“和老师一起”习作微课程开发的探索

小学作文教学，一直是小学语文教学中的重中之重。写作是为了自我表达和与人交流，但一直让很多学生和教师手足无措，很多学生写作文时陷入了无话可说、无事可写的尴尬境地；教师常常陷入作文教学误区，布置作文题目后稍作提示就让学生开始写作文，抑或一味地以范文指导学生写作文，整个教学过程枯燥乏味，收效甚微。

叶圣陶先生早在几十年前就主张教师要经常“下水为文”，给学生“最有益的启示”及“成功的经验”。写作能力，是语文教师的职业素养。教师自身能写善写，就能更好地为学生撰写“下水文”。余映潮先生在谈语文教师的综合素养时，曾指出教师要养成以范文引路的教学习惯。教师以自己的“下水文”引路，不仅能亲历学生写作的全过程，还能为学生提供“具体的语言材料”“显性的活动抓手”，组织学生进行集体分析，师生围绕“下水文”中的写作技巧进行对话。教师写作能力的高低在一定程度上决定了“下水文”的质量。

笔者所在团队开发的“‘和老师一起’习作微课程”，指的是在名师的引领下，团队成员以语文教材中每个单元的习作为例，立足该单元的表达要素，精心设计并引导学生“和老师一起”开发“习作微课程”，帮助学生突破习作学习的难点。团队成员梳理教材，搭建三到六年级表达要素的阶梯序列，结合各单元的习作练习，明确“微目标”，亲自撰写“下水文”，布置学生完成“微资源”“微活动”任务，师生一起录制“微视频”，搭建“微文吧”，展示“微评价”。在习作微课程的开发与学习中，学生主动参与线上、线下多样化的习作活动，“和老师一起”做研究、写作文，交流自己的发现、感受和思考，取得了很好的学习效果。

一、明确“微目标”

《我做了一项小实验》一课的表达要素是观察事物的变化，把实验过程写清楚。这就要求学生从实验目的，到实验过程，再到实验结论，记叙完整的实验过程，做到条理清楚。其中，学生要具体地介绍实验过程，先做什么，再做什么，接着做什么，最后做什么，一步一步地写，将实验过程写清楚。尤其是实验的时间、数量等，学生要把它们记录得非常详细。在实验过程中，学生还要多次写下自己的猜想、推测。

为了让学生明确“微目标”，教师需要引导学生从课文阅读中发现“观察事物的变化，把实验过程写清楚”的具体方法。如“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；下午五点，紫茉莉苏醒过来；月光花在七点左右舒展自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……”《花钟》的作者仔细观察并按时间顺序列举了牵牛花、蔷薇等不同的花的开放时间。在表达上，作者使用的句式有变化，从“先写时间，再写什么花开”，变成“先写花再写什么时间开”。其次，作者用了多种不同的表达方式写花开：吹起喇叭、绽开笑脸、从梦中醒来、开花了、欣然怒放、苏醒过来、舒展花瓣、含笑一现。这样的表达丰富多样，更好地体现了花的多姿多彩。

二、录制“微视频”

学生总是对新鲜的事物充满好奇心，教师指导他们选择鲜活、有趣的题材写下来，是一项重要的习作教学任务。教师可以根据习作要求，积累丰富的素材，并进行筛选、比较，最终确定最具有示范意义的合适素材，提前录制“微视频”。

在《我做了一项小实验》一课的备课过程中，教师选取了“‘分不开’的书”这一简单易做的小实验进行备课，实验准备非常简单，只需要两本书即可，这大大地提高了学生的实验可行性。教师邀请两个学生一同录制了实验视频，将实验要求、步骤讲解变得可视化，这大大地提升了学生的写作兴趣。此外，师生一起提供了“尺子吸纸屑”“水的张力”“鸡蛋的沉浮”等诸多可操作性强的小实验作为备选项目，引导学生亲手实验、加深印象，拓展写作素材。以下是“微视频”中的师生对话片段。

师：第三步，我们来比一比，谁是大力士。请你抓住两本书的书脊，用力向两边拉动，把两本书分开。谁能拉开，谁就是大力士！

学生1尝试拉开两本书。

师：用力，再用力，把全身的力气都使出来！你的力气都使出来了吗？

学生1：都使出来了。

师：你看他使出浑身的力气了吗？

学生2：看出来了。他的两只手在拼命往两边拽。因为太用力了，他连牙都咬紧了，脸都涨红了。

师：两本书没能分开。现在轮到你来试一试了。你要用尽全身的力气，加油！

学生2尝试拉开两本书。

学生1：加油！加油！

师：你们觉得自己是大力士吗？你们对这两本“抱”在一起的书有什么看法？

学生1：真是奇怪！为什么我就拉不开它们呢？

学生2：是啊！好神奇！

师：这两本书，比你俩轻多了。你们一起来向它们挑战吧！为了安全起见，我们让一个同学站在墙边，我站在另一个同学的身后，以免你们摔倒。请注意，你们在拉书的过程中，千万别松手，否则，另一个同学就有可能摔倒。

师：准备好了吗？开始！

两个学生尝试拉开书本。

师：你们现在想说什么？

学生1：我们的力气太小了。这两本书才是大力士。

学生2：老师，为什么它们的力气这么大呢？

三、搭建“微文吧”

教师写“下水文”，写作的角度很重要，并不仅仅是一味地模仿学生幼稚的文笔，而是要以“儿童”的眼光来看世界，再加以教师本身已有的写作技巧，认真撰写“下水文”。学生可以从教师的“下水文”中了解如何从多个角度切入，由表入深地表达，灵活地运用学到的写作技巧，增强表达的效果。教师以“儿童”的身份来触发儿童、启迪儿童、影响儿童，会起到事半功倍的效果。以下是教师的“下水文”片段。

首先，我把墨水滴在了清水里。只见它快速地下坠，犹如一颗发射出去的子弹。没想到它入水后霎时就变慢了，丝丝墨线在清澈的水中荡漾开来，宛如一朵沉睡的睡莲一圈一圈地绽放。先落入底部的墨丝似脚踩了弹簧般，打了个旋儿向上飞升，不一会儿，杯中的墨丝纵横交错，变成了一条张牙舞爪的飞龙，搅得整杯水一片墨色。

在习作教学中，教师借助“下水文”让学生直观地学习如何写清楚实验过程中的事物变化，写清楚自己的发现、心情或想法，并用上准确优美的语言，让描写变得“有血有肉”，具体可感。学生在自主写作时才能“有法可依”，将习作写具体。

在“‘和老师一起’习作微课程开发”的项目研究中，我们坚持以教材为例子，用“课程”来教学，收获了令人愉悦的研究“成果”。一是提升了学生习作兴趣。从学生的角度来看，他们当得知教师要和自己一同作文时，肯定有不少会欣喜、欢呼甚至兴奋不已，教师的“下水文”无疑能够激发相当一部分学生的习作兴趣。一篇篇精彩的“下水文”，能让学生对写好文章有种跃跃欲试的冲动，同时也给了学生最为亲切、可行的现实模仿实例。二是提升了教师的写作能力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”很多教师循循善诱，但自己并不写作。笔者认为教师自己先写“下水文”，亲身经历过学生的“疾苦”之后再来教学，对学生作文的重点、难点以及评判标准就能把握得更为准确，甚至还能发现未预料到的问题，让作文教学变得更加得心应手。

总之，“‘和老师一起’习作微课程开发”，这个教学研究改变了传统的习作教学理念和单一的教学模式，提升了教师的习作教学能力，搭建起教师和学生一起写作、一起交流的平台，让师生双方的言语生命和言语意义获得了成长。

作者简介：江苏省南通市天元小学语文教师。