群文阅读教学设计与实施策略

单元整合阅读教学是群文阅读教学较为直接、简便的组织形式。运用这种形式开展教学有利于单元内“群文”的有机整合，有利于教师围绕单元人文主题和语文要素设计、实施教学活动，有利于学生在课堂学习时聚焦单元人文主题，落实语文要素，从而提高课堂学习效率。笔者以统编版语文三年级第七单元的群文阅读教学为例，谈谈其设计与实施的策略。

一、群文阅读“读什么”

第七单元是说明文单元，教材围绕“奇妙的世界”主题编排了《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》三篇文章。其中，《我们奇妙的世界》展现了天空与大地的神奇和活力，《海底世界》揭示了海底世界景色的奇异和物产的丰富，《火烧云》描绘了火烧云的奇特和瑰丽。

基于单元整合的群文阅读读什么？一般情况下，教师会根据教材单元导语中的提示设计群文阅读的目标或任务。这种教学思路未尝不可，但现行教材采取的是双线组元的编排方式，双线组元的多篇课文并不一定具有同一个阅读意义上的主题，这与群文阅读“围绕一个特定主题”进行阅读的要求有差异。基于此，笔者结合文本内容、单元导语和学生认知实际，确定了“海、陆、空的奥秘”群文阅读主题，并设置了相应的知识目标：①通过阅读，掌握36个生字，读准34个字音；②初步学习整合信息，了解海底、天空和大地的神奇之处，比较三篇文章的异同点；③学会想象，初步认识比喻、排比等修辞手法；④学会“总—分—总”的构段方式；⑤学会按时间顺序介绍一个变化的事物，能在说清楚的基础上“写清楚”。

围绕知识目标，笔者根据三篇文章共有的语文要素，确定了群文阅读的核心目标：了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。同时，笔者将核心目标“写清楚”细化为两个学习任务：一是通过阅读，梳理三篇文章分别写了“海、陆、空”的什么特点；二是通过阅读，分析三篇文章分别是从“海、陆、空”的哪几个方面写的。在此基础上，笔者结合三年级学生的认知实际，确定了群文阅读的任务：请你给其他同学口头介绍你所看到的或者听说过的有海、天、地景色的地方，并借鉴本单元课文将事物写清楚的写法，写一篇生动形象的习作。这样设计群文阅读任务，既凸显了阅读主题，又紧扣了文本内容，学生在阅读三篇文章时就有了抓手。

二、群文阅读“怎样读”

确定了群文阅读的主题，师生即可围绕主题，结合群文承载的知识目标实施教与学的阅读活动。笔者结合群文阅读教学研究成果，根据自己的群文阅读教学经验，总结出群文比较阅读、群文主题阅读、群文要素阅读、群文圈点勾画阅读等阅读方法。群文比较阅读是一种操作性强、便捷、直观的阅读方法，笔者以这种阅读方法为例解说“怎样读”。

群文比较阅读是引导学生围绕阅读主题分析、比较阅读对象的相同点和不同点的阅读方法，其学习支架一般有表格支架、图解支架、关键词比较支架等。在引导学生比较阅读《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》时，笔者选用了关键词比较支架：首先让学生通过自主阅读概括各篇课文的主要内容及写法，然后通过同伴互学提取反映各篇课文主要内容的关键词，归纳各篇课文的写法；最后通过小组合作探究，归纳出各篇课文共有的关键词和不同的关键词。比如，在第二课时的比较阅读学习中，学生从《我们奇妙的世界》中提取“奇妙的世界”“天空的珍藏”“大地的珍藏”等关键词，归纳出“总—分—分—总”写法；从《海底世界》中提取“声音”“色彩”“景色奇异”“物产丰富”等关键词，归纳出“总—分（声音）—分（动物活动方法）—分（植物颜色）—分（海底物产）—总”写法；从《火烧云》中提取“晚饭过后”“颜色”“形状”“变化”等关键词，归纳出“按照时间顺序写，想象丰富，善用比喻、叠词和排比”的写法。结合学生的比较阅读收获，笔者引导：“第一篇文章写了天空和大地的神奇，第二篇文章写了海底世界的神奇，第三篇文章写了天空的神奇，这就是我们阅读的——”笔者话未说完，学生抢答“主题”。笔者继续引导：“前两篇文章都采用了‘总—分—总’的写法，第三篇则按时间顺序介绍火烧云，并且通过丰富的想象，借助比喻和排比手法写火烧云的神奇，这些告诉我们——”笔者说到这里，学生回答：介绍事物时可以用“总—分—总”的写法，介绍事物时要合理想象，介绍事物时可以运用多种修辞手法，要围绕最能表现事物特征的关键词介绍事物。

三、阅读收获“怎么用”

学以致用是实施群文阅读教学的主要目的。在师生共同完成群文阅读目标后，笔者设计了相应的学习任务，引导学生迁移运用所学知识进行拓展学习。

针对群文阅读主题，笔者设计了如下拓展学习任务：“我们了解了‘海、陆、空的奥秘’，是否说明我们就掌握了大自然的奥秘呢？对此，你有什么看法？”学生结合群文阅读收获，都能回答出相关内容，如“‘海、陆、空的奥秘’只是大自然的一小部分，大自然的其他奥秘还等着我们去发现”“课文中‘海、陆、空的奥秘’只写了海底的神奇，而陆地上花、水果、鸟儿等的神奇，天空中云彩、落日、群星等的神奇，还有很多神奇之处没有写到。我们一定要好好学习，认真观察，努力从大地、天空和海洋中寻找更多的神奇之处”等。这一教学活动不着痕迹地落实了本单元的学习任务。

接着，笔者设计了相应的迁移、运用的学习任务。如，笔者以粉笔为载体，要求学生认真观察粉笔，想象粉笔像什么，思考如何用比喻、排比修辞手法介绍粉笔；要求学生用“总—分—总”的构段方式描写家里的宠物，并提示开头可总述宠物的可爱之处，中间可分写宠物的外形、进食、玩耍过程等，末段可再次总述宠物的可爱，或总述自己对宠物的喜爱之情；要求学生认真观察夏日早晨太阳的变化情况，从太阳初升时颜色的变化、自己体感的变化两个方面进行口头表达，再通过想象，运用比喻、排比等修辞手法，按时间顺序写清楚“早晨的太阳”；要求学生绘制奇妙世界导游手册，分“看”奇妙的世界、“游”奇妙的世界、“赏”奇妙的世界、“话”奇妙的世界四个子任务，进一步细化、重组单元学习内容……这一系列的学习活动不但巩固了群文阅读的学习成果，而且将学以致用落到了实处。

（作者单位：枣阳市太平镇中心小学）