让学生了解了不同国家的不一样的交通规则，更重要的是帮助学生积累了写作的语言素材，丰富了学生语言的输入与积累，如“Whether we travel by car， by bike or on foot， we must know the traffic rules and follow them.”“The driver and all the passengers in a car have to wear belts…”在教学中，教师还可以引导学生围绕相关主题阅读绘本、书籍、报纸杂志，利用网络资源搜集资料、观看视频等多模态的渠道进行阅读延展，拓展文化视野，丰富自己的话题素材输入和积累，为写作的优质输出作好铺垫。

四、抓住文本的“真实”，让写作走向生活

学生学习英语，缺乏真实的语境，因此在英语教学中，教师应尽可能为学生创造在真实语境中运用语言的机会，鼓励学生通过体验、实践、参与等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。译林版英语教材的编写也很好地践行了新课标的理念，凸显了话题功能和真实的交际。纵观教材中阅读文本的主题，如Birthday/At a snack bar/Hobbies/Summer holiday plans等，这些都是基于小学生认知经验或与小学生的生活息息相关，教师可以在教学中，引导学生大胆地从阅读文本学习走入真实的生活情境，从而建立深刻的语言认知和牢固的话语体系，为主题写作打下良好的话题语料基础。

在教学译林版英语六年级上册Unit 3 Holiday fun时，正值国庆放假后，语篇开头的第一句“The students came back to school after the National Day holiday.”，正好与学生的现实生活完全吻合。笔者便以“Where did you go for the holiday？What did you do there？”两个句子引领学生对刚刚结束的国庆假期进行描述。源于学生真实生活的话题，学生自然有话可说。有的学生说：“I went to Hongshan Zoo for the holiday.I saw many interesting animals.”有的学生说：“I went to Beijing for the holiday.I went to the Palace Museum.”…诸如此类的句子还有很多，教师引导学生走入生活，积累生活经验，不仅能帮助学生更好地理解文本内容，学会文本语言的交际运用，而且能更好地提升学生的英语写作能力。

【参考文献】

[1]王蔷. 在英语教学中开展读写结合教学的意义及实施途径[J]. 英语学习，2020（5）.

[2]刘凯国. 读写结合，构建小学英语新思维[J]. 小学时代，2020（16）.