联想想象 造境抒情

现代诗歌写作是统编版语文九年级上册第一单元“活动·探究”的任务三。本任务是在欣赏、朗诵本单元诗歌之后进行的诗歌创作实践。以下教学活动重在引导学生运用联想和想象，精选诗歌意象，营造诗歌意境，进而抒发情志。

一、诗歌引入，激发兴趣

新课开始，教师以宗白华的《流云小诗》“啊，诗从何处寻？在细雨下，点碎落花声！在微风里，飘来流水音！在蓝空天末，摇摇欲坠的孤星”导入，引导学生感受自然，观察生活，发现美好，激发学生写作现代诗歌的兴趣，降低学生的畏难情绪。

随后，教师让学生阅读教材中的短文《怎样写诗》，先圈点勾画主要内容，再结合学习单元诗歌的感受说一说怎样写好诗歌。学生畅所欲言：“诗歌是诗人内心真实情感的自由表达，写诗离不开丰富的联想和想象”；“诗歌应借助具体可感的形象抒发情感，这样更富有感染力”；“诗歌的语言应凝练、精美，有韵律，有节奏，读起来朗朗上口”。学生的发言表明他们对诗歌写作具备一定的认识和领悟。教师充分肯定了学生的想法，自然地引出本课的主题——现代诗歌写作。

二、创设情境，打通想象

诗歌写作从生成意象开始，而意象的生成离不开联想和想象。为了激发学生联想和想象，教师先设置情境——用课件展示一幅秋雨图，引导学生结合这幅图为小诗《秋雨》“田野里/小路上/石桥边/       /洒落大地”补写诗句。学生通过联想和想象，对秋雨这一实象做发散性思考，生成属于自己的诗歌意象，表达个性化的感受和体悟。然后，师生一起品评学生的作品，比较哪个意象更好，好在哪里，进而讨论如何升格意象。一开始，学生补写的诗句内容比较单一，如“绵绵的秋雨”“轻盈的雨滴”等。在教师的点拨下，学生开始运用比喻、拟人、通感、对比等手法创作诗句，联想出更多与秋雨相关的元素。从“秋天的甘霖”“秋天的脚步”“秋天的音符”到“秋天的情思”“秋天的浪漫”“秋天的诗句”，再到“游子的思念”“故乡的呼唤”“时光的流逝”等，学生按照自己的构想对现实事物进行抽象，使之变形，由实到虚，一步步地拓展、深化、升华意象，从而使诗句连通情感或哲思。

三、搭建支架，营造意境

意境是由多个意象巧妙融合在一起而创造出的艺术境界。现代诗歌写作教学中，为引导学生领悟营造意境的方法，教师可以搭建如下支架。

课堂上，教师先给出案例支架——郭沫若的诗歌《天上的街市》，启发学生思考：诗人通过联想和想象营造了一个怎样的意境？学生阅读诗歌并分组讨论后明确：诗人由街灯联想到天上的街市，又想象出街市上的珍奇物品和牛郎织女的悠闲生活，营造了一幅自由快乐、和谐幸福的生活情境图，表达了对自由生活的追求和向往。然后，教师相机点拨：在诗歌创作中，将围绕主体形象不断联想或想象出的若干形象巧妙地勾连、组合，可以营造出诗歌意境，含蓄地表达真挚情感，从而带给读者强烈的审美体验。

在此基础上，教师给出影像支架——用课件展示一幅落花图：雨过天晴，太阳初升，在墙角的花儿独自飘零。画面还配有一首小诗《落花》：“一束花/开在墙角/独自散发芬芳//昨夜/她经受了一夜风吹雨打/今晨/从枝头缓缓落下。”教师启发学生思考：你觉得这首诗歌好不好？如果不好，应该怎样修改？学生交流讨论后，教师小结：诗歌只是简要陈述了墙角花儿飘落的现象，全诗除了“今晨/从枝头缓缓落下”这两行有形象，有“画面”，其他诗句都显得单调浅白，缺少诗意。由此，关联意象、构造意境成为修改的重点。学生迁移运用补写《秋雨》诗句时积累的想象与联想经验，修改《落花》并交流，最后推荐如下优秀作品：“墙角有一束花/芬芳，淡雅/在无遮拦的天空下/迎接狂风暴雨/也迎接彩霞//虽然太阳出来的时候/她终于落下/但黎明的曙光/映红了她的脸颊。”

教师引导学生从意象选择、情感意蕴等方面欣赏、点评升格后的作品。一名学生说：“小诗通过想象赋予花以人的情态，两个‘迎接’生动展现了墙角的花不惧风雨、勇敢乐观的形象。”另一名学生说：“诗歌最后一句‘但黎明的曙光/映红了她的脸颊’中，‘曙光’和‘脸颊’两个意象交相辉映，营造出一个色彩亮丽、充满希望的意境，不禁使人联想到‘落红不是无情物，化作春泥更护花’的诗意，给人健康向上的美感。”围绕诗歌的修改和点评，学生展开比较、鉴赏、体悟、表达、交流等学习活动，感受诗歌的思维张力，进而触动了诗心，点燃了生活的热情，为下面的写作环节打下了基础。

四、自主仿写，抒发情志

教材是学生学写作文的最好例子。有了打通想象、营造意境两个环节的体悟后，教师让学生选择一个对象，参照本单元学过的任意一首诗歌仿写一首小诗，抒发自己的情思。学生先静心构思，当堂写作，接着每组选出一篇优秀作品，组员一起修改、完善，然后在班级交流展示，最后师生共同点评。

学生诗心萌发，写出多篇符合要求的诗歌作品，如学生模仿《乡愁》创作的《友情》：“小时候/友情是一座短短的滑梯/我在上边/你在下边//长大了/友情是一次慢慢的散步/我在左边/你在右边//后来啊/友情是一段长长的赛跑/我在前边/你在后边//而现在/友情是一本厚厚的相册/我在外边/回忆在里边。”

这一环节，学生对写诗有了相对具体而完整的体验，不仅写出了诗的模样、诗的味道，还体会到写诗的乐趣，增强了感知美、表达美、创造美的能力。

（作者单位：松滋市实验初级中学）