初中语文写作升格教学的关键策略

刘盛云，松滋市教育科学研究中心初中语文教研员，松滋市名师工作室主持人。工作室以“类型化的学习、序列化的活动、梯级化的成长”为工作重点，引领成员内修“输入”，涵养学识，外练“输出”，转化成果，致力达成“培养有强劲爆发力的新秀、磨炼有持久执行力的骨干、塑造有广泛影响力的名师”工作目标。近年来，工作室在写作教学、名著阅读教学等方面取得了系列研究成果。本组文章从初中语文写作教学的关键点出发，阐述思维点拨、升格训练、素材转化等教学策略，分享文学性文本写作与实用性文本升格的教学案例。

除“写作”板块外，统编版语文七至九年级教材还在“综合性学习”“口语交际”和“活动·探究”单元任务三等板块设置写作任务。从写作类型看，涉及演讲稿、辩论词、新闻稿、说明文、记叙文、倡议书、推荐词、读后感、游记、传记等实用性文本写作，诗歌、小说等文学性文本写作，以及议论文这一思辨性文本写作。从写作能力看，涉及叙述、描写、抒情、说明、思辨、想象的能力，以及仿写、改写、缩写、扩写、创写的能力。这些写作任务都需要关注审题立意、选材构思、布局谋篇、修改润色等写作环节，教师如何引导学生升格作文，更好落实课程标准中“能根据具体情境要求，选择合适的文本样式记录经历、见闻和体验，表达感受、认识与观点”的学业质量要求呢？

一、思维点拨，解作文之困

“写什么，为何写，怎么写”是写作教学必须回答的问题，而前两方面是因，只有解决了因的问题，“怎么写”的果才会水到渠成。“写什么”归根到底是观察（或者感受）的问题，因为只有眼中有物、心中有思，下笔时才能言之有物；“为何写”归根到底是主题问题，也就是思考要有方向。为此，笔者提出写作教学中思维点拨的两个发端：第一，从哪些方面观察（感受）；第二，往什么方向思悟。

点拨学生“从哪些方面观察（感受）”，就是要疏通学生感知自然世界、社会人生的入口，引导学生用眼（视）、耳（听）、鼻（嗅）、舌（味）、身（触）、意（思）观照身边万物，以聚焦人物、锁定物象、瞄准场面、捕捉声音、品咂情愫、触摸际遇等。点拨学生“往什么方向思悟”，就是要疏通学生理解所感内容的路径，引导学生往本质、规律、作用、影响、价值、秩序、趋势等方向深入思考，以追查真相、解析意义、辨别关系、透视情理、探究命运、拷问灵魂等，进而获取启示。

在八年级下册第五单元“学写游记”的学习过程中，一名学生写“游有行踪”“游有见闻”之后，还想写“游有感悟”。其作文主体是，他在山间感受到了小溪之美，想要寻找它的源头，溯流而上却发现溪流越来越细，最终消失在乱石榛莽中，似乎没有源头。接下来，学生一时不知如何思悟后续写作，找不到在景物描写之后挖掘哲理、深度表达的方法。对此，笔者从以下方面点拨：从追查真相的角度思悟，小溪的源头真的消失了吗？从辨别关系的角度思悟，小溪的源头与山间的草木、雨露有怎样的联系呢？从透视情理的角度思悟，小溪流向大河，小溪是大河的源头，大河蒸腾云雾，大河是云雾的源头……以此类推，小溪的源头是什么？最终，学生得出三种富含哲理的认识。①真的找不到源头吗？不！抛开对源头具相的执念，你会发现，一切滋养小溪的元素都是它的源头。②只有汇聚点滴，才能成其潺湲。③小溪是大河的源头，大河是万物的源头，万物又是小溪的源头，原来，大与小、多与少总在自然轮回中相互成全。这三种认识可以分别作为主旨潜藏于作文之中，也可以在作文结尾处写出来，进一步点明主旨。

二、升格训练，提作文品质

写作能力的提升离不开训练，教师要注重训练的进阶性，有序、有效提升学生的写作能力。笔者认为，与其根据九个文题写九篇作文，不如精选三个文题，每个文题写三次，一次一升格。

写作升格训练要在审题立意（从偏题到扣题，从模糊到鲜明，从浅显到深刻）、选材构思（从空泛到典型，从单薄到丰富，从陈旧到新颖）、布局铺展（从混杂到清晰，从散乱到严谨，从局促到舒朗）、言语表达（从失当到得体，从拗口到顺畅，从枯燥到灵动）四个维度（12个层级）上，形成训练序列。例如，针对文题“我家的晚餐”，笔者主要引导学生在审题立意、选材构思上进行升格。

第一次写作，笔者引导学生以“家是温暖的港湾”立意，写一篇记叙文。如一边描写室外寒风呼啸，夜色深沉，一边叙写室内一家人围坐在一起吃晚餐，聊闲话，其乐融融的家庭氛围随着火锅蒸腾的水汽弥漫开来。全文运用对比手法凸显主旨。

第二次写作，笔者引导学生以“人生如酒，总有回甘”立意，写一篇记叙文。如叙写每当周末晚餐，爸爸必小酌，“我”给爸爸斟酒，看他呷酒、品酒，觉得很有意思，爸爸饮到兴致高昂时向“我”谈起他曲折的人生经历，他托物寓意，最后用“人生如酒，总有回甘”与“我”共勉。

第三次写作，笔者引导学生以“国富则民强”立意，写一篇记叙文。如运用以小见大的写法，通过祖孙三代晚餐的对比描写，展现时代变迁中人民蒸蒸日上的生活，表达真实的生活感悟，抒发家国情怀。

通过从生活体验到人生感悟再到家国情怀的升格，作文立意越来越高远；通过从片刻氛围到曲折经历再到三代变迁的升格，作文内容越来越丰富；通过从对比映衬到托物寓意再到以小见大的升格，作文构思越来越巧妙。如此一题三写，学生的作文品质有了明显提升。教师要注意，每次教学，写作升格的维度应集中、纯粹，扣住一两个维度写实、写深，而不要贪大求全。

三、素材转化，促作文出新

推陈出新、化腐为鲜，让有限的素材通过不断转化“再生”，是帮助学生走出“无米之炊”“少米下锅”写作困境的良策，也是作文出新的有效方法。

对于记叙文写作升格教学，教师可以指导学生对旧素材做“故事新编”，即根据写作需要，采用增加、减少、改换等方式，重新设定中心人物、设计故事情节等，赋予故事新的内涵。

例如，笔者指导学生通过课文《愚公移山》写“逆战”主题作文。学生新编故事，写出如下内容。

看着门前两座高耸入云的大山，愚公叹了口气。一想到自己的子孙也要像自己一样承受大山的阻挡，他就心痛不已。突然，一个大胆得令人害怕的念头——何不移走它们——闪了出来……

愚公挺了挺身，抹一把额头的汗，看着最小的孙子学着大人的样子用树枝吃力地挖着土石，他笑了笑，又弯下腰……

愚公抬头，望见一只大鸟在山腰盘旋，它黑色的影子缓缓移动，向上，似乎要越过山去。

我没有翅膀，但我有双手；我已风烛残年，但我有孝子贤孙！愚公又握紧了铁镐……

与课文相比，新编的文字添加了许多动作描写和心理描写，更好地表现出愚公的“逆战”姿态与精神。特别是其中最小的孙子学挖土石、山腰的大鸟向上飞越两处细节描写，尤为传神、精妙。这两处细节描写在文中有象征意味——再弱小的生命，再微小的力量，都不向“大山”低头。这样的补充，凸显了学生的创意，使课文素材得以转化，达到了新的高度。

对于议论文写作升格教学，教师可以指导学生对旧素材做“意旨翻转”，即从正与反、主与次、顺与逆、纵与横、浅与深、同与异、虚与实、近与远、小与大、表与里、古与今、此与彼、因与果、合与分等角度切入、联想和分析，将素材所蕴含的义理定向引申到所写文题的观点上，从而转化素材，让素材为我所用。

例如，笔者指导学生转化运用《小马过河》素材，从母亲形象（对应主次问题，小马形象是“主”，母亲形象是“次”）、教育困惑（对应虚实问题，过河困惑是“虚”，教育困惑是“实”）两个角度切入，写“我们需要怎样的母亲”。学生写出如下内容。

“孩子成了家庭中的小皇帝”的问题困扰着很多母亲。《小马过河》中，马妈妈的做法无疑给了她们有益的启示。小马要过自己不了解深浅的河，牛大伯对他说水很浅，小松鼠却告诉他水很深。小马犹豫了，不敢过河。马妈妈让小马多想想，试一试。最终，小马胸有成竹地过了河。“多想想，试一试”不就是母亲教育孩子应有的态度吗？母亲们应该大胆放手，让孩子学会独立思考，独立做事。

这样的转化运用有一定的新意。教师指导学生转化素材时，要特别提醒学生认真核查素材的创造性运用是否符合认知规律，是否有利于阐发中心思想，是否契合积极健康的道德规范。假设我们将《滥竽充数》的转化运用定位于“人应该有同情心，不应该彼此挤对、相互拆台，就像吹竽伙伴同情心强，让南郭先生‘合奏’多年一样，这也是一种和谐”，这样的“再生”就偏离了真、善、美，靠近了假、恶、丑，只能是“伪劣产品”。

（作者单位：松滋市教育科学研究中心）